有利于课堂生成的几点思考
对高效课堂的几点思考
对高效课堂的几点思考高效课堂是指学生在课堂上充分发挥主动性和积极性，教师合理利用教学时间，使学生学习效果最大化的一种教学方式。
在高效课堂中，教师通过灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
以下是对高效课堂的几点思考。
第一，激发学习兴趣。
学生的学习动力和兴趣是高效课堂的关键。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计富有创意和趣味性的教学内容。
可以通过实例、故事、游戏等方式引起学生的关注，使他们更加主动地参与课堂活动。
教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，使课堂内容更加生动和有趣。
第二，注重问题解决能力的培养。
在高效课堂中，教师应该引导学生学会提问和解决问题的能力。
通过引导学生思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作解决问题。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们探索答案。
通过这样的方式，学生不仅能够积极参与学习，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
促进互动与合作。
高效课堂应该是一个学生和教师之间互动频繁、学生之间互相合作的学习环境。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，使学生之间进行交流和合作。
这样不仅能够促进学生之间的思想碰撞和合作精神，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以及时给予学生反馈，鼓励和引导学生改进自己的学习方法和策略。
第四，精心组织教学过程。
高效课堂需要教师精心组织教学过程，合理安排教学时间。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的学习任务和活动。
教师还应该根据学生的学习进度和程度，调整教学内容和难度，使每个学生都能够参与并取得进步。
教师还应该根据学生的学习需求，及时给予学生指导和支持，帮助他们解决学习中的困难和问题。
第五，评价和总结。
高效课堂需要教师对学生进行及时的评价和总结。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的发言和交流等方式，对学生的学习成果进行评价。
课堂教学思考与总结
课堂教学思考与总结在课堂教学过程中，教师需要不断思考和总结，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时提高自己的教学水平。
以下是一些关于课堂教学的思考与总结：1.关注学生需求：教师应该始终关注学生的需求和兴趣，了解他们的学习风格和能力水平，以便为他们提供个性化的教学指导。
通过了解学生的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
2.激活课前知识：教师在课前应该激活学生已经掌握的相关知识，以便将新的知识点与学生的背景知识联系起来。
这有助于学生更好地理解新的概念和信息，并促进他们的有意义学习。
3.营造积极的学习氛围：在课堂教学中，教师应该营造一个积极、支持和鼓励的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的观点和想法，同时对他们的努力给予认可和赞赏。
4.采用多种教学方法：为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、小组活动等。
这些方法可以帮助学生从不同的角度和方式来理解和应用知识。
5.培养学生的思维能力和创造力：在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过问题解决、批判性思维和创造性思维等活动来激发学生的潜力。
这有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地应对挑战和机遇。
6.及时反馈和评估：在课堂教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，以帮助他们了解自己的学习进度和不足之处。
教师应该根据学生的表现和发展情况来调整教学策略，以帮助他们更好地发展和成长。
总之，课堂教学需要教师不断思考和总结，以提供更好的教学指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过关注学生需求、激活课前知识、营造积极的学习氛围、采用多种教学方法、培养学生的思维能力和创造力以及及时反馈和评估等方法，教师可以提高自己的教学水平，同时促进学生的个人发展。
