物流管理专业“任务驱动”教学模式研究
物流管理专业“任务驱动”教学模式研究
物流行业的发展不断推动经济健康高速的发展。
企业对迫切需要实践能力强的物流人才，针对市场需求的变化，物流管理专业在人才培养设置的时候，必须考虑企业的实际需求，培养出既有深厚的理论知识、专业素养，又能再企业运作是解决物流实际问题的综合性人才。
本文分析了物流管理专业任务驱动教学模式的特点，提出了任务驱动教学法具体实施措施。
标签：物流管理；任务驱动；实践教学
引言
“任务驱动”的教学模式是种新型的教学理念，是当前建构主义理论中的一种重要教学模式。
在教学之中通过各种各样的学习任务以任务来驱动教学。
学生完成任务的进程中，进行自主自发的学习，运用已学的学科专业知识，完成学习的目标。
强调任务的操作性与实践性的一种教学模式。
[1]物流教学引入“任务驱动”的教学模式，推动主动学习，激发学生自主管理的能力，最终完成知识的学习。
在物流教学中，学生在教师指导下完成一系列具体任务，学习相关物流理论知识和实践技能，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，最终实现物流学科的教学目标。
一、采用物流管理专业任务驱动教学模式的时代背景
面对着全球经济一体化的时代浪潮，我国物流产业蓬勃发展，在新的形势下，对物流人才的需求也急剧增加。
由于我国本科院校物流专业设置时间不长，在复杂变化的时代背景下，还不能对市场的人才需求进行及时的调整，所以物流专业的教学方式并不能紧紧跟随时代的潮流。
在目前的状态下，物流教学模式的改革非常紧迫。
二、物流管理专业任务驱动教学模式的特点
（一）运用任务驱动教学方法。
实施探究式教学模式，采用任务驱动教学法。
在教学中以学生为主体，教师加以指导，以模块单元任务驱动的形式，培养学生自主学习的能力。
和以往传统的教学方式不同，任务驱动不提倡教师在教授专业课知识时，以理论教授为主，学习偏向理论化，动手实践的机会基本很少采用。
在教学中，任务驱动教学模式适合物流管理专业学生学习仓储管理、运输管理、配送管理等对实践动手要求较高的专业课程。
任务驱动教学方法重视物流专业实践性的培养，又强调学生基本专业知识和技能的掌握，为学生适应社会对物流人才的要求提供了坚实的基础。
在物流教学中将学生的实践活动和理论的吸收结合起来，从而使学生在不断完成
实践任务之中，提高自己解决具体问题的实践能力。
[2]
（二）以学生为主体的教学模式。
物流管理专业任务驱动教学模式通过任务驱动，以学生为主体开发自主探究和团队协作，在教学实践中促进学生想象力和创造力发挥。
这种教学模式，将物流课程的理论知识和专业实训紧密结合，在任务中加强实践教学，培养学生自主创新的能力。
在物流实践教学中采用“任务驱动”教学模式，学生参与程度高，课堂气氛活跃。
物流管理专业任务驱动规定学生必须结合具体的某企业实际情况去完成。
在执行中学生必须收集该企业相关资料，分析企业物流管理中遇到的实际的问题，提交完成任务的方案，改进物流运作效率。
学生在完成任务的过程中得到满足感、价值感，教学效果有了显著改善。
三、任务驱动教学法实施
（一）专业课程任务设置。
物流管理的很多专业课程都注重实践教学的开展，对学生实践能力的要求比较严格。
物流管理的任务驱动教学模式需要将每门专业课程的特点与教学目标相结合。
在结合的过程中按照任务驱动的要求来安排设置课程单元任务。
任务驱动教学法首要的是对物流任务进行设计，物流管理基础课程一般要求学生能够理解物流的含义和物流各组成部分的概念，更进一步掌握在学校对应专业课程核心课程来进行。
教师在授课前准备好任务设置环节，一般任务的设置应该结合企业物流运作中遇到的实际问题。
