[毕业论文]初中语文阅读写作一体化教学方法初探The method of integration a
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
-014-2023年第33期（总第373期）课堂阅读教学与写作教学都是初中语文教学的重点，对于初中语文教师来说，如何提升阅读与写作的教学质量是教学研究的关键所在。
而阅读教学与写作教学之间本身就存在一定的联系，如果教师在教学过程中能够推动两者的融合，就有助于学生通过日常的学习活动有效提高自身的综合素质。
一、初中语文阅读写作一体化教学的意义（一）可以有效地提升学生的理解能力从阅读的本质来看，阅读是对特定文本进行深入分析和解读的过程；而写作则是利用所学的语文理论知识，充分表达个人内心所想的过程。
因此，无论是阅读能力还是写作能力，都是语文基础能力的重要组成部分。
而教师如果采用阅读写作一体化教学方法开展教学，就可以帮助学生更好地理解文章所使用的各种写作方法，并进一步强化对文章的理解。
同时，通过阅读写作一体化教学活动，学生可以在短时间内迅速掌握文章的主旨和结构，探究出文章的中心思想。
（二）可以有效地提升学生的写作能力初中阶段的学生虽然已经积累了一定的语文基础知识，并且也逐渐学会了写作的相关理论知识，但是学生在实际创作过程中对各种写作手法的运用仍存在一定的困难。
而教师如果能够以阅读写作一体化教学模式开展阅读教学，就可以让学生在阅读文章的过程中更好地学习并掌握文章的写作手法，并将其运用到自己的文章创作中，从而提升自身的写作能力。
以《孔乙己》的教学为例，教师可以指导学生在阅读文章的过程中深入分析作者在描述孔乙己这一人物形象时所运用的写作手法，并鼓励学生尝试模仿这种优秀的写作手法进行文章创作。
通过这种方式，学生的写作能力将得到进一步的提升。
（三）可以有效地实现语文教学资源的优化整合在初中语文教学中，为充分发挥阅读写作一体化教学模式的作用，教师应做好教学资源的整合，选择最符合该教学模式实际需求的教学资源来开展教学活动。
在此过程中，教师需要深入研究阅读写作一体化教学模式，从而更好地对现有的教学资源进行优化整合，确保其可以满足教学实际需求。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探发布时间：2021-04-08T11:57:27.100Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：王远照[导读] 在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系王远照武汉市新洲区潘塘初级中学武汉新洲 431400摘要：在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系。
读写一体化是新课改背景下探索出的一种新型教学模式，通过读与写的充分结合，学生不仅更加高效的完成课文理解，同时也及时掌握了文中的写作方法和技巧，使学生得到了阅读能力与写作能力的同步发展，取得了事半功倍的教学效果。
本文从初中语文课堂读写一体化教学策略角度展开论述。
关键字：初中语文，阅读与写作，一体化教学在初中语文教学中，阅读是吸收，写作是倾吐，采用读写一体化教学模式能够使学生在阅读过程中积累写作素材，学习写作技巧，激发写作兴趣，使学生走出不想写、不会写、无物可写的写作困境。
学生在老师的引导下将自己在阅读过程中学到的修辞手法、布局结构、写作技巧等知识应用于习作中，体会到阅读带来的乐趣和成就感，进而使学生更加积极的投入到阅读后的写作练习中，使学生的阅读效率和写作水平都得到了显著的提升。
一、在读写一体化中积累写作素材对中学生而言，阅读是学习知识的载体，是学生认识世界、发散思维、提升能力的重要途径，而写作则是思想、能力、技巧的综合反馈。
一直以来中学生阅读理解和写作练习都是教学的重难点，学生虽然开展阅读但是却未能深入揣摩文中的写作方法、写作技巧，导致写作依然陷入无从下笔、无物可写、内容空洞、词汇缺乏、情感不真挚等等问题中，学生对课文理解不深刻，掌握不全面，对写作也未能达到预期的学习效果。
初中语文课堂引入读写一体化教学模式，改变了传统教学中阅读与写作分别独立教学的思路，充分利用阅读教学的优势，将写作教学内容融入其中，引导学生结合课文内容来进行知识拓展，拓宽自身的写作思路，并对文中的优美段落进行摘抄、背诵，进行写作素材积累，使学生在读写一体化的过程中养成了边阅读边思考，边观察边积累的好习惯，使学生以课文为切入点找到写作的灵感源泉，进而逐渐消除了对写作的畏难情绪，做到有感而发，有物可写，推动了学生阅读与写作能力的提高。
试析初中语文的阅写一体化教学模式
