群文阅读教学叙事《在群文阅读的路上摸索前进》
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索
群文阅读是指通过阅读文学作品来培养学生的阅读兴趣和阅读能力的一种教学方式。
群文阅读教学的有效途径有以下几个方面。
要选择适合学生年龄和语言水平的文学作品。
对于初中学生来说，文学作品应该具有
浅显易懂的语言，内容要有一定的故事性和感染力，以吸引学生的兴趣。
可以选择一些经
典的童话故事、寓言故事、校园小说等，让学生在阅读中感受到故事的情节、人物的形象
和语言的美感。
要进行针对性的教学设计。
在进行群文阅读教学时，教师可以提前对文学作品进行分
析和解读，将其中的一些重要内容、难点和亮点进行提前预告，引发学生的好奇心和阅读
欲望。
在学生阅读过程中，教师要及时给予指导和提示，解答学生遇到的问题，引导学生
深入思考和品味，提高学生的阅读理解和分析能力。
要进行多元化的阅读活动。
除了传统的默读和课堂讲解外，还可以组织学生进行小组
讨论、角色扮演、创意写作等活动，让学生在参与中学习，提高自身的语言表达能力和合
作能力。
还可以利用多媒体和网络资源，给学生播放与文学作品相关的视频、音频或图片，拓宽学生的阅读视野，增加学生对文学作品的感性认识。
初中群文阅读教学的有效途径包括选择适合学生的文学作品、进行针对性的教学设计、开展多元化的阅读活动和培养学生的终身阅读习惯。
只有通过这些方式的有机结合，才能
更好地促进学生的阅读能力的全面提高，培养学生的阅读兴趣和阅读素养。
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足群众阅读的需求，如何引导学生更好的阅读群众文学成为当前教育教学改革中急需解决的问题。
在这样的背景下，群众阅读教学模式应运而生。
那么，初中群众阅读教学的有效途径又有哪些呢？下面就从多角度进行探讨。
一、建立一个全方位、个性化的阅读环境其中，学生阅读的起点是阅读环境与氛围。
学校、家庭、社会应该共同构筑一个全方位、个性化的阅读环境，以各种途径呈现阅读风采，引导学生认识到阅读的必要性、快乐性和灵活性。
此外，学校要建设一个涵盖大量零碎时间的阅读角落，为学生提供一些适合自己阅读的书籍和资料，吸引学生进行自由阅读、养成阅读习惯。
二、创造多元化的阅读活动以我们学校的群众阅读教学实践为例，我们组织了众多形式多样的阅读活动，如写读书笔记、开展读书会与朗读会、举办共享客栈、开展视听阅读活动等。
同时，我们还坚持把“群众阅读”作为综合素质教育的一个重要组成部分，在线下教学的基础上动态更新线上资源，鼓励学生自己发现有趣的阅读内容，利用学生自发性的力量张扬阅读的活力。
三、充分挖掘文学价值和实践意义阅读不是单纯的目的性行为，更是一种获得知识、体现文化、提升个性的行为。
因此，在初中群众阅读教学实践中，我们不仅关注阅读的表象，更注重阅读的深层次，既要掌握阅读能力，更要掌握阅读所表达的文学价值和实践意义。
在教学中通过让学生解读情节、分析人物、评价文学作品等多种方式，让学生意识到阅读不仅能够满足对知识的渴求，更能够让我们更好的提升我们的审美能力和文化修养。
四、注重教学方法的创新创意在群众阅读教学的过程中，我们不仅注重书本知识的传授，更注重教学方法的创新创意。
比如运用示范的方式，让学生通过模仿、贴近，更快的接受所学的知识，注重教学方法的活跃，引导学生在教学活动中充分发挥主动性，乐于创造，塑造独特的阅读风格，让学生从群众阅读中获得个性与快乐。
综上所述，初中群众阅读教学是一项全方位、环节多、意义深远的教学事业,需要教师不断地更新教育理念,注重方法、注重实践创新,让学生在氛围沉浸式的群众阅读教学中,体会到阅读的乐趣、感受到阅读的魅力、达到全面发展的目标。
行进在群文阅读的路上
行进在群文阅读的路上作者：黄玉红来源：《大东方》2019年第08期摘要：《各种文体的群文阅读方法研究》这一课题在我校轰轰烈烈开展起来，做了这么久的“群文阅读”，真的是五味俱全——其实，“群文阅读”教学对语文教师而言是一个极大的考验。
它需要教师自身要博览群书，具有深厚的语文素养，这样才能把看似没有任何关联的文章组成群文。
其二，需要老师对不同文本的解读能力较强，才能整合不同的文本，找到符合学生认知的相同点。
其三，还需要教师真正把学生视为学习的主体，在课堂教学中引导学生自主合作，并在合作断进行学习方法的培养。
从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。
因此在《各种文体的群文阅读方法研究》这一课题研究中我们经历了很多，有进步，也有徘徊，但在群文阅读研究的路上我们艰难的一直在前行，前行……关键词：群文;阅读;路径;分析群文阅读的实践为我们的语文教学打开又一扇窗，成为我们语文的补充。
群文阅读增加阅读的数量，让学生读得更多;提高阅读的速度，让学生读得更快;强化阅读的主体，让学生读得更乐;丰富阅读的方式，让学生读得更深。