上课时提出目标任务，学生自己寻找解决问题的方法并积极讨论交流，教师激励学生去寻找合适的解决方案，促成团队合作完成目标任务。
学生要圆满的完成课程任务，就必须主动合作，积极探析，掌握了解相关物流知识与技术，从而实现任务驱动教学模式。
（二）任务驱动教学模式的实践教学
3.2.1培养学生解决任务的兴趣。
任务驱动教学模式主张激发学生的学习的主动性。
学生们针对具体问题集思广益、开动脑筋，集体讨论完成实践任务需要哪些流程，采用哪些方法，并设计出具体执行步骤。
引入具体情境结合物流专业的教学需要，找到解决具体问题的相关的知识，对物流专业知识结构进行梳理，从而引导学生联想与交流，激发学生参与解决的兴趣，提倡主动学习。
3.2.2根据教学内容提出相应的任务。
在教学中教师引导，在教学中先讲解与示范，结合学生的实际情况，有重点的演示讲解操作可能学生会遇到困难和障碍的地方。
再根据课程的具体设置，在
教学中提出单元的具体任务，要求学生解决。
[3]根据操作专业知识技能或开展社会调查的不同要求对学生提出要求，引导学生的学习与操作，尤其关注实践中的重点与难点，以促进学生突破自我，找到方法解决不足。
3.2.3执行任务。
学生参加各小组的交流讨论，同时组建团队，合理安排每个成员的分工情况，参加的組员按照教学内容提出相应的任务以及分工要求，合作完成任务。
教师引导学生结合课程任务进行交流体会。
解决操作过程中出现的问题，进行思考分析，指出其中存在的不足。
针对任务执行的实际情况，在操作中不断反思，优化流程。
4结论
目前我国对物流人才的需求量大，尤其是具有较强的实践能力和操作能力的应用型人才。
培养适合物流企业需要的高级物流人才是物流教育的重要任务。
在这样的时代背景下，结合物流学科发展，物流管理专业开展任务驱动教学成为了当务之急。
参考文献
[1]李政，熊昌顺.“任务驱动”教学模式在物流管理专业实践教学中的探索[J].宜春学院学报.2015，37 （4）：117-120.
[2]熊昌顺，方国松.物流管理专业“任务驱动”教学模式探索[J].交通企业管理.2016，（5）：74-76.
[3]鲍海艳张贵金.基于任务驱动的“教学实践一体化”教学模式研究[J].中国电力教育.2013，（10）：65-66.
基金：2017安徽外国语学院校级重点教学研究项目，项目名称物流管理专业任务驱动教学模式研究，项目编号（Awjy2017003）。
任务驱动教学法在物流信息系统实践教学中的应用
物 流信 息系统
实践
Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ８ ９ （ １ Ｏ ） ．
任务驱动教学法在 本课 程实践教学 中 的适用性 《 物流信 息系统》 课 程是物流管理 专业进 行 岗位能力培养的－ －Ｉ ＇ ］ 核心课 程。《 物流信息 系统》 课程 既概述物流信 息管理 的基 本理论 、 方法 ． 又讲 授物流信息 技术的运用 、 物流信息
看 出． 该教 学法充分体现 了以学生 为中心 教 师是整个 学习过程 的组织者与协调 者 ．让学 生通过一系列行动 ． 在“ 做” 的实践 中． 掌握职 业技 能 、 学 习专业 知识 ： 通过 分析 任务 、 资料 搜集、 设计 方案 、 实施 方案 、 总结方 案 以及 自 评 和互 评等过程 ．较好 地训练 了学 生分析 问 题、 解决问题和实际操作的综合能力。实践证 明。 将 任务驱动教学 法应用到 《 物 流信息 系 统》 的实践教学 中 ． 对于培养 物流 管理专业学 生分析 处理物流信息 的能力 、操作 物流信 息 技 术 与信 息 系统 的 能力 等有 较 为显 著 的作 用． 有 助于高职高专 院校实现培养 高端应 用 型技能人才这一 目标
