窃读记(第二课时)教学设计
窃读记(第二课时)教学设计说明
《窃读记》教案设计第二课时教学目标：默读课文，体会窃读的复杂滋味。
学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣教学重难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。
课前准备：PPT教学过程：一、复习导入。
1、滋味复习，说旧知同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。
那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。
师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。
所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。
还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。
（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。
这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）学：表里不一，心口不一2、小结巩固，引新知上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。
所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。
我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？二、品读理解，探究体验。
过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。
窃读记第二课时教学设计
1 《窃读记》第二课时教学设计1教学目标1. 能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点和难点1．抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。
2．学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
教学准备：学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词教师：制作多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：第二课时一、回顾课文上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。
）三、写阅读记录卡作者从小就爱读书，只有爱读书的人才能写出好文章。
就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
读书成了精神食粮。
1．用自己的方式品读课文，自由选择：A朗读B默读C时默读时朗读。
把你认为文章写得精彩的地方，填写在读记录卡上。
2．四人小组内互相交流：展示你所记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）注意到作者对复杂心理活动的描写。
（教师板书：心理描写）如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。
（教师板书：动作描写）如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。
五年级语文上册窃读记第二课时教案设计
五年级语文上册《窃读记》第二时教案设计【教学目标】1有情感地朗诵文，体会“我”窃读的复杂心理和“我”对念书的酷爱，对求知的期望，并受到感染。
2学习作者通过心理描述和动作描述来表达情感的方式，练习仿写。
【教学重点】引导学生把握要紧内容，体会“我”窃读的复杂心理。
【教学难点】学习作者通过心理描述来表达情感的方式，练习仿写。
【教学预备】【教学进程】一、温习导入，引入新这节咱们将要上一节在开学初已经学过的文《窃读记》（板书题）再上，有爱好吗？今天教师重上，你们必然会有不一样的收成。
2第一咱们来温习本字词，（出示词语）来看看那个“惧”字，它是要求咱们会写又会认的生字。
）出示词语指名认读；2）指导书写生字“惧”（那个字是左右结构，要写得左窄右宽，上留天，下留地。
）3通过之前的学习，咱们熟悉了一名爱念书的小姑娘，她平常念书时的心情如何？你能从文中找到最能表现的一句话吗？我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！师：好复杂，好矛盾的心情呀！让咱们赶紧走进她的内心世界去体会体会吧吧！二、品读文，明白得内容请大伙儿默读文7、8自然段，用“＿＿”勾出描述“我”内心矛盾的语句；用“~~~”勾出表现念书辛苦的语句。
2反馈交流：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛在说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的内心却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”①这句话写的是什么？（神态与心理的描述）你发觉了什么？（一样人物的神态和内心是一致的，从神态描述能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违抗的。
）②如此写有什么益处？（突出了作者钟爱念书已经达到了入魔的程度。
）我的腿真酸哪，不能不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。
你从中体会到了什么？（窃读累，窃读辛苦，再辛苦也要读，正说明了窃读的欢乐，对念书的喜爱。
）三、情感升华，感悟写法师：这两段作者巧妙地运用了心理活动描述和动作描述的写作方式，把主人公期望念书，酷爱念书刻画的淋漓尽致，咱们也学习这种方式仿写一段话吧。
《窃读记》教学设计12篇 窃读记教学设计第二课时
《窃读记》教学设计12篇窃读记教学设计第二课时下面是整理的《窃读记》教学设计12篇窃读记教学设计第二课时，供大家品鉴。
《窃读记》教学设计1【学习目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】１、课前熟读课文。
２、自学生字新词。
【教学过程】第一课时一、导入１、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？二、整体感知课文１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。
）找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）２、交流：⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”① 这句话把什么比作什么？② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
