(完整版)东师19秋教育心理学离线作业

离线作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘对识记的材料不能再认或回忆，或者表现为错误的再认或回忆。

影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：(1)学习材料的性质。

一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。

(2)学习材料的数量。

在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。

(3)学习程度。

对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。

心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。

因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。

实验证明：150%的过度学习是最适宜的。

(4)加工程度。

学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。

单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。

经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。

2、如何增强学业自我效能感？答：（1）让学生在学习活动中体验到更多的成功（2）为学生提供适当的榜样示范（3）指导学生树立适当的学习目标和作业目标（4）给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因（5）给学生以适当奖励（6）给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？答：抗诱惑实验是沃尔斯特等人1963年所做。

被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。

第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。

第二阶段，让儿童看一部短的影片。

这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。

第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。

实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。

这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。

而且，榜样具有替代强化的作用，儿童不必直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，就能受到间接的替代强化，从而做出相应的反应。

4、简述布鲁姆认知领域的教学目标答：布卢姆将认知领域的目标从低到高分为六级：(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。

可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

这是最高水平的认知学习结果。

评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。

评价包括两种形式；一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。

二、辨析题（每题15分，共30分。

仅作判断不说明理由不得分）1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。

答：这个观点是错误。

因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。

比如，要开启10个转盘的密码锁，每个转盘都有10个数码，用算法对每组数字组合进行尝试，就要尝试100亿次，这是不可能的。

若凭经验利用转盘移到正确位置时发出的咔嗒声，就能迅速解决问题。

2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。

答：这个观点是正确。

由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。

对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。

而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。

同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛地使用“类推”策略。

既使出现的问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。

三、论述题（每题15分，共30分）1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？答：基本观点：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。

并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。

这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。

随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。

这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。

布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。

（2）对学习过程的观点布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。

”即新知识的获得，知识的转化，评价。

新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。

知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务. 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

（3）学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。

所谓基本结构包括该学科的进结构和学习态度、方法两方面。

他还说：“学习旧够，就是学习事物是怎样相互关联的”，可见，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。

他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。

（4）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。

”可见，他强调发现是一种方法。

布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新作制或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。

”即学生也要象科学家那样通过发现的方法进行学习。

布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。

他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

理论背景：1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。

这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。

1959年，内国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。

他的会议总结在1960年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。

它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。

2、加涅学习理论的基本观点有哪些？答：（1）学习结构模式加涅将学习过程看作是信息加工流程。

1974年，他描绘出一个典型的学习结构模式图。

加涅的学习结构模式分两个部分：第一部分是操作记忆，是一个信息流。

来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。

以后当需要回忆时，信息从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。

第二部分包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。

预期环节起着定向的作用，使学习活动沿着一定方向进行。

执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。

第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、削弱或改变方向。

(2)学习过程的阶段性加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。

教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。

在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。

①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。

学习要先有动机，动机可以与学习者的期望建立联系。

期望是目标达到时所能得到的报酬、结果或奖励，是完成任务的动力，能给学习者指明方向和道路。

②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。

加涅认为注意是一个短暂的内部状态，对学习有定势作用，也起着执行控制作用。

教学要引起学生这种注意，通过口头指导语把注意引向学习有关的某一方面，可使学生有选择地知觉其所处情况中的某些刺激。

③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。

在这一阶段，所学知识到达短时记忆，并转入长时记忆。

编码就是对获得的信息进行加工整理，以便和原有信息相联系并形成系统，存入长时记忆。

④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。

知识到达长时记忆后，还要对材料继续加工，使之能永久保持。