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期
李
摘要： 任务驱动教 学法是以任务为 中心组 织教 学． 在任 务的 实施过 程 中。 以学生参 与合 作、 师生互动 的学习方式来完成 学习 目 标 本 文分析 了任务 驱动法在《 物流信息 系统》 教学 实践 中的适 用性 ．探讨 了任 务驱动教 学法在 本课 程 实践教 学 中的应 用过 程 ．对于 不断深 化教 学改革具有 重要 意义
解析任务驱动法在物流管理基础教学中的应用
密结合任 务提 出、分 析 、完成 、总结 等步骤 ，构建完整 教学体系 。 在任 务提 出环 节 ，教师 切 忌盲 目，要在 考虑 教学 目标 、学 生 能力的基础上 ，把问题 巧妙的分解到各任务 中去 ，保证难易适中 ， 激 恰 逢时 机 的指导 ，学生在 实践 中强化 了知 识 ，技能掌 握更 加成 熟 。 （ 四 ）任 务 驱 动 法还 应该 结合 小 组 的 合 作 探 究 发学生兴趣与求知欲 ，在后续任务完成环节确保 目 标达成 。该环节教 合 作 学 习注 重 团结交 流 ，反 对个 人 主义 。在 利用 任 务驱 动 法 师重点做方法指示 ，适度增加启 发性 问题 ，引导学生分析问题 ，但不 可帮助学生解答问题 ，以 “ 引而不发 ”之势激发学生进一步探索。学 时 ，引 入合 作探 究 模式 ，可有 效 的 培养 学生 人际 交 往能 力 ，高效 生在初步接 触问题后 ，难免存在理解 困难或 方法模糊 的情况 。这时 ， 完成 任 务 。 比如 ，教 师 可 组 织 小 组 ，每组 若 干人 ，设 组 长 ，组 教师要帮助学生对重难点做好分析 ，提供解决 意见或与任务有关 的各 员内部 协商解决 问题 ，对 疑难 问题 由组长提 出 ，让各组 间谈论 ，若 种资料 ，为学生指 航。学生分析 时间应该足够 ，让学生在任务分析过 问题存 在 普遍 性 ，教师 可协 同解 答 。这样 ，可加强 学 生 团结 ，培 程 中发挥主观能动性 ，寻找创造 性的问题解决方法 。任务的提出、分 养同 学友 谊 ，提高 了 问题解 决 效率 。例 如 ，关 于第 三 方物 流 优劣 析最终 目标在于任务达成 ，教师为学生创造条 件 ，让学生通过理论指 课 程 中 ，可组织 学 生为 某企 业设 计 物流 业 务方 案 ，以合 作 学 习方 导实践 ，在实践 中完善理论 。任务 的完成方式可 以是 自主学习 ，也可 式 ，集 思广 益 。首先 进行 小组 划 分 ，以任 务为 指导 ，通 过交 流 实
现代物流管理课程项目教学模式探索与实践
本课程根据高职学生学 习特点 ，以典 型物流活动 为背景 ，以具体物流任务 为导 向 ，采用 “项 目导 向、任务驱动 ”的教 学 模式 ，教学 内容 以物流 的实际工作 为教 学 主线 ，同时及时将新规范 、新技术 、新 方 法 引入 课 堂 ，满 足 了企 业 物 流 的工 作 需 求 。
项 目一探析物流管理 ，在讲解 了物流的 基础 知识 之后 带领 学生 到开 封 及周 边地 区物 流企业调研 学习，让学生了解物流业的发展
教 学 内容 选 取
本课 程 教 学 内容 以满 足企 业 物 流 的 工 作 需 求 为 出发 点 而 不 断 调 整 ， 针 对 物 流 工作 岗位 设计 教学 项 目，确定 学 习任 务 ，保 证 内 容 选 取 的 针 对 性 和 适 用 性 ，并 不 断 引 入 新 规 范 新 技 术 ，保 证 内 ，在现 代 物 流 管理 课 程 中采 用 基 于 工 作 过 程 的 项 目教 学 法 ，针 对 不 同 的 知 识 点 设 计 多 种 教 学 方 法 ， 能 够 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 以及 分 析 、解 决 问题 的能 力 ，让 学生在 实践 过 程 中 学会 物 流 专 业 知 识 和 技 能 。 关 键 词 ：现 代 物流 管 理 项 目教 学模 式 探 索 实践