那么，怎样开展群文阅读教学呢？在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。
1.转变观念是前提语文课程标准指出”阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”传统的教学，一节课教完一篇精读课文几乎不可能。
而现在提出一节课要学习三篇以上的文章，只有教师真正转变教学观念，也就是说阅读教学要有所取舍，不能眉毛胡子一把抓。
只有这样，学生才能有足够的时间走进群文，在群文阅读中感受阅读的快乐，领悟祖国语言文字的奥妙。
2.传授方法是基础授人以鱼不如授人以渔。
由于一节课要读多篇文本，因此对学生的阅读速度就有较高要求。
为了更好的开展群文阅读，教师应在平时的阅读课上教会学生默读、跳读、浏览等快速阅读技能。
群文阅读教学叙事 (2)
群文阅读，一条通往阅读大花园的美妙捷径群文是美好的。
群文学习是美妙的。
群文阅读使语文学习变得丰盈。
学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习群文“得法于课内，得益于课外”。
语文学习不应局限于课本、课堂，它应是丰富多彩、鲜活生动，具有无尽的外延的。
而群文阅读教学正好为学生通往丰富多彩的“阅读大花园”找到了一条花香弥漫的小径，走在其间，一路拾芳，趣味连连，收获不断。
这天，我班又上起了群文阅读课，议题是《懒人哲学面面观》。
一聊到懒人这个话题，同学们可谓是“hold”爆表了：懒人也有哲学？懒人的哲学是什么？大家都想一窥究竟。
“同学们，在我们的身边有这样一些人，他们好逸恶劳，到头来‘颗粒无收’，也有这样一些人，表面看似漫不经心，却常常‘一鸣惊人’。
是天意弄人还是另有玄机？今天就让我们来一览懒人貌，金睛辨真伪。
首先请看《差不多先生传》。
”接下来是同学们围绕文本探究“差不多”先生是真懒还是假懒。
当然经过勾画、质疑、讨论、分享，大家能很快找到“差不多”先生懒惰五大罪状，最后全班集体定性：“差不多”先生乃稀里糊涂真懒人也。
带着“找事实，寻依据”的阅读方法，孩子们热情高涨地学习了《懒惰哲学趣话》、陶潜的《归田园居（其三）》和铁凝的《偷懒与经典》三篇文章。
通过填写阅读表，他们能比较清晰地梳理出孰懒孰勤。
说到陶渊明的“懒”，课堂还生发出一些趣事来。
我问：陶渊明是东晋时期著名的诗人，又怎么和“懒”字联系上了呢？有学生直接从书中找到证据“草盛豆苗稀”“道狭草木长”，说他种的豆子都快被茂盛的草遮住了，道路那么狭窄已经影响到个人交通了，懒惰可见一斑。
孩子们心性幼稚，对文本解读实在有趣，不过也反映出他们没有真正读懂。
于是我补充了陶渊明的简介，特别是他辞官归隐的后半生人生经历简介，在充分地了解后再来进行二度探讨“草盛豆苗稀”“道狭草木长”究竟隐喻的是什么。
这时有学生说他觉得陶渊明种豆并不是期望丰收，他只是在体验生活，感受田园风光。
群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》
群文阅读教育叙事《我的群文教学尝试》群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我市悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
两年来，我也不断在教学中践行”群文阅读教学”。
首先是积极参与群文阅读教学研究，为我校群文阅读教学研究展示课《走进寓言》、《快乐》、《过年》等提出过建设性的建议。
其次积极参加群文阅读教学的理论学习和培训。
最后在自己的教学实践中不断尝试。
如在教学李白的《早发白帝城》时。
写的是公元759，58岁的诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗。
表现了心情的愉快。
在简单了解了诗意后。
对学生说，下来我们再来看看诗人在去被流放的路上的心情又怎样呢？学生读《上三峡》，在简单介绍了诗意后，学生明白了“三朝上黄牛，三暮行太迟。
三朝又三暮，不觉鬓成丝”写出了诗无比惆怅与郁闷的心情，以能对前途的无限担忧。
接着让学生看了李白24岁出川时写的《望天门山》感受李白出川时的豪情万丈。
最后学生读读李白在大赦两年后写的《独坐敬亭山》，感觉作者晚年的孤独与落寞。
我的目的是让学生再这几首诗中增进对大诗人李白的理解，从而增进对“轻舟已过万重山”的愉快心情的理解，从而知道“言为心声”的道理。
从教学效果来看，无意是得少失多。
此设计虽然让学生多一点点了解了李白，多一点点了解了《早发白帝城》中作者心情的愉快。
但此设计忽略了我们的对象是三年级的小学生，他们的知识有限，认知有限。
所以整个课堂上起来非常吃力。
再有就是这几首诗用什么线串起来呢？没有一个明确的点或线。
所以是违背了群文阅读的组文原则。
经过此次的失败，终于明白，群文阅读不是简单地把几篇文章凑在一起，要先确定议题，然后围绕议题精心组文，最后再选择最佳呈现手段来实施。