善用课堂生成 提升教学效果
善用课堂生成提升教学效果课堂生成即是指在课堂教学中，通过教师的引导和学生的参与，共同创造、产生新的知识和信息的过程。
善用课堂生成，可以有效提升教学效果，促进学生的深层学习和综合能力的提升。
本文将从引导学生独立思考、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等方面探讨善用课堂生成的重要性，以及提升教学效果的实践策略。
一、引导学生独立思考在课堂教学中，传统的教学模式往往是教师“说”、学生“听”，学生被动接受知识，缺乏自主学习的机会。
而善用课堂生成可以有效地激发学生的主动性和创造性，引导学生独立思考。
教师可以通过提出具有挑战性的问题或案例，让学生进行讨论和思考，从而促使学生思考问题的多种可能性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师还可以利用课堂生成的形式，让学生展开自主研究，发挥他们的想象力和创造力，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、激发学生学习兴趣善用课堂生成还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受和理解。
通过课堂生成的形式，教师可以安排开放式的实验、实践活动或小组讨论，让学生在学习中体验到知识的乐趣和精彩。
课堂生成也可以将抽象的知识与现实生活相结合，为学生提供更加具体和生动的学习体验，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
通过激发学生的学习兴趣，可以增强学生的学习主动性和自觉性，提高课堂教学的参与度和效果。
三、培养学生综合能力在课堂生成教学中，学生不仅仅是接受知识，更是要主动参与到知识的生成、交流和拓展中去。
善用课堂生成也可以有效地培养学生的综合能力。
在课堂生成的过程中，学生需要具备批判性思维、合作能力、沟通能力等综合素质，通过分析、讨论和表达等环节，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提升他们的综合应用能力和解决问题的能力。
通过小组合作、角色扮演、实践操作等活动，还可以培养学生的团队合作精神和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
实践策略为了善用课堂生成，提升教学效果，教师可以采取以下实践策略：1. 设计挑战性问题和案例教师可以在课堂教学中设计具有挑战性的问题和案例，引导学生进行讨论和思考。
有利于课堂生成的几点思考
有利于课堂生成的几点思考摘要: 随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。
这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式。
教师要重视课前豫设和注意课堂上捕捉意外，有效地引导生成。
只有这样，才能真正培养学生的创新精神和创新思维,使课堂闪现的智慧之光充满活力。
关键词：预设引导动态生成新课程背景下，我们的数学课堂呈现出“开放、自主”的新景观，与之同时出现的还有一个新词汇——生成。
数学课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。
所以我们也称它为动态生成。
所谓动态生成指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、交流中，生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。
教学过程是一个动态生成的过程，谁也无法预料课堂中出现的各种情况，变动的课堂充满了不确定性，不确定性蕴涵了丰富的生成性。
而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机！这就要求我们善于把握教学动态，用心捕捉那些智慧的火花，及时调整教学思路，创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。
下面结合自己的教学实践，尝试谈一谈本人对有利于课堂生成的几点思考。
一、课前备课，充分预设。
古人云：“凡事预则立，不预则废”，有备而来，有备无患。
预设与生成是辩证的对立统一体，相得益彰，不可偏废。
关注课堂教学的生成性不是不要预设，而是使传统预设的指针有所转移和提升，转移提升到关注师生生命价值和教育质量效益的道路上来。
预设使课堂教学有章可循，课堂生成机智的高效发挥依赖于教师精心的预设。
只有精心地预设主干，才能自然地生成。
实践证明，准备越是充分越是能够预设好，也就越是能够生成好。
反之，没有预设的课堂是不可思议的，所谓的生成只能等同于“放羊”。
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