《经济应用数学》任务驱动式教学案例论文
《经济应用数学》的任务驱动式教学探索案例摘要:高职教育的数学课程怎样与专业紧密结合?本案例以物流管理专业所开设的经济应用数学课程中的“线性规划模型”为例,通过改革传统教学方式,采用任务驱动教学,用线性规划模型数学理论解决物流规划任务。
实现数学为专业服务这一功能。
关键词:经济应用数学任务驱动式教学结合专业一、教学目标分析从物流管理专业人才培养规格中可以看出,要想使该专业学生具备相关的专业能力、方法能力以及社会能力,与经济应用数学课程的学习关系紧密,因此《经济应用数学》被确定为物流管理专业的必修课程。
“线型规划模型”是经济应用数学课程中能凸显线性代数在经济领域应用的重要内容,因此本堂课的教学目标分为: 知识目标:能够陈述线性规划模型一般形式;掌握线性规划模型的建立要素。
能力目标:能将相关物流规划任务转化为线性规划模型,并利用求解结果指导实际操作;能够较熟练操作lingo软件(培养学生知识迁移能力);能用线性规划模型解决同类物流任务。
情感目标:培养学生能够细致、严谨的思考问题,能够积极讨论任务、表达自己的思路,通过团队合作、利用集体智慧分析问题解决问题。
二、教学内容定位“线性规划模型”在经济应用数学课程中的“应用性”明显,为物流专业的学生在物流运输、物流配送任务的操作与组织中,提供直接的技术支持。
为达到本堂课的教学目标,使学生在学习了本堂课之后能够将物流任务转化为线型规划模型并求解结果以指导实际任务的操作,本堂课的教学重点为:掌握线性规划模型的一般形式;将物流规划任务转化为线性规划模型并利用lingo软件求解模型;注重团队合作意识的培养。
并在进行了学情分析的基础上,确定了教学难点:主要为将实际物流任务转化为线性规划模型,其次是学生对新软件认识难点。
针对第一个难点,主要是采取将难点过程细化,分为四个步骤:给出信息资料汇总表,根据任务要求确立决策变量,根据任务描述确定约束条件,根据任务目标确定目标函数来进行难点突破。
从一堂图论课看任务驱动式教学模式
货 ，其基 本 条 件是 ：客户 的需 求量 接 近 或 大 于可 用 车 辆 的额 定 载 重量 ，需要派一辆或 多辆车一 次或多次送货 。因此，在直送情况 下 ，货物配送路线的优化 ，就是选择最短的配送路线 ，以节约时 间、费 用 ，提 高 配送 效率 。所 以 ，直 送 式 配送 运 输 问题 ，主要 是 寻 找 物 流 网 络 的最 短路 问 题 。
序 号 项 目名 称 任 务 名 称 课 时分 配 项 目 一 点 问 配送 运 １ 两 ：指定 两 点 间 最 短 路 问 题 及 ２ 输 规 划 其 算 法 ２ ：任意 两点 问最 短路 问题 及 ２ 其 算 法 项 目二 多点 间 配 送 式 ：产 销平 衡运 输 问题 的 罔上 １ ２ 配 送 运 输 规 划 业 法 作 ２：产销 平衡 运输 问题 的 表上 ２ 作 业 法 项 目 三 流 。 程 项 目 ：最小 生成 树在 ＶＲＰ中 的应 物 １ １ ２ 成 本 优 化 用 项 目 四 回路 分送 式 ： 旅 行 售 货员 问 题 及其 模 型 单 １ ： ２ 配 送 运 输 规 划 项 目 五 回路 分送 式 多 １：车辆 路 径 问题 及 其 模 型 ２ 配 送 运 输 规 划 ２：对 边服 务 的 多 回路 车 辆 路 ２ 径 问 题
Ａ Ａ Ｂ ０ ４ Ｂ ４ ０ Ｃ １ １ ７ ２ Ｄ