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索随着教育教学改革的不断深入，初中语文教育也在不断探索创新，群文阅读教学作为语文教学中的重要内容之一，受到了越来越多教师和学生的关注。
群文阅读教学旨在培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的语文素养，探索初中群文阅读教学的有效途径，对于优化语文教学方法，提高学生的阅读能力和综合素养至关重要。
本文将从多个方面探讨初中群文阅读教学的有效途径，旨在为中小学语文教学提供一些参考和借鉴意见。
一、注重选材多样化群文阅读教学的第一步就是要选出适合学生阅读的文学作品。
多样化的文学作品不仅能够吸引学生的兴趣，而且也有利于拓展学生的文学视野，提高文学素养。
在选材方面，可以包括古代文学、现代文学、外国文学、当代文学等各个领域的文学作品，以满足学生不同的需求和阅读兴趣。
还可以引入一些优秀的短篇小说、散文、诗歌等，让学生在阅读中感受不同文体的魅力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的重要环节。
教师可以通过讲解作品背后的历史背景、作者的生平故事、作品创作的灵感来源等方式，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
还可以采用多媒体教学手段，如播放音频、视频，进行图文并茂的讲解，让学生在轻松愉快的氛围中领略文学的魅力。
可以组织一些读书分享会、文学论坛等活动，让学生在交流中感受到阅读的乐趣，激发他们对文学作品的探索欲望。
三、注重阅读方法的引导在进行群文阅读教学时，教师还应该注重对学生阅读方法的引导。
对于初中学生来说，阅读能力和方法的培养尤为重要。
教师可以通过讲解阅读策略、阅读技巧，指导学生如何抓住作品的重点、把握作品的情节、品味作品的语言等，帮助学生提高阅读效率和阅读品味。
还可以采用启发式提问、让学生自主思考、小组讨论等方式，引导学生主动探索和发现文学作品的魅力，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
四、引导学生进行情感共鸣群文阅读教学的目的之一是引导学生进行情感共鸣。
行走在群文阅读的路上
行走在群文阅读的路上作者：石小芳来源：《科学导报·学术》2020年第15期当下全国各地都在进行群文阅读的研究，但许多一线的老师对群文阅读还尚未了解，我作为学校的教研主任得以早一步接触群文阅读，也在自己班上进行了一段时间的摸索，现就将在进行群文阅读教学研究的过程中遇到的困惑和对群文阅读教学的一些粗浅的认识与大家交流共勉。
一、走近群文——打开全新阅读视野最初听闻“群文阅读”是在2015年的湖南省第一届小语会上，省小语会会长吴亚西老师向与会教师介绍了语文教学中的一个新生事物——群文阅读。
同时还为我们推荐、介绍了一位在群文阅读之路上已颇有建树、卓有名气的先行者――蒋军晶老师。
怀着一份好奇、带着一份敬仰，更多的是对群文阅读教学之路的向往，我拜读了蒋军晶老师的多篇文章及教学实录，并参加观摩了在重庆举办的“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，从而对“群文”有了初步的了解。
群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读是相对于单篇阅读应运而生的，没有单篇就没有群文阅读;单篇教学是“例”，是精读和讲读;群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。
精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。
群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。
群文阅读是从“一篇”到“一群”，它的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加。
“群文阅读”是要在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。
这是需要老师的勇气和魄力的，因为“一节课里读一组文章”意味着我们的课堂要作出相应的巨大的改变：我们老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论……而是要给孩子们自读自悟的时间：大块时间读，大块时间悟，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也在不断改革和创新。
群文阅读作为语文教学的重要内容之一，受到了越来越多教师和学生的重视。
群文阅读教学并非简单的朗读和理解，而是要求学生在阅读的过程中，积极思考，深入探究，达到全面发展的目标。