）③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？④ 根据生活体验，相机指导朗读。
《窃读记》第二课时教案
《窃读记》第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，感受窃读的乐趣。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的朗读、默读和表达能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受窃读的乐趣。
2.教学难点：体会作者对知识的渴望和对窃读的独特感受。
三、教学过程1.导入新课回顾上节课的学习内容，引导学生回顾窃读的乐趣。
2.学习课文（1）朗读课文学生自读课文，注意语音、语调、停顿等。
教师指导学生朗读，纠正发音错误，提高朗读水平。
（2）理解课文学生分段落讲述课文内容，教师进行点评和指导。
学生交流讨论课文中的重点语句，体会作者的情感。
教师讲解课文中的生字词，引导学生运用到实际情景中。
（3）感悟窃读乐趣学生分享自己窃读的经历，感受窃读的乐趣。
教师引导学生从课文中找到窃读的乐趣，进行交流讨论。
3.拓展延伸（1）小组讨论教师提出问题：“你们认为窃读有什么好处？有什么坏处？”学生分组讨论，汇报讨论成果。
（2）案例分析教师提供案例，让学生分析案例中的窃读行为是否值得提倡。
4.课堂小结学生分享自己的收获，教师点评。
5.作业布置学生完成课后练习题，巩固所学知识。
四、教学反思1.本节课通过朗读、理解、感悟等方式，让学生深入体会窃读的乐趣，达到了教学目标。
2.在拓展延伸环节，学生积极参与讨论，表达自己的观点，课堂气氛活跃。
3.教师在课堂上注重引导，关注学生的个体差异，使每个学生都能参与到课堂学习中。
4.课后作业的布置，有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
五、教学资源1.课文《窃读记》2.生字词卡片3.案例分析材料六、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读和表达能力，提高学生的语文素养。
2.鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养学生的思维能力。
3.结合课后作业，提高学生的写作能力。
4.关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
重难点补充：教学重点补充：1.通过课文内容的深入理解，让学生能够描述窃读的细节和情感体验。
窃读记2完整版教学设计
3、品勾画的句子，体会读书的乐趣
4、文中写道书店老板，假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做展开想象，完成填空。
5、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。
课题
课时
班级
小组
时间
主备人
1、窃读记
第二课时
95班
卓从敬
学习目标：
1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的的热爱、求知的的渴望并受感染。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
学习
过程
学习内容
学法
指导
我的
记录
独学
1、默读课文 ，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下来。
2、知识延伸：
推荐林海英的《童话》《城南旧事》。
我的收获
总结、评价：今天的学习，我学会了：。
我在方面的表现很好，在
方面表现不够，以后要注意的是：
总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）
桑植县汨湖小学四年级语文（科目）导学案
读通课文读准词语边读边作好批注
对学
1、在独学的基础上,同桌相互交流疑问
2、相互说说独学内容
相互交流提出质疑
组学
1、小组内交流疑问，其它同学补充
2、朗读训练
分工合理，行动迅速
展示
交流
1、小组上台展示，其它学生补充
2、总结归纳声音响亮观点明确巩固提升1、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
《窃读记》教案第二课时
第二课时一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。
（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。
（2）大家齐读重要段落。
（3）听范读二、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
1、重点赏析对以下句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。
这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。
写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
与高尔基的名言有异曲同工之妙。
②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。
但所谓“窃”，也无非是只读不买。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。
①直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。
“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。
②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
《窃读记》第二课时教学设计1
《窃读记》教学设计（第二课时）教材说明：人教版课标本语文五年级上册第一单元第一篇精读课文指导思想：本着全面提升学生语文素养的课程理念，在课堂教学中注重听说读写思问的语文学习能力培养，注重语言实践，提升理解和表达能力。
教材解析：《窃读记》这篇课文是著名作家林海音的作品，全文以“窃读”为线索，以独白式的表达描写了作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开，在有限的时间内进行“窃读”，主要通过藏身于众多顾客之中、借雨天读书这两个场景的描写，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者语言风趣而富有感染力，通过动作、心理的细化描写，将读书的感受展现得细致入微，是对学生进行语言积累和运用训练的好范本。
生情分析：五年级的学生具有较强的自主识字学词能力，能够在自读课文的基础上，较为准确全面地把握文章主要内容，对于文本的精彩语句能够通过诵读感悟，联系实际、联系上下文、抓关键词理解等方法体会句子含义和表达效果，对于文本的写作方法和整体结构有初步的认知。
能够通过合作交流的方式解决问题，敢于发表自己的个性化见解。