试析初中语文的阅写一体化教学模式初中语文的阅读和写作是语文教学中非常重要的一环，阅读和写作同为语文的重要组成部分，二者相辅相成，相互促进。
初中语文的教学中需要采用一种阅写一体化的教学模式，将阅读和写作有机地结合在一起，以达到更好的教学效果。
一、阅读与写作的一体化教学模式的意义阅读和写作是密不可分的，阅读是写作的源泉，写作是对阅读的理解和运用。
阅读和写作的一体化教学模式可以促进学生的阅读兴趣、提高阅读能力，同时也能够培养学生的写作能力、增强语文表达能力。
通过阅读与写作的一体化教学，学生可以在阅读中获取素材，激发写作灵感，通过写作来巩固阅读所学知识，从而提高语文综合素养。
1.选材多样化、灵活性强在阅读和写作的一体化教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好、实际水平和学习需求，选择多样化的文本进行阅读。
可以通过选取经典作品、优秀散文、报刊杂志、网络文章等多种形式的文本，引导学生进行阅读。
在写作方面也可以要求学生根据所读内容，进行分析和写作。
2.阅读与写作的互动性在教学中，教师可以设计一些有针对性的阅读任务，要求学生在阅读文本的进行一定的写作活动。
可以通过提问、讨论、摘抄等方式，激发学生的思维，引导他们进行有针对性的写作训练。
学生在写作的过程中也会发现一些问题，可以通过再次的阅读来解决，形成良性循环，提高学生的阅读与写作能力。
3.写作的反馈和修正在教学中，教师应该及时给学生提供反馈，鼓励学生多写，并对学生的作文进行指导、评价和修改。
通过这样的方式，学生在写作中能够及时发现自己的问题，改正自己的错误，逐步提高写作水平。
4.鼓励学生进行创新在阅读与写作的一体化教学中，教师应该鼓励学生进行创新，让学生在阅读过程中形成自己的见解和理解，然后在写作中进行表达。
通过创新，学生可以在写作中更好地展示自己的个性和思想，提高语文表达能力。
5.建立互助学习的氛围在教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在小组中相互讨论、互相检查、互相学习，形成共同进步的氛围。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探一、语文阅读写作一体化教学1、语文阅读写作一体化教学的意义语文阅读写作一体化教学是一种新型的模式，它将中学语文课的阅读与写作有机地结合到一起，把阅读理解与写作能力有机融合在一起，不仅可以更全面、深入地提高学生的语文学习能力，更能培养学生独立思考分析、解决问题的能力，有力地激发学生学习兴趣，使学生得到成就感和快乐感。
2、语文阅读写作一体化教学的要点（1）推动学生进行课本阅读，让学生从文本中获得真实的语文学习知识，进行有目标性课本阅读教学；（2）教师带领学生分析文本、讲解文本意义，帮助学生思考、发现，以激发学生的语文学习兴趣；（3）教师要根据课本内容，结合学生实际情况，培养学生独特的思维能力和创新意识，并以其为理论基础，引导学生进行写作；（4）教师要引导学生分析自己写作中的不足，以便能够更加深入地学习；（5）进行课本阅读讨论与写作训练的循环教学，进行跨学科的教学布局。
3、语文阅读写作一体化教学的做法（1）引导学生进行跨文本的读写活动：教师可以通过一定的教学设计，把文学史文、报刊文字、网络文字等融入课堂，加深学生对课本内容的理解，增强学生对学习课文的乐趣；（2）以写作练习及评析为基础，推动学生进行课本阅读：教师可以通过布置写作练习和评析材料，开展活动，以激发学生在阅读文本的过程中提出的问题，充分发掘文本内容的含义，加深学生对课文的理解；（3）关心学生的写作实践：教师要对学生的写作实践进行指导与点评，引导学生在学习课文内容的基础上，能够更多地发掘课文关联的文学作品，加深学生对课文内容的理解和应用；（4）提供学习环境、资源及条件：教师可以结合新形势下的文学变化，在教学环境中采取相应的教学变革，提供学生更丰富的文学资源及良好的学习条件，促进学生的学习兴趣与进步。
二、总结中学语文课的语文阅读写作一体化教学及其成效有利于提高学生的语文学习水平，也有助于培养学生的语文的独立思考分析、解决问题的能力，从而提高学生的文学素养，培养学生终身学习的能力。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探摘要：随着信息技术的快速发展，学生在学习中越来越多地接触到各种各样的信息和知识。
在这种背景下，如何提高学生的综合素养成了教育界的一个重要课题。
因此，语文阅读写作一体化教学方法备受关注。
关键词：初中语文；阅读；协作一体化；教学方法引言：初中语文是学生进入高中阶段的重要基础学科之一，其对学生的语言能力、思维能力以及文化素质等方面都有着重要的影响。
然而，目前我国中学生的语文水平普遍偏低，这主要是由于传统的单一性教学模式所导致的。