那么，如何能够有效地开展初中群文阅读教学呢？本文将围绕这一问题进行一些探讨。
一、多样化教学手段，激发学生阅读兴趣在进行初中群文阅读教学时，教师需要采用多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读、讲解、分析、小组讨论、阅读笔记、课堂演讲等方式来进行教学。
通过运用这些多样化的教学手段，能够让学生在不同的情境下进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
在进行群文阅读教学时，教师还可以结合多媒体和互联网资源，引导学生进行网络阅读和线上讨论。
通过这种方式，能够更好地吸引学生的注意力，增强他们的学习体验，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
二、引导学生扩展阅读，拓展视野除了课内指定的群文阅读内容外，教师还应该引导学生进行扩展阅读，拓展他们的阅读视野。
可以让学生阅读一些与课文相关的相关内容、课外读物、名人传记、文学作品等，以丰富学生的阅读体验，拓展学生的知识面。
在进行拓展阅读时，教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐适合的阅读材料，或者组织学生进行阅读分享和交流，让学生互相借鉴，相互促进。
通过这种方式，能够帮助学生拓展视野，提高阅读能力，培养综合素养。
三、开展阅读推广活动，营造浓厚的阅读氛围为了加强初中群文阅读教学的效果，学校和教师可以组织一些阅读推广活动，营造浓厚的阅读氛围。
可以举办阅读节、读书会、阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣，增强他们对阅读的热爱。
学校和教师还可以邀请作家、学者等人士到校开展讲座和交流活动，分享阅读心得和经验。
通过这些活动，能够帮助学生树立正确的阅读观念，提高他们的阅读水平，激发他们对阅读的热情。
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索初中群文阅读教学是培养学生文化素养和综合语文能力的重要环节，有效的教学途径能够激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
下面，本文将从多方面探索初中群文阅读教学的有效途径。
建立正确的教学理念是有效教学的基础。
初中群文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而不仅仅是追求高分和数量。
教师要主动创设良好的教学环境，培养学生的阅读习惯和阅读意识，灌输正确的阅读观念，引导学生从阅读中获取知识、提高思维能力和审美能力。
选择适当的教材和文本对学生进行引导和激发阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况和学科要求，选择优秀的教材和文本进行阅读教学。
教材和文本应具有一定的思想性、艺术性和实践性，能够引发学生的思考和情感共鸣。
教师可以通过朗读、戏剧表演、小组讨论等形式，激发学生的兴趣和参与度。
注重阅读方法和技巧的培养。
初中群文阅读教学要结合学科教学内容，教会学生使用合理的阅读方法和技巧，提高阅读效果。
教师可以针对不同类型的文本，教授学生阅读和分析的策略，如预读、精读、略读、细读等。
注重培养学生的阅读速度和阅读理解能力，通过阅读训练和解读练习，提高学生的阅读水平。
第四，鼓励学生参与阅读活动，培养合作学习意识。
初中群文阅读教学可以设置一些阅读活动，如读书分享、阅读竞赛、小组合作阅读等，鼓励学生积极参与阅读，并以此为契机，培养学生的合作学习能力和团队精神。
教师可以组织学生阅读活动，激发学生的阅读兴趣，增强彼此之间的合作和交流。
组织好课堂教学，提供有效的引导和反馈。
初中群文阅读教学要注重课堂教学的组织和管理，教师要根据学生的实际表现，提供个性化的教学引导和反馈。
教师可以运用提问、讲解、演示等教学方法，引导学生分析、理解和评价文本，及时对学生的表现进行评价和指导。
初中群文阅读教学的有效途径包括建立正确的教学理念、选择适当的教材和文本、注重阅读方法和技巧的培养、鼓励学生参与阅读活动和组织好课堂教学等。
这些途径旨在培养学生的阅读兴趣和能力，提高综合语文素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
初中群文阅读教学的有效途径探索
初中群文阅读教学的有效途径探索群文阅读是指在教学中，通过学生之间集体阅读同一篇文章或同一类文章，进行共同的理解和讨论的一种教学模式。
它不仅有助于提高学生的阅读能力，还可以培养学生的合作精神和讨论能力。
如何进行有效的群文阅读教学仍是一个较为复杂的问题。
本文将从教师引领、学生主体性和多样化评价等方面探讨初中群文阅读教学的有效途径。
教师在群文阅读教学中起着重要的引领作用。