（ 单位 ：公 里 ）
Ｅ ０
Ｃ
Ｄ
ｌ １
７
０
ｌ
ｌ
０ ３
２
４
Ｅ ０
２ ２
３ ４
０ ８
８ Ｏ
注 ：一 一表示 两 城 之 间无 直接 公 路
图１ 图２
货物运输线路的选择直接影响到货物运输的成本和客户服务 的质量。找到运输工具在公路网、铁路 网、水运航道、航空线和 管理线运行 的最佳路线 ，尽可能地缩短运输时间或运输距离 ，是 使物 流运输合理化 的一类重要决策 问题 。
浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用
其 主要 特 点 就 是 “ 务 驱 动 ，注 重 实 践 ” 任 ，它 要
求 明确 “ 务 ” 的 目标 性 ，并进 行 教学 情 境 的 创 建 ， 任
使 学生 带 着 任务 在 探 索 中学 习 。
（ ） “ 务 驱 动 式教 学 法” 的设 计 原 则 二 任
流 产业 的 发展 ，并结 合 高 职教 育 的特 点 提 出 了不 仅要
改革 课 堂 教学 的 内容 ，还 必须 精 心设 计 实 训环 节 与实
在 实 际环 境 中将理 论 与 实践 进 行结 合 ，以培 养学 生 应 用 所 学知 识 分 析 、解 决现 代 物 流管 理 过程 中的实 际 问 题 的能力 ，此外 ，还要 在 教 学 中渗 透 素质 教 育 ，培 养
务 旨在 让学 生 在课 堂 理 论教 学 的 基础 上 ，对 物 流 的基 础知 识 和基 本 技 能等 进 行归 纳 比较 、理 解 和巩 固 ，为
驱 动下 ，通 过 对学 习资 源 的主 动 运用 ，进 行 自主 探索 和互动 协 作 学 习 ．并在 完 成 既定 任 务 的 同时 ，引 导 他
学 经验 ，探索 出以 “ 务 ”来 驱 动整 个 实训 教 学 过程 任
的教学 方 法 。
（ ） “ 务 驱 动 式 教 学 法 ” 的 内涵 及 特 点 一 任
两 方 面 “ 务 ” 的设 计 。其 主要 步骤 如 下 ： 任 １ 计任 务 。在 “ 务驱 动 式 教学 法 ” 中 。 “ ． 设 任 任
实训 是 实践 教 学 中 的一 种重 要 形式 。其 主要 目的 是 对 学生 的技 术应 用 能力 、实践 能 力加 以培 养 。仓储 配 送 实训 是 高 职物 流 管理 专 业课 程 中操作 性 、实践 性
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索
任务驱动法在中职物流专业教学中的实践探索随着物流行业的快速发展，中职物流专业的教育培训也越来越受到重视。
为了提高学生的实践能力和就业竞争力，许多学校开始尝试采用任务驱动法进行教学。
任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过将学习内容和实际工作任务相结合，使学生能够在实践中掌握所学知识和技能。
教师要根据物流行业的需求和学生的背景特点，确定适合的任务。
任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，能够培养学生的动手能力和解决问题的能力。
可以设计一个以货物运输为主题的任务，要求学生通过实地考察、调研和分析，制定运输方案，并完成实际的运输任务。
通过这样的任务，学生可以全面了解货物运输的各个环节和流程，锻炼他们的决策能力和应变能力。
教师要在任务中融入相关的理论知识。
任务驱动法重视实践操作，但不可避免地需要一定的理论支持。
教师可以通过讲解课程内容、组织小组讨论和辅导学生的研究报告等方式，引导学生掌握相关的理论知识。
在运输任务中，教师可以讲解货物包装的原则和技巧、车辆运输的安全管理要求等知识，帮助学生理解任务背后的理论基础。