书面表达能力较强，能够在阅读学习的基础上，结合生活实际和情感体验进行迁移写作训练。
教学目标：1、读懂文章内容，结合重点词句体会作者窃读时开心而惧怕的心情，并在理解的基础上有感情地朗读。
2、细致品味作者内心独白式的语言风格，体会动作、心理描写的表达效果，感悟分场景叙述的文本结构，在此基础上结合实际生活进行语言表达实践。
3、体会文本所蕴含的哲理，重点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，激发学生热爱阅读的兴趣。
教学重点：抓住描写“开心和惧怕”的心理描写词句，理解感悟，入境诵读。
教学难点：结合文本阅读理解，学习划分场景、内心独白、细化描写的表达方法。
教师准备：教学课件学生准备：熟读课文，准确把握主要内容。
学习过程：一、回顾导入：今天我们要再来读著名作家林海音的《窃读记》。
窃读记教学设计(第二课时)
窃读记教学设计(第二课时)窃读记教学设计一、复习回顾1．通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生沟通。
2．你对哪些句子、段落印象深刻？请找出来读一读。
教师抽个别学生朗读，要求正确、流利、有感情。
二、品味窃读味道，领悟表达方法1．出示句子，齐读：我很欢乐，也很惧怕??这种窃读的味道！2．在的心里，窃读的味道就是这样的。
从课文的哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕？3．学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。
4．全班沟通：〔1〕“急匆忙地从学校赶〞，“跨进店门〞，“踮起脚尖，从大人的腋下钻过去〞，“把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了〞，“急迫地查找〞，“像一匹饿狼，贪欲地读着〞，“心里却高兴地喊〞，“依依不舍〞。
从这些词句中可以看出心里特别高兴，特殊地想读书并且读到了书的高兴味道。
〔2〕“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
〞什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别高兴。
〔3〕“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
〞身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的高兴和满足。
〔4〕“我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
〞要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。
〔5〕“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
〞读书，是在人多别人不留意她的时候。
因为是窃读，所以当人少了，她就会放下心爱的书转移到其他书店。
这种奔波的味道也不好受。
〔6〕“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦〞读书，还经常忍饥挨饿。
〔7〕“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。
〞从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
窃读记第二课时教学设计,公开课
篇一：窃读记第二课时教学设计《窃读记》教学设计第二课时【教学目标】１、知识和能力：２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；３、情感和态度：【教学重点】【教学难点】教学过程：一、复习引入3、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？二、深入理解品读体验1、师：“我”窃读有什么感受？生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！2、师：作者的快乐体现在哪里呢？同桌之间交流一下，从文中找出相关的语句，并做上记号，再请代表回答了，没关系，我总算挤到里边来了。
②这句话把什么比作什么？?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
读了这句话，你有什么感受？（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。
她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
因此我要把自己隐藏起来。
“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
4、作者采用了心里、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——生：很快乐，也很惧怕师：①快乐的是什么？惧怕的是什么？②除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？生：脚麻腿酸、饥肠辘辘?你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈6、理解国文老师所说的话的含义（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
三、归纳中心大意四、拓展延伸1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？五、布置作业1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；板书设计快乐热求爱知窃读读若惧怕书渴篇二：《窃读记》教学设计(公开课)《窃读记》教学设计【设计理念】“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。
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《窃读记》教案设计
第二课时
教学目标：
默读课文，体会窃读的复杂滋味。
学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣
教学重难点：
体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。
课前准备：
PPT
教学过程：
一、复习导入。
1、滋味复习，说旧知
同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。
那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！
学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。
师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！