为了解决这一问题，近年来出现了许多新的教学理念和发展趋势。
其中，语文阅读写作一体化教学方法被认为是一种非常有效的教学方式。
语文阅读写作一体化教学方法是指将阅读与写作两个环节进行整合在一起的一种教学方法。
这种方法可以帮助学生更好地理解文本内容并提升他们的表达能力。
一、通过阅读提升写作技能在初中语文的教学中，阅读和写作是两个相互关联的重要环节。
然而，传统的语文教学模式往往将阅读和写作分开进行，导致学生难以有效地提高自己的语言能力。
因此，为了更好地促进学生的学习效果，我们需要探索一种新的教学方法——语文阅读写作一体化教学法。
语文阅读写作一体化教学法的核心思想是以阅读为导向，以写作为基础，全面提高学生的语文综合素养。
具体来说，该教学法主要包括以下几个方面：一是教师应该注重培养学生对文本的理解力和分析能力。
二是教师应该引导学生从阅读中学习到写作，从而帮助他们形成良好的语感和表达能力。
三是在课堂上加强师生之间的互动交流，让学生能够更加深入地理解所学内容。
四是对学生进行有效的反馈与评价，以便于他们在后续的学习过程中不断进步。
因此，语文阅读写作一体化教学法是一种具有前瞻性的教育理念，可以有效提高学生们的语文水平[1]。
二、通过写作提升阅读质量（一）读后缩写在初中语文阅读中，学生往往会遇到一些难以理解的词汇或句子。
这些难懂的内容不仅会影响学生的理解能力和学习效果，还会影响他们的兴趣和积极性。
阅读写作一体化教学方法初探
阅读写作一体化教学方法初探阅读与写作是语文教学中不可或缺的组成部分，二者相互影响、相得益彰。
开展阅读写作一体化教学，能够升华学生的思想，丰富学生的文学底蕴，锻炼学生的阅读理解与语言文字运用能力。
笔者从创新教学形式、强化学习引导、创设问题情境、加强读写融合等角度，探讨阅读写作一体化教学的方法。
一、创新教学形式传统的语文教学形式是“教师讲，学生听”，教师运用阅读写作一体化教学的方法来创新传统的语文教学形式，能够充分激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，教师要增设不同的学习项目，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，提高学生的阅读与写作参与度。
在此基础上，教师结合阅读内容，传授学生写作技巧，激发学生的阅读与写作的积极性。
例如，在讲解《我变成了一棵树》一课时，教师将阅读教学与“习作：奇妙的想象”的教学结合起来，开展阅读写作一体化教学活动，创新教学形式，让学生将生活和想象结合起来，激发阅读写作的兴趣。
首先，教师可以出示树的插图，让学生想象树上鸟窝里住的动物，要求学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文，在标注生字词的基础上，联系实际生活来进行想象和思考，理解课文的主旨。
然后，教师提出有价值的问题：1.“我”为什么想变成树？2.“我”变成树后，发生了什么？3.你能写出你变成树后想做的事吗？教师采用这种教学形式，让学生带着问题进行阅读和思考，充分调动学生的学习积极性，使学生理解课文中的“我”的率真性格。
最后，教师鼓励学生以《我的奇妙的想象》为题目进行写作，鼓励学生结合自己的阅读体会与生活经历，写清楚事情的起因、经过、结果，培养学生的创新思维能力。
二、强化学习引导在教学中，教师应当从前置学习、课堂教学、课后复习三个环节入手，强化语文学习引导，为学生提供不同形式的学习资料，使之能够获得良好的新知预习、旧知复习指引，积累阅读经验与写作素材，为下一步的阅读与写作做好准备。
例如，在讲解《记金华的双龙洞》一课时，教师要在阅读教学中有意引导学生积累佳词名句，使学生能够理解课文的主旨，掌握游记的基本写法，为下一步写作积累素材。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探摘要：在初中语文课程教学中，阅读与写作占据着重要位置，有效的写作阅读教学，有助于提高学生自身的语文水平，增强学生的语文学科素养。
而且写作与阅读之间能够相互促进，所以，在开展初中语文教学时，教师可以将阅读与写作进行有机结合，借此提高语文教学质量，使其能够发挥出积极作用。
而教师若想实现有效的阅读写作一体化教学，则需要结合实际情况，采用科学合理的方式，提高语文阅读写作的实效性。
关键词：初中语文；阅读写作；一体化教学引言：新课改强调，初中教师在对学生进行语文教学时，应该加强对阅读写作的重视，而且还要根据语文教学的实际需求，将阅读写作一体化这一教学模式合理应用其中，借此提高语文阅读写作教学的有效性，使其本身所具备的实际效用能够得到充分的发挥，促使学生的阅读写作水平得以提升。