关于课堂教学动态生成的几点思考
关于课堂教学动态生成的几点思考摘要随着新课改的深入，课堂教学的预设与生成被一线老师关注和研究，且有自己的一些独特做法。
教学需要预设，但预设不是全部，教学更需一个清晰、清新、清爽的动态生成，其主要特征是在预设下进行的。
在教学中，我们要善于发现和捕捉课堂的生成性资源，及时采撷，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点，把学生的思维引向深入，让他们感到学习的快乐、成功的喜悦。
关键词课堂教学动态生成探讨生成性资源是学生在知识建构的过程中产生的，是进一步推动有效生成的动力资源。
布卢姆曾经说过：”人们无法预料教学所产生成果的全部范围。
”课堂教学是一个动态的不断发展的复杂过程，具有灵活的生成性、现场性和不可预测性。
再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源。
生成主导课堂，预设明确方向。
在教学中，教师要做到心中有学生，眼中有资源。
教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性，二者缺一不可。
我们重新审视课堂，发现还存在一些问题和困惑：教学预设针对性不强，学生缺乏独立思考；教师未能及时捕捉课堂“突变”资源，看不到思维碰撞的火花，学生的思维在无轨迹中漂移。
针对这些现象，我做了一些探讨，以期对改进我们的教学有所帮助。
一、精心策划预设，动态处理课堂预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
面对有价值的生成性教学资源，教师应凭借教学智慧应对生成性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段作出反应和调整，动态地实施教学方案。
那么如何更好地开发和利用这些资源呢？一是对生成性资源进行选择。
在交流互动的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零散、片面、模糊的，这就需要教师根据学生的学习规律和生活实际进行筛选，回应不同的声音，及时引导和点拨。
二是对生成性资源进行整合。
教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳，达成共识，对于一些有价值的创新信息，师生应再度提升，使其成为深层次、高质量的资源，把它转化成共同的探索财富。
对生成性课堂教学的几点反思
总之 ， 新 课 改 的 课 堂 教 学 中 ， 师 在 教
那么 ， 具体 该如何操作 呢？
１重 视 学 生 的 质 疑 ．
要精心设计教 学案 ， 要设 计 教 学 的 过 程 ， 设 计 教 师 的 教 法 、 生 的 学 习 方 法 ， 计 学 设
因此 ，我们 可 以采用 不同的设计方式 和
方 法 ， 过 预设理 解文本 ， 心 构建 ， 通 精 重 新 组 合 文 本 的 内 容 和 结 构 ，帮 助 学 生 走 进 文 本 后 再 从 文 本 中 “ 出来 ” 跳 。课 堂 上 学 生 的感 悟 是 多 方 面 的 ，学 生 的 想 象 也 是五彩缤纷 、 花齐放 的。 百
为这 合适 吗 ？” 同学 们 拿 出事 先 准 备 的资 料 查 找 ， 于学 生 准 备 不 太 充 分 ， 有 查 由 没 ｍ结 果 。接着 学 生 又进 行 讨 论 ， 学 生说 但
（ 者 单 位 ： 肃 省 白银 市 平川 区第 作 甘
四 中学 ）
据 教 学 情 况 的 进 展 ，把握 和捕捉
有 价 值 的 生 成 点 并 随 机 展 开 讨 论 ，加 以 升 华 ， 课 堂 教 学 达 到 必 要 的 深度 。那 些 使 优 秀教师的精彩课 堂 ， 种柳 暗花明 、 那 大 气 洒 脱 、 招 但 无 痕 的精 妙 ， 不 使 我 们 有 无 为 之感 叹 ， 之惊 喜 ， 令人拍 案 叫绝 。 为 确
鸣涧》 文后 ， 位学生 说 ： 老师 ， 一 有 “ 我有
点不 明 白 ， 文 明 明是 写 春 天 ， 诗 中却 课 但 写到 的是桂花 落 ， 是 为什 么 ？” 说 ： 这 我 “ 很 会 读 书 ， 敢 于 向 课 本 挑 战 ， 简 你 还 不
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
上好语文课的几点思考
上好语文课的几点思考上好语文课对学生的语文提高至关重要，在思考如何上好语文课时，我认为以下几点是值得思考和关注的。
教师的教学方法和教材选择非常重要。
教师应该注重培养学生的阅读能力、分析能力和批判思维能力，而不仅仅是灌输知识。
教师可以采用引导式的授课方法，引导学生主动参与，积极思考和讨论。
教师还应根据学生的实际情况选择适合的教材，既要保持经典文学作品的教学，又要关注当代作品和多媒体资源的应用，使学生能够了解和思考当代社会的语言现象。