过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。
所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。
还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！
学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。
（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）
过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。
这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）
学：表里不一，心口不一
2、小结巩固，引新知
上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。
所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。
我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？
二、品读理解，探究体验。
过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。
（一）、品读第7段，悟窃读“担忧”
请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。
a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。
师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话
b、学生分角色读句子
c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？
d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。
（板书：担忧）
e、师引导读。
谁能再大些的读出来，举手回答。
（二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”
过渡：老师感受到了窃读的“担忧”，那么，同学们还能感受到什么滋味呢？
a、点名回答。
“饥饿”的滋味，并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”
b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。
（学生按照自己的理解回答）
c、师指导读。
饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。
d、师补充知识，加强学生理解。
老师从窃读记原文中找到了这样一句话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花生米来救急）
这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？
e、学生回答：“饿”（师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。
又是什么时候人才会“求救”？）
f、学生自由回答（人快要死的时候）
g、师进一步引导。
“快死的时候”，那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。
这
一段除了艰辛和饥饿的滋味，你还可以找到什么滋味呢？
h、学生继续回答。
“白日梦”的滋味。
并读出“那时我也不免要做白日梦，如果口袋有钱该多好！去吃一碗热腾腾的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看”
过渡：“白日梦是什么意思？是好梦，还是坏梦？”（好梦）为什么？既然是好梦，那她梦到了什么？
i、学生自由回答。
她梦到了吃面条。
（师：说明这时候他已经很饿了，可以用我们学过的哪个词来归纳？）饥肠辘辘。
j、她吃完面之后有梦到了什么？（学生回答）她不是站着看书，而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。
这对于她来说就是“白日梦”，因为她没钱买书，只能买花生米充饥。
所以，这个白日梦也是美梦，请全班同学读一读第8段，再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味！（板书：艰辛、饥饿）（三）品读第9段，感“幸福、满足”
a、过渡：同学们，你们还体会到了什么滋味呢？
学生回答：“我合上书，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把书放回书架。
”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。
B、教师指导读。
“依依不舍”的滋味，现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话？（学生读）那么，通过这句话你还能感受到什么滋味呢？（学：回味无穷的滋味）
c、同学们，感受到了“满足和幸福”的滋味，让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。
（板书：幸福、满足）
（四）、品读第10段，感“劳累、轻松”
过渡：同学们，你们还知道哪些滋味吗？让我们一起默读一遍第10段。
“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”
师提问引导。
为什么会有两种截然不同的滋味呢？谁来帮他说一说。
学生自由回答原因。
劳累是因为脚麻木了。
师：为什么脚会麻木呢？引导学生；联系上下文，回答问题的方法。
（因为第9段第一句话说：“她站了2个多小时”）脚都麻木了，为什么觉得浑身轻松呢？（因为她获得了知识）
对呀，所以这是“劳累、轻松”的滋味。
（板书：劳累、轻松）那还有什么滋味呢？
学生自由回答
（五）、读顺口溜，找“窃读”目的
过渡：我们知道了“窃读”这么多的滋味。
我们来一起读一读这个顺口溜（课件展示：偷偷读书把知求，快乐惧怕在心头，多种滋味皆为乐，读书可解万种忧）边读边想，作者感受最深的是哪种滋味？（快乐）为什么？
a、学生根据自己的理解回答，教师再诱导出作者“窃读的目的”。
（通过读书可以感受到快乐，但老师却有一个疑问了，她读书的目的是什么？在文中找出来）
b、学生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大！（课件在展示这句话）
全班齐读这句话。
再用课件展示理解这句话的两种方法。
（课件展示：目标：a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。
b、小组交流课前搜集的读书名言，谈谈自己对这句话的理解）
c、请学生举手回答，并引导“人是铁书是钢，一天不看饿得慌”。
d、最后，再课件展示这句话以及这句话的理解，然后全班同学朗读。