基于此，初中教师需要对学生的实际学习情况进行全面的了解，结合具体的阅读写作内容，制定出科学有效的阅读写作一体化教学方案，引进先进的教学方式，促使语文阅读写作教学能够顺利开展。
一、读写一体化教学中的问题分析（一）阅读教学与写作相脱离现阶段，新课改要求初中语文教师在具体的教学过程中，应该将阅读与写作进行有机结合，借此提高阅读写作的教学效果，同时还能够使学生在阅读中积累更多的写作素材，通过阅读促进学生写作水平的提升，还可以利用学生的写作兴趣激发学生的阅读热情，这种相互促进的教学模式，对于学生语文学习水平的提升有着重要作用。
但是，就具体的语文阅读与写作教学情况来看，部分初中教师在开展语文教学时，都是将阅读与写作教学分开进行，导致阅读与写作相脱离，理论与实践无法联系，很难提高学生对阅读知识的实践应用能力，也会对学生写作能力的提升产生不良影响。
而且有些教师会产生重阅读、轻写作的思想观念，在语文教学中教师认为只要掌握阅读知识及技巧，积累丰富的阅读素材，就能够学会写作，这种错误的思想也影响到了实际教学，以至于教师在教学中只注重指导学生进行阅读，很少开展写作训练活动，这样就影响到学生写作能力的提升，同时也会降低学生自身的写作水平[1]。
初中语文阅读写作一体化教学方法初探
初中语文阅读写作一体化教学方法初探摘要：初中语文阅读写作一体化教学方法是为了提高学生语文素养而采取的有效策略。
在该教学方法中，写作素材的积累与应用、写作技巧掌握、初中语文写作学习对阅读学习的辅助作用是实现其目标的三个核心要素。
本文围绕这三个要素，对初中语文阅读写作一体化教学方法进行了初步探讨，旨在为语文教育的改革和实践提供有益启示。
关键词：初中语文教育；阅读写作一体化；素材积累与应用；一、引言：随着时代的发展，初中语文教育也应该不断地更新和适应新的需求，使得教育更有针对性和实际意义。
为此，初中语文阅读写作一体化教学方法应运而生。
阅读和写作是语文教育中最为基本和重要的学习领域，而将它们进行有效的结合和应用，将会更好的提高学生的语文素养和写作能力。
二、初中语文阅读写作一体化的教学策略（一）初中语文阅读学习的写作素材的积累与应用初中语文阅读写作一体化教学方法是一种有效的教学策略，其中初中语文阅读学习的写作素材的积累与应用是非常重要的一环。
只有通过积累并应用丰富的素材，才能够让学生更好地理解语文知识，提高语文阅读和写作能力。
为了实现初中语文阅读写作一体化教学方法，应该注重阅读素材的积累。
在教学中，教师应该引入具有一定难度和深度的语文作品，以鼓励学生积极阅读和学习[1]。
例如，教师可以选择古代经典文学作品、现代文学作品、历史文化方面的文章等多样化的素材，让学生有针对性地进行阅读和学习。
通过大量阅读这些素材，学生可以积累丰富的语言知识和写作素材，形成自己的语言风格，提高自己的写作表达能力。
例如在教学八年级语文朱自清《背影》时，教师可以让学生积极阅读这篇文章，并采用多种教学方式，如小组合作、课堂讨论等，引导学生深入分析文本内容和语言深意。
通过深入分析文本，学生可以深刻理解作品中所含的人文关怀、亲情、责任等主题，并从中汲取写作素材。
例如，学生可运用《背影》中的美好情感，自行写作工笔画、诗词赋等，来扩大阅读文学作品的知识领域，不断丰富自己的语言表达和写作素材，同时增强了学生创新思维和自主发掘素材的能力。
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摘 要阅读和写作是相辅相成的，在语文教学中，可以把二者结合在一起，达到共同提高。
阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。
但长期以来，众多语文教师忽视这二者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。
严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。
“初中语文阅读写作一体化教学方法初探” 这一课题立足现行中学语文教材文本，使之成为读写结合良好的物质材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作，从而提高学生的写作水平。