教师要提供必要的指导和支持。
任务驱动法相对于传统的教学方法，对教师的要求更高。
教师不仅要扮演知识传授者的角色，还要充当学习指导者的角色。
在学生进行实践操作的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难和解决问题。
教师还可以利用信息技术手段，开设线上学习平台，为学生提供学习资源和交流平台。
教师要评价学生的任务完成情况。
任务驱动法注重学生的实践能力和创新思维能力的培养，因此评价方法也要有所改变。
传统的考试和测验在一定程度上不能全面评价学生的实践能力。
教师可以采用多种评价方法，如任务报告、实训成绩、任务展示等，从多个角度评价学生的任务完成情况，并给予积极的反馈和鼓励。
基于“任务驱动”《物流管理基础》的教学改革研究与实践
计算 机等专业 受 到广 泛应 用 ，研 究的文 献 比较 丰 富 ，但在
商科及 管理类课 程教 学 中研 究 和教 学 的 文献 相对 比较 少 。
备等思 路 出发 ，依 据教 学 内容 ，从 学 生 熟悉 的事 物 人手 ，
设计一 系 列 目标 任 务 。如 “ 家 乡 的 物 流 设 施 调 查 ” 我 、 “ 我家 乡 的物流企 业 调查 ” 我家 乡 的土特产 及其 保 管储 、“ 存 方法 ” 开始 引导 兴 趣 ，再 组 织 学 生 从认 知 实 践 （ 观 参 物 流展览 会或 物 流企 业 ） 开 始 、逐 步 通 过调 查 （ 流 园 物
黄 志宁：基于 “ 任务驱动”《 物流管理基础》 的教学改革研 究与实践
物 流 教 学
基于 “ 任务驱 动’《 流管 理基础》 的 ’ 物
教 学 改 革 研 究 与 实 践
黄志宁
（ 州城 市职业学院 ，广东 广州 ５ ００ ） 广 １４ ５
［ 摘 要 ］本 文论述 了在 高职 《 流管理 基础》 课 程教 学 中 ，以培 养 学生专业 兴趣和 专业 素养 为 目 ，应 用 “ 务 物 标 任
综合 性课 程应用 ，对推 动高职 实践性 教学 ，提高 高职学 生
实践 能力具 有重要 意义 。
等 组织 运 作 模 式 ） 、分 析 物 流 企 业 、制 造 企 业 物 流 运 作 （ 案例 ） 、资 料 整理 、计 算 和 判 断 （ 流管 理 与 控制 ） 以 物 及 外 部 资 料 收 集 整 理 （ 代 物 流 新 技 术 和 物 流 环 现 学活 动 ，使 学生 由被 动的知识 接 收者转变 为积极 主动 的知 识收 集整理 者 。在完 成任务 的参 与过程 中 ，注意培养 和 引
基于行动导向的高职物流管理专业实训教学模式的研究
样一个框架 ： 在框架 内 ， 知识 系统” “ 不是从外 部“ 入 ” ， 输 的 而 是在学生个体 内有机生成 的， 因而 在具体 的行 动情境 中 ， 内 其 化于个体大脑 中的有 机成分将 能很快 地从 内部“ 出 ” 迅 速 输 ，
行动导 向是指 “ 由师生共 同确定 的行动产 品 （ 目标 ） 来引
导 教 学 组 织 过 程 ， 生 通 过 主 动 和 全 面 的学 习 ， 到 脑 力 劳 动 学 达
目前 ， 高职院校物 流管 理专业 教 师 已经逐渐 认识 到采 用 传统教 学方法 的弊端 ： 师根 据教材 讲课 ， 教 内容 枯燥 乏味 ， 学