创设良好的学习环境也是上好语文课的关键之一。
学生在安静、整洁和舒适的环境中容易集中注意力和投入学习。
教室的布置应该简洁、美观，不会干扰学生的学习。
教师还可以适当运用多媒体技术和互动手段，创造生动、活泼的课堂氛围。
可以设计一些小组活动或角色扮演，引发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
激发学生的学习兴趣和学习动机也非常重要。
学生对语文的兴趣和动机决定了他们对语文学习的投入程度和学习效果。
教师可以通过讲授吸引人的故事、生动的语言和精彩的例子，引发学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生多阅读、多写作，并提供有趣的阅读材料和写作题目，让学生在实践中感受到语文学习的乐趣。
第四，个性化教学也是上好语文课的重要环节。
每个学生都有不同的学习风格和学习能力，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学，满足学生不同的学习需求。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高教学难度，鼓励他们进行深入的思考和探究；对于学习困难的学生，教师可以采用更加详细的解释和慢速授课，帮助他们理解和掌握知识。
评价和反馈也是上好语文课的重要组成部分。
教师应该及时给予学生反馈，指导他们改正错误，提高语文水平。
评价应该全面、客观，并注重学生的个体差异。
教师还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，增强学生的自觉性和团队合作精神。
上好语文课需要教师注重教学方法和教材选择，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，个性化教学，以及提供及时的评价和反馈。
关于构建高效课堂的几点思考
３ ． 进行适时的自 主学 习辅导
在 学 生 开 展 Ａ主学 习 的 过 程 中 ， 师要 做 到 教
三点 。
一
代特 征的语文素养 。另外 ，苏 教版小学 语文配 套学 《
件》 在学 校环境下 的应 用对提 升学校信 息化步伐 ， 提
高教 师信息化素养 也起到 了 良好 的促进 作用 ，一定
是 引路 。在 学 习开始 时 ， 助学 生的改善。日
作者 单位 江 苏省 常 州市武进 区夏溪 小 学
学 习 的 目标 与方法 。尤 其要 关 注学生 的差异 ， 帮助 他 们根据 自己的实 际制定切 实可行 的学 习任务 。
的方 法 ， 养成 良好 的 自主学 习习惯 ， 步形成具 有时 逐
三是 阅读学 件 中的拓 展资 料 ， 要 时上 网搜 索 必 自己感 兴趣 的 内容 进行 阅读 。 经过 三 年 的坚 持 ， 学生基 本养 成 了 自主预 习与 复 习 的习惯 。 习过 程 中有 明 确 的 阅读 目标 。 且 学 并
几年 来 ，我们在应用 实践 中不 断研 究学件 的特 点， 总结提炼合 理应 用学件 、 提高语文 教学效益 的策 略。 我们认 为 ，苏教版小 学语文配套学件 》 《 在学校环 境下的应用优化 了语文课 堂教学过程 ，促进 了语文 课 堂教学效率 的提高。 同时 ， 学件 的应用还 给学 生 的 自主学习提供 了平台 ．促进 学生掌握语 文 自主学 习
堂 课 的学 习 内容 以及 学 习 目标 的确 立不 是 足 够清 晰 、 够完 整 的 。表 面 的知 识 能学 会 ， 对 知识 难 足 但 点 、 点 的掌 握 可能 就 会有 一 些 困难 ， 一 点 教师 重 这
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有利于课堂生成的几点思考
摘要: 随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。
这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式。
教师要重视课前豫设和注意课堂上捕捉意外，有效地引导生成。
只有这样，才能真正培养学生的创新精神和创新思维,使课堂闪现的智慧之光充满活力。
关键词：预设引导动态生成
新课程背景下，我们的数学课堂呈现出“开放、自主”的新景观，与之同时出现的还有一个新词汇——生成。
数学课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。
所以我们也称它为动态生成。
所谓动态生成指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、交流中，生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。
教学过程是一个动态生成的过程，谁也无法预料课堂中出现的各种情况，变动的课堂充满了不确定性，不确定性蕴涵了丰富的生成性。