关键词：阅读 写作 一体化AbstractReading and writing are intertwined. We can combine the two in Chinese teaching to improve reading ability and writing ability together. Long-time reading influences writing step by step, for it provides writing with valuable connotation, deep thoughts and large number of expressions. At the same time, something new gained from writing will contribute to another round reading activity. Through this interaction, reading and writing will work as a unity. However, many Chinese teachers ignore this point. They adopt an unsuitable way to improve students’ writing ability—give two composition lectures each week .This will have a negative impact on developing students’ all-round ability, especially on developing students’ creativity.On the Unity of Chinese Reading and Writing in Middle School will focus on modern Chinese textbooks .It will serve as an excellent material for the combination of reading and writing .It’s wise to draw some good writing techniques and lead students to combine reading with writing. This will enhance students’ understanding of the texts they are learning and improve their writing abilities.Key words: reading; writing; unity目 录中文摘要 (Ⅰ)英文摘要 (Ⅱ)目 录 (Ⅲ)引 言 (1)一、初中语文阅读写作一体化教学方法实施的理论基础 (2)（一）有关概念 (2)1、阅读 (2)2、写作 (2)（二）初中语文阅读写作一体化教学方法实施原则 (3)1、面向全体学生原则 (3)2、读写内容一体原则 (3)3、先读懂后练写原则 (3)4、读写共同提高原则 (4)二、初中语文阅读写作一体化教学方法实施概述 (5)（一）在阅读过程中学习积累材料 (5)（二）在阅读过程中学习使用材料 (6)（三）在阅读过程中学习写作技法 (7)三、初中语文阅读写作一体化教学案例 (10)（一）描写人物类阅读教学 (10)（二）描写景物类阅读教学 (17)（三）描写事件类阅读教学 (22)（四）诗歌类阅读教学 (23)（五）古诗阅读教学 (27)附 录 (30)结 语 (35)参考文献 (36)后 记 (39)引 言将阅读与写作教学结合为一体，是一个较为传统的课题，但大多数的研究还仅仅是停留在问题的表面，只是分析一下二者的关系，提出倡导二者应该结合的观点，对于二者结合方法并没有具体的阐述。
我从事初中语文实践教学工作已经9年有余，深知初中语文阅读教学与写作教学相分离现象严重。
一部分语文教师虽重视作文教学，但不能将阅读与写作联系起来，当然更谈不上知识和方法的迁移，而且单单靠每周两节的作文练习课来提高学生的写作水平，这个目标是难以实现的。
另外一部分教师既重视阅读教学又重视作文教学，但没有认识到二者之间本质的联系，他们 “阅读”课讲“阅读”，“写作”课讲“写作”，把阅读教学与写作教学完全割裂开来，完全忽视了“课文是一个例子”，忽视了学用结合的教学原则。
教师作为知识的引领者，尚且无意识将二者联系起来，学生就更不知道如何学以致用了，这也直接导致学生从阅读中吸取到了营养，但是不能在写作中很好的运用，导致阅读流于形式，结果是既让学生觉得学习“阅读”没有实际用处，进而缺乏阅读的激情和动力，又让学生觉得“写作”时遭遇的各种困惑无从解决，写作就变为无源之水、无本之木。
也有很多教师也困惑，觉得学生读了那么多的文章，怎么还是不会写作文？其实，丢掉了作文教学最基本的东西——课本阅读，再去奢谈所谓的学习写作、提高写作水平，是不大可能的。
我所探究的“初中语文阅读写作一体化教学方法”就是针对阅读教学缺乏对学生的吸引力，以及阅读教学与作文教学相脱离的现象而提出的具体实施的方法，希望在语文的实践教学中使学生通过阅读文本，积累素材，学习写作方法和技巧，把对学生的写作指导渗透到阅读教学中去，努力实现阅读写作一体化教学模式，使初中生阅读写作能力共同提高。