ｕｓ ｈ ｃ ｉｎ — ｏ ｅ ｔｄ ｈｉｏ ｏ ｈ ｔ ｈ ｐ ａ ｔｃ ｒ ｉ ｎ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｉｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｔｏ ｉ ｒ ｎ ｅ ｐ ｌ ｓ ｐ ｙ ｏ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉａ ｔａｎｉｇ ｉ ｈ ｅ ｃ ｎ ｍｏ ｅ，ａ ａ ｔｇ ｓ ｎ ｐｐ ｉａｉｎｓ ｆ ｔｅ ａ ｔｏ ｌ ｄ ｄｖ ｎａ ｅ ａ ｄ ａ ｌｃ ｔ ｏ ｈ ｃ ｉｎ ｏ ｗｉａｄ ｉ ｔａｎ ｎ ｅ ｃ ｎ ｚ ｒ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｔａ ｈｉｇ．
念 。 基 于 行 动 导 向的 实 训 教 学 环 节 注 重 对 学 生 职 业 意 识 的培 养 ， 面提高学 生 的实训能 力和 职业素质 ， 调综 合性 、 体 全 强 整
性， 扭转这种被动 的局 面呢？高职 院校物 流管理 专业教 师觉
得 只有很好 地将 理论 和实训 相结 合 ， 改革传统 的“ 填鸭 式”教
学 方式 ， 重视实训教学 的研究 。
物 流 管 理专 业 实 训 教 学 虽 然 普 遍 得 到 了 重 视 ， 无 序 无 但
中职物流专业课任务驱动型课程的实施
中职物流专业课任务驱动型课程 的实施
◆ 贾荷婷
（ 太原铁Байду номын сангаас机械学校 ）
【 摘要ｌ中职教育的职 业前景决定 了中职教育培养人才的方向， 结合教 学理念和 实践操作 以培 养学生全 方位 的综合素质 ， 就发展 学生技
能、 文化 、 道德 、 发展 前 景 来看 ， 更 好 地 教 育 学 生在 实 际 操 作 中解 决 遇 到 的职 业 问题 。 就 中职 物 流 专 业 学 生 实践 能 力 和 发 展 方 向 进 行 分 析， 转 变传统中职物流专业的教 学理念 、 教 学模 式、 教 学思路 ， 将任 务驱动型教 学模式投放 到 中职物 流专业课 中， 结合 学生 实际学习情 况 ，
一
业课 培养注重 的是学生动手操作能力 ， 所 以在课堂教学 中引入任务驱动 型 趣 ， 减轻教师教 学负担 ， 提高授课效率 ， 加强学生之间的合作。 （ 四） 与社会物流企业合作 ， 突显任务驱动型课程的优势 任 务 驱 动 型 课 程 的 含 义 再好 的校 园实践活动和理论知识传授 ， 也要到物 流企业实践来 获取实
习的能力都不同 ， 对于一些技术性的课程 学 习， 最好将 男女分 组 ， 结合学 习 施。以学生为主， 着重提高学 生整体实 践水平 ， 教 师平 等对待 不同层 次的 教学环境 ， 带学生到实训Ｉ 场地 ， 让学生充分 了解叉车结构 、 名称 、 功能、 操作 学生， 培 养学生学 习意识 品质。设立不 同的任 务驱动 型课程 ， 开发学 生潜 步骤等 ， 严格要求学生遵守开叉车 的操作和 安全规 范 ， 对 应 不 同 层 次 的 学 能 ， 发展 多方位拔尖的技术性学生。引进优 良师资， 注 重教师教学培 训 ， 提 生耐心引导 ， 掌 握 不 同操 作 技 术 和 操 作 手 段 ， 教 练引导学生一起 学习 ， 学 生 高教 师教学综合素质 ， 加强学术交流。改善学校教 学环 境， 设立奖 学金 ， 改 提 出疑问 ， 教师和学生以及 学生和 学生之 间进 行讨论 和分析 ， 提高 学生实 良教 学机械设备 。注意任务驱动型课 程在 中职物 流专业课 中的可操 作性 ， 践基础能力 ， 为 以后 学 生进 入 企 业 更 好 的 发 展 打 好 基 础 。 避 免脱离 了学生实践操作 的能力。 （ 二） 改善教学环境 ， 提高任务驱动型教学质量 四、 结语 １ ． 中职物流学院应该 以学生 为本 ， 落后 的教学 设备和教学环境 不足 以 社会发展 ， 中职教 育改 革不 断推进 ， 物流企 业 崛起 ， 需要 大批 的 实用