信息化领导力的策略

信息化领导力的策略
【摘要】怎样培养信息化时代师生数字化的文化能力、创造思维能力.有效沟通能力。

高效能力，以适应当前不断发展的“信息化、现代化、国际化”进程。

本文从理念引领，智能管理、创新应用、深度融合等方面，对信息化技术应用于教学中做了有益的探索，实现了教师教学理念、教学方式、教学内容等方面的转变，带动了学生学习态度，学习方式.学习内容的转变。

【关键词】数字化智能化教育云课程化
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0248-02
背景意义
怎样才能实现学校新的发展和新的跨越，怎样培养优质加特长的学生，这成为摆在我们学校领导班子面前的重要课题。

我们想只有教育信息化才能带动教育现代化，只有推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，才能实现学校新的发展。

在传统环境下，校园网常出现病毒泛滥的情况，维护和管理复杂导致可用性不强，出现硬件故障后维修周期过长的情况。

而全球私有云，公有云、教育云等已经成为以后的发展趋势。

高效安全的终端管理方法，具有绿色节能、管理方便、高性能视频、采购成本低的特点。

也具有整合课件库、学件库，学科录像等各种教学资源的功能。

基于此，2011年4月我们开始与联想集团合作，建设基于“云架构”的数字化校园，实现了硬件、软件资源的优质共享，实现了千兆互联，无线全覆盖。

每间教室、办公室、功能室均引入云终端，虚拟终端与传统pc有机融合，实现了硬件虚拟化、软件跨平台化，建成了跨网络、跨平台、跨终端的信息化支撑平台。

通过引进“云计算”，我校不断创新教育教学管理，在学校各项工作中探索出了独具特色发展的新模式。

信息化领导力的策略
1、智能管理.探索科学管理新横式
基于“云架构”环境下，我校与多家公司合作，引进了～系列的“一对一”数字化学习平台，有eclass综合校园平台、敏特英语智能工具、基于web的自适应测评系统、仿真探究实验室、3d虚拟机器人实验室、遥控模拟飞行、高清网络录播系统等。

创建了教师录制的学校课程资源库、远程互动、校际联合教学交流库、200g的《电影与人生》音像、三十万册中小学电子图书、3tb探索节目录像、网络精品课程等数字教育资源。

产学研相结合，优质教育资源的信息化环境基本形成。

1.1 学校管理智能化
基于“云架梅”的信息化教育新环境，为学校管理提供了数字化平台。

网络智能办公系统，实现了校内校外一体化登录，内网与外网电邮的统一管理，师生成长档案、学校资产管理、图书借阅等都实现了电子化。

比如：学生建立电子档案库，学生及其家长只要注
册用户名，随时可以从网上查阅学生的档案，能综合反映学生的表现和素质。

将学生的电子档案实现网络管理，确保学生信息管理的高效性和规范性。

再比如：给每个学生建成绩发展曲线图，以学生入学成绩为基点，把各学科的期中期末考试成绩绘入每位学生成绩发展曲线，让各科教师、班主任及时把握学生成绩发展情况，分析学生变化的原因，调整教学方法，调整学生的心理平衡，提高教学目标的达成度。

1.2 教师教研智能化
在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。

从这一视角出发，网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具。

学校不断开发了符合本校实际的课程及课程资源，省去了教师资料的筛选和制作课件所耗费的精力与时间，让教师备课更加便捷，同时，给教师更多思考、研读课标及教材的时间。

高清网络录播系统，可以方便地直播与点播，实现了错时教研、异地听课，加强了国内外不同区域之间的校际交流，搭建了多主体、跨时空、低成本、高效率的“团队式教研”框架。

教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮，一大批教师成长为各级各类骨干教师、专家。

我校教师通过网络化学习、社会化学习，与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队
的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。

教师通过主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。

1.3 家校衔接智能化
学校依托信息化教育新环境，搭建家校互动平台，实现育人无缝衔接。

学校建立了班级、级部、学校三级家长委员会。

开放的云服务，将学校教育延伸到了家庭，学生可以利用网络平台在家自主学习，享受学校提供的更丰富、更有针对性的课程资源。

家长只要登录网络，随时随地就能了解学校的管理，教师的授课，学生的生活、学习等情况，及时与学校、教师、学生进行有针对性地对话，让家长真正成为学校教育的知情者、建议者、协同者、参与者、监督者、同盟者。