我们语文教学中的阅读分为课内阅读和课外阅读，我所研究的范围仅限于课内阅读。
（因为我对课外阅读中能够渗透写作指导的方法还没有很深的研究，请各位老师见谅。
）而课内阅读中能为写作教学提供最好指导的我认为就是现行的初中语文教材，它是很好的范文，是学生学习写作的活教材，不仅为写作教学提供了良好的“物质”材料，而且在写作方式、方法和技巧上都给予学生很直接的引导。
教师如果能将写作教学渗透于现行的语文教材的文本教学中，就能从根本上解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。
从而，构建一种在阅读教学中就能够进行写作教学，经过长期的训练，实现阅读资源向写作资源转化的阅读写作一体化教学的语文教学模式。
一、初中语文阅读写作一体化教学方法实施的理论基础传统的初中语文教学,往往把阅读和写作当作两个分支，出现读写剥离的现象，严重影响了学生整体语文能力的形成。
针对这种状况,文章确立了“阅读写作教学一体化研究”的课题，旨在强调读和写应该构成一个不可分割的整体，在教学实践过程中，有意识地使学生带着学习写作知识的目的去阅读，积累阅读中的知识运用于写作，从而使写作有“源”有“根”，在写作过程中遇到的困惑再到阅读中去解决，真正把阅读和写作结合为一体。
（一）相关概念1、阅读(Reading)《新编汉语词典》对“阅读”的释义1，“阅读”主要有如下三个维度的含义：第一，从过程上看，阅读是从书面材料中获取信息的过程。
书面材料主要是文字，就是由阅读者根据不同目的达到对文字的理解。
第二，从方式上看，有朗读、默读、跳读等多种方式。
朗读是指出声诵读，默读则是指没有明显发声的诵读，单就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，跳动历时很短，一般不能产生对文字的清晰视觉。
第三，从环境上看，影响阅读的因素包括文字材料、情境的特点、阅读者的知识基础等。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称《标准》）中对于阅读是这样描述的：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲词句在语言环境中的意义和作用。
”阅读教学中教师应注重引导学生把握文章结构，理解文章思路，赏析特定语句在文中的作用。
2、写作（writing）《辞海》和《新编汉语词典》对“写作”的定义也可以从三个维度来进行梳理2，即：第一，从目的和意义来看，写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
写作一般用来表达感情、交流思想及传递信息。
处于社会快速发展、信息交流瞬息万变的今天，没有一定的写作能力是不能够适应社会的，更何况我们的学生面对的还是将来也许会超速发展的时代，所以从现在开始就应该着手提高初中生的写1编写组. 辞海[M].人民教育出版社,2003.2编写组. 辞海[M].人民教育出版社,2003.作能力，以便从容应对工作生活中的诸多问题；再者只有全体国民的读写能力提高了，我们中华民族整体文化素质才得以提高，也意味着我们真正进入了经济高度发展的文明社会。
第二，从过程来看，写作是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。
写作是包括收集、加工、输出信息的一个整体系统，在具体操作过程中又可以分为搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
如果在这个过程的每个细节都认真琢磨，细致安排，就有可能写出很好的文章。
第三，从社会实践角度看，写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域。
而后者作为对于“写作”的解释在当下应用的更广泛一些。
《标准》中关于写作的总目标是这样描述的：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。
”也就是说学生的写作要紧密联系生活，是他在生活中的见闻或感受，他想要表达出来，这才是学生的写作，对于学生的写作要求也不要过高，不能脱离学生的实际水平，首先要保护学生写作的积极性，鼓励他们大胆地写，只要他们能把观察到的事物和看到这些事物时能够产生的感受表达出来，清楚明了即可，如果能用文字恰当表达自己真情实感的，教师还要给予表扬。
（二）初中语文阅读写作一体化教学方法实施的原则1、面向全体学生原则面向全体学生，就是使所有学生都参与进来，在阅读课文时有了个性的阅读感受，再根据自己的理解和社会经验进行创造和加工，形成深层次的体会，这种体会包括对文章材料的记忆，对行文方法的学习等方面。