而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机！这就要求我们善于把握教学动态，用心捕捉那些智慧的火花，及时调整教学思路，创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，让我们的课堂更具有生命的活力。
下面结合自己的教学实践，尝试谈一谈本人对有利于课堂生成的几点思考。
一、课前备课，充分预设。
古人云：“凡事预则立，不预则废”，有备而来，有备无患。
预设与生成是辩证的对立统一体，相得益彰，不可偏废。
关注课堂教学的生成性不是不要预设，而是使传统预设的指针有所转移和提升，转移提升到关注师生生命价值和教育质量效益的道路上来。
预设使课堂教学有章可循，课堂生成机智的高效发挥依赖于教师精心的预设。
只有精心地预设主干，才能自然地生成。
实践证明，准备越是充分越是能够预
设好，也就越是能够生成好。
反之，没有预设的课堂是不可思议的，所谓的生成只能等同于“放羊”。
所以，教师课前要备好课，充分预设，为合理把握课堂教学中的生成奠定基础。
二、关注错误，生成精彩。
“错误”是认知过程中的偏差或失误，它总是伴随教学始终。
一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=?的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师!” 这段话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究问题的意识，更好地促进学生的认知和心理发展。
有一节四年级的教学内容——画角。
学生初步学会用量角器画角的方法并尝试独立画角。
我在巡视中发现,有几个学生把105度的角，画成了75度。
我让其中一名学生上台板演。
这名学生一画，下面的同学就开始议论起来了：”这个角是105度，它怎么画成了钝角呢？”我问学生们：“你们议论什么，是不是认为她画错了？”
“是的!” 同学们齐声回答。
“你们说说看她为什么会画错？”
学生们经过讨论，帮这名学生搞清了错误的原因：原来是这名学生在画角时，在量角器上数刻度时数反了!
我又问学生：“她的错误，对你有帮助吗？”
“画角时要看清刻度，不能看反了!”
“画好角后，要估一下，是锐角还是钝角？”
“老师，她的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。
”
我表扬了这名学生，又马上追问：“那么这名同学又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!”
“你能不用量角器，就用三角板帮她改正吗？”
同学们开始安静起来了。
这时，有一名学生举起了小手，于是我叫了他来画。
只见他沿着一条边，向反方向延长，就好了，并在另一个角上标明了130度。
其他学生都非常佩服。
谁说错误不精彩，有时精彩因错误生成!我积极抓住了学生的错误，引导学生自我思辨、自我构建，演绎了不曾预约的课堂精彩。
三、设疑引导，催化生成。
爱迪生曾经说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足它的好奇心，使它得到它原来不曾有过的一种观念。
”从这句话不难看出，好奇心对学生学习数学至关重要，是学生进行探索的动力。
设疑引导，可以激发学生学习的好奇心，有了好奇心就有了学习兴趣，学生就会积极、主动地参与学习活动，学生就能更好地动手实践、自主探索与合作交流，就能使学生的数学学习能力得到发展。
在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。
我听过一位数学老师教学小数性质时，一开始就给学生出了一个怪题“1 = 10 = 100”。
学生感到很奇怪，一会儿，有同学举手了。
有的说：“只要在1的后面加2个0，10的后面加一个0就相等了。
”有的说：“在1的后面加‘米’，10的后面加上‘分米’，100的后面加上‘厘米’，三个数就相等了。
”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在10和100的‘1’的后面加上小数点，这三个数就相等了。
”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了，整个教学过程是在动态中展开，并在动态中生成。
如果说，传统课堂把生成看作一种意外收获，那么新课程则把生成当成一种追求。
虽然课堂教学中有着太多的不可预测的动态生成，但是我们在生成面前并不是无能为力的。
如果把预设比作未雨绸缪，那么正确恰当的处理生成就可以比做运筹帷幄，教师只有对课堂进行精心预设，并在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中让更多的意外化为精彩,课堂生命将会呈现出更灵动鲜活的美感。