2、创新应用，探索教与学的新模式
我们在课堂教学改革中，围绕着“培养什么的人？怎样培养人？”这一教育本源，实施课堂教学创新工程以推动学校持续发展。

信息技术是生产力，生产力提高生产效率，因此我们进行了信息技术与各学科整合，使信息技术学科化。

一直，课堂就是“教”堂，今天，网络打开重新定义课堂的窗户，在这里课堂不断进化，新的环境需要新的教学设计。

学校倡导教师把原来的教学模式与“云架构”下学习方式结合，并注重“学思结合，知行统一、因材施教”，教师在“一人一品”模式下重新审视自己的教学，打造出一个开放、互动、不受时空约束的教育平台，带来了更多自由选择的多维度学习
空间，从根本上改变了“教”与“学”方式。

“云架构”环境下课堂教学，以多种形式为学生提供随时、随地、随需的泛在学习，使“一对一”，“一对多”的个性化学习成为可能。

教师充分尊重学生的差异，课堂上老师根据学生的需要，根据教学情境的实际需要，灵活地使用技术和网络平台，目的是来促进和提高教学效果。

学生也能在课前、课后，随时随地进行延伸学习，学生在学习中有事可做，有事能做，满足不同学生的需要，既拓宽了课堂的宽度，又增加了课堂的深度。

整个学习进程中，有效的补充了课堂上课的局限性，高效、高质地传递知识与技能，学生们不仅学到知识，更重要的是学会学习方法。

走出课堂，学习才真正引动思想的触点。

比如：晚上学生做作业时，有不明白的问题，他可以通过网络平台复习教师的教学内容，改变了传统教学课下复习容易遗忘和缺漏的不足，实现学生随时学，教师随时教，教学效果最大化。

利用网络教学平台，实现了无纸化考试，同时解放了教师。

传统的检测反馈，常滞后于课堂教学进度，教师不能及时进行有效的“学情”诊断和“教情”矫正，而网络学习平台，可以长期的保留检测的全过程和结果。

学生可以实名制登录，拥有自己的学习空间。

教师利用海量的学习资源可以方便的进行学习阶段性检测。

学生运用笔记本、普通pc、云终端、乐pad等信息化设备进行检测。

客观题立即可以自动判分，主观题教师可以进行一对一指导。

检测结果生成分析数据，便于教师对每个知识点学生掌握情况、班级掌握情况、
年级掌握情况进行横向和纵向比较，更有效的进行分层教学。

3、深度融合，建设“三化一体”课程新模式
云环境下，信息技术与学科教学、学生活动深度融合，促进了我校“三化一体”课程体系的建设。

并在实施过程中，充分发挥信心技术的优势，使其成为教育教学工作的有力支撑。

3.1 国家（地方）课程校本化
课程标准校本化。

在国家（地方）课程标准基础上，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”；各学科均制定校本化课程标准。

如：音美的模块教学、体育的分项教学，实行“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”。

课程内容校本化。

以选用教材为蓝本，整合其他版本教材，使课程内容校本化。

3.2 学校课程生本化
学校课程丰富多样。

从学生的需求入手，构建了包括人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科拓展类7大类56个系列100多个课程。

必修选修有机结合。

必修课有文明礼仪、国学经典、综合实践活动等。

选修课包括京剧、五音戏、摄影、山东快书、二胡、琵琶、扬琴、古筝、笛子、钢琴、铜管乐、剪纸、十字绣、陶艺、国画、素描、跆拳道、毽球、建模、机器人研发、航模制作、争当小实验家、电脑平面设计等50多项兴趣小组活动。

3.3 学生活动课程化
学校把每一次活动都当作促进学生发展、丰富学生生命的课程来做，让学生在思维上活起来。

包含艺术教育、入学教育、毕业教育、主题班会教育、节日庆贺、国旗下讲话、社团集会、技术实践等十大活动课程，以及体育节、读书节、科技节、艺术节、合唱节、英语节等校园节日，先后成立了世纪星文学社、世纪星电视台、世纪星广播站、舞动人生俱乐部、摄影社、体育俱乐部等学生社团，标志着这些活动已经成为学生参与的有目标、有组织、有计划、有内容、有评价的学习活动，俨然成为了学生全面成长的重要课堂。

“云架构”环境下，信息技术与学科教学，学生活动深度融合，为师生的自主发展提供了广阔的空间，不仅转变了教与学的方式，而且还带来了师生生命状态的变化。

校园内外，我们看到的是更多阳光、自信，溢满幸福的笑脸。