教师应该在课堂上充分理解文本，并准备好讲解的材料和问题，带领学生进行深入的解读和讨论。
教师要善于提问，引导学生思考，激发他们的兴趣。
在阅读一篇诗歌时，教师可以提出一些引导性的问题，如诗歌的主题、情感表达等，引导学生进一步思考和分析。
学生的主体性在群文阅读教学中也是非常重要的。
学生应该积极主动地参与到阅读和讨论中，展示自己的观点和理解。
在群体中，学生可以互相交流和启发，共同探讨文本的内涵和意义。
教师应该给予学生充分的自由空间，鼓励他们发表自己的观点，并尊重不同的声音和意见。
多样化的评价方式也是有效的群文阅读教学的重要途径之一。
传统的评价方式主要是通过考试和作文的形式，忽视了学生的综合能力和合作精神。
在群文阅读教学中，教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、展示和评议等，来评价学生的阅读能力、表达能力和团队合作能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供更有针对性的教学指导。
初中群文阅读教学的有效途径主要包括教师的引领、学生的主体性和多样化的评价方式。
教师应该充分理解文本，提出引导性问题，引导学生进行深入的阅读和讨论。
学生应该积极参与到群体中，展示自己的观点和理解。
教师还应该采用多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
通过这些途径，可以提高初中群文阅读教学的效果，促进学生的全面发展。
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在群文阅读的路上摸索前进
一、在群文阅读的路上摸索前进，相信前途是光明的
群文阅读是以单位时间内多文本比较阅读为主要特征，以“集体建构”“寻求共识”为主要形态，以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的新型阅读教学形式。
农村小学学生阅读意识不强，阅读选择性弱，阅读面相对狭窄，借助《新群文读本》在农村小学进行群文阅读的尝试与研究是有效改善这一现状的办法。
虽地处农村，但我校也积极踊跃投入到群文阅读的推广与研究之中，在开学初的教研工作安排中，确定了3—6年级为研究年级，并为此订购了由西南师范大学出版社出版的《新群文读本》，作为研究年级的循环教材。
3—6年级的语文老师均为群文阅读的主研成员，要求在每一学期至少在全校展示一节群文阅读研讨课，并注意进行资料的收集和整理；如果有关群文阅读的各种市级、县级等教育研讨活动，也会安排相关人员去交流学习。
二、在群文阅读的路上摸索前进，相信道路是艰辛的
我作为一名三年级的语文老师，有幸成为群文阅读的主研成员，在不断的理论学习中，我认识到学生有了课内阅读所扎下的根，又加上课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将会结出累累的硕果。
在认识到它的重要性之后，我也被派出去聆听了很多相关的研讨课，在这一学期，我也结合自己的所感、所思进行了几堂群文阅读课的尝试。
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。
我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。
2、课外延伸，学以致用。
3、积累方法，读写结合。
三、在群文阅读的路上摸索前进，相信付出是值得的
对于教材，学生在理解掌握的基础上，教师引导他们去读《新群文读本》中的文章。
虽说他们处于中段，但文本中还是有较重的识字任务，我便会让他们先利用字典来解决生字，先读熟读通文章。
整堂课我力求做到教学准备充分，为了在40分钟有一个完整的展示，我提前就布置了学生预习两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，因为在文章中确实有一些生字需要他们在课前解决，所以课堂上学生
便显得要容易一些。
让学生将《翠鸟》一文中所学到的描写鸟儿的方法来分析《鸟的天堂》、《鸬鹚》中各类鸟的特点，找出描写的相关语句，通过朗读、比较去感悟语言文字的美，进而加深对鸟的喜爱，而后，又通过观察与鸟有关的图片、视频来抓住鸟的特点，进行鸟的外形特点的写作。
但是由于本班学生第一次接触群文阅读课，所以在交流反馈环节稍微有点兴奋，就多用了一些时间，以至于最后写作后就没有足够的时间让学生来汇报。
四、在群文阅读的路上摸索前进，相信奇迹会出现的
不管怎样，当学生见得多了，听得多了，他们的所思、所想就会变得活跃起来，创作的灵感被激发了，写作的源泉即被开启，涓涓细流从笔下流淌，这便是教育的真谛。
为了更好地帮助孩子成长、成才和成功，愿我们时刻保持着黎明般的美感，和孩子一起在阅读中做梦，从兴趣阅读走向专题研读，从他主阅读走向自主阅读，从任务阅读走向追梦阅读。
在群文阅读的路上摸索前进，我们要一直摸索，一直前进；一直前进，一直摸索。