新理念下的识字写字教学
新理念下的识字写字教学
作者：李华
来源：《读与写·上旬刊》2014年第11期
摘要："识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点"这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出的。
新《标准》提高了低年级的识字量，意在尽快减少识字写字与阅读写作之间的矛盾。
实验课本是在《标准》的思想指导下编排的。
作为实验老师，我充分认识到了教材的这一特点。
首先就认真读透读懂版本的编排意图，理解版本的基本设计思想，明确版本中识字写字教学的目标定位，然后付之实践，在平时教学中结合实际积累、探索出了一些自己的经验与做法，下面就结合自己教学实践来谈谈如何进行识字写字教学。
关键词：识字写字；新理念；教学实践
中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）21-0060-01
1.充分发掘汉字本身的特点与教育功能
1.1 汉字是以象形为本源的汉字，形不标音，自有它难学的一面，但它又是音、形、义三维合一的"图画"文字。
有三个信息元通过不同途径同时作用于大脑神经，使它成为左右脑并用的"网络型""复脑文字"汉字本身的这个特点可以使儿童以独特的认识方式来学习它，对儿童智力开发起着积极的影响。
如在教学实验课本一年级下册中的识字3时，我就运用直观形象的简笔画来"写汉字"让学生去猜字，并放手让学生去"画"字教师及时进行点评，以表扬为主，这样就把识字与学生喜欢的图画相联系。
不但识字兴趣大增，而且回生率较低。
1.2 汉字是"构造型"文字，有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律，相似联想，是汉字结构规律的内在机制，当学生学会一定数量的基本字和有限的构字规律时，就可指导学生凭借联想，无师自通地大批量主动识字，如教学完实验课本一年级下册识字4时，我根据汉字这一"构造型"特点与学生的知识情况设计了一个活动：教师在黑板上写出几个基本字让学生去"造新字"分组比一比哪组造的又多又正确，教师讲评时要指出错字、别字还要及时说出新字的读音，并以"识字小能手"的称号奖给优胜组。
1.3 汉字还是"书写型"文字，既是表达工具，又是书法艺术，通过书写可以影响人的品格修养，提高人的文化素养和审美情趣。
同时也能大大提高学生的识字兴趣，汉字书法的文化功能是任何拼音文字所不能具备的，因此在教学中应当提倡识写结合。
让学生在写好字的同时，加强对生字的识记。
2.充分认识儿童识字的心理规律，调动识字兴趣
2.1 让儿童在趣味盎然的尝试中识字。
在课堂上引导学生在尝试中自主识字，先要求学生自读课文，遇到生字拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己能用哪些方法既快又准地记住生字。
（1）根据字义，运用语言记忆生字。
学生学"休"字时：我是这样教的。
"休"由两部分组成，左"人"右"木"一个人累了靠在树上"休息"。
以此为例，指导学生自己去运用语言记忆生字。
如有的学生是这样记忆"从"，一个人跟在另一个人的后面，就是"跟从"的"从"。
（2）根据汉字形体，利用体态语来帮助记忆字形，既生动形象，又能够建构良好的识记过程。
如学"闪"字时，一个学生站起来走出教室外，快速跨过门槛走进教室，然后说："我刚才做的动作就是'闪'，"门"字里头一个"人"，在学"看"字时，有个学生走上讲台，做出了大家都熟悉的人物孙悟空常做的动作：一只手拱起放在眼睛上，东张西望。
同学们脱口而出"看"。
2.2 引导学生自己动手，在尝试中复习巩固。
在尝试识字教学中，通过指导学生动手，积极自主参与到组字、改字、换字的活动中来，充分调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
例如：把学生分成几个学习小组，给每个小组发一些熟字卡片让他们动手加一加组成新字，比一比哪组同学写的又多又正确。
教师及时给予表扬和肯定。
2.3 联系生活经验，让学生在尝试中比较运用。
放手让学生依靠自己的努力运用新知识。
结合生活经验自由发挥，能进一步强化学生习得的知识和技能，提高尝试识字效果。
汉字的形近字很多，低年级的学生容易互相混淆。
如教学"晴、睛"时，我引导学生联系生活实际想一想："天晴时天上有什么，我们平时也把眼睛说成'目'，所以'眼睛'应该是什么部首。
"
2.4 在形式多样的游戏中识字。
（1）竞赛法。
竞赛的类型有小组竞赛，男女生竞赛，同桌竞赛等。
小组竞赛时，每组选一名学生到另一组去当小老师，给他们组员报听写写完当堂批改，评出优胜小组。
差组为优胜组唱歌或鼓掌。
（2） "我是小医生"。
在教完一些生字过后，我就带领学生一起进行"行医治病"。
我在黑板上画出一些漫画或卡通画，旁边写一些对话或写一些与内容有关的字词。
让学生去看、去读、去改正，评一评谁的"医术"最高明。
（3）"我能行"。
每次上完有关能让学生动起来的课文后，我都会放手让学生去做。
如上完第二册中的识字4和识字8时，让学生自制生字转转盘，并安排出时间让他们展示自己的成果。
体验成功的喜悦，同时能增加学生的识字量。
每上完一个单元，我会用一节课的时间让学生展示自己，把自己用本单元的生字所写成的小故事讲给同学听或朗读一篇自学的儿歌。
童话等。
评价以表扬为主，对表现得较好的同学，
我把他的成绩公布在教室的表扬栏中，以此来促进学生的课外阅读，达到以阅读来督促识字的目的。
3.识字与写字相结合
3.1 培养学生良好的写字习惯，"苏教版"非常注重培养学生正确的书写姿势。
在教学中，我对学生的书写姿势要求十分严格，直至形成习惯，每次写字要先比一比谁的姿势最正确，谁的动作最迅速，强调姿势不对不动笔。
3.2 养成整洁的习惯，不仅要求学生保持作业本的整洁美观，还要求学生注意保持桌面的整洁，手的清洁，时常进行检查和督促。
3.3 养成先看、后描、再书写的习惯。
每次写字前，必须要求学生仔细观察字的笔画和结构，牢固记住字在田字格中的位置，哪笔长，哪笔短，哪笔写在中线上。
并用手书空笔顺。
再仔细、认真。
力争做到手写心记，最后集中注意力认真书写。
在学生描红仿写时，教师要进行具体的指导，要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、字的结构搭配等。
"标准本"十分重视识字写字的教学。
而且在其编排上途径多样。
一是专门的识字课文如：词串识字，看图会意识字，转转盘识字。
二是随课文识字。
这种安排给教师提供了更多的空间、更多的方法去激发学生学习汉字的兴趣。
我们要好好的利用新课标，懂得把握新课标，让自己的学生识字、写字能力不断得到提高。
在课改的路上不断地摸索、探究出捷径来，为今后阅读打下坚实的基础。
作者简介：
李华（1978-），毕业于江西师范大学，本科学历一直从事小学阶段教学与研究工作。
谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化
谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。
借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。
因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。
调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。
而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。
”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。
新课程理念下小学语文低年级的识字与写字教学
语法词汇课程教育研究学法教法研究 189《义务阶段语文课程标准》对小学低年级语文老师在识字与写字的教学过程提出了明确要求：1.使学生具备“喜欢学习汉字，有主动识字，写字”的愿望；2.学生应当认识常用汉字1600个左右，其中800个会写；3.教导学生努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
从课程标准的明确要求出发，小学生低年级在识字与写字阶段，兴趣是基础，会认会写是目标，良好的书写习惯是培养方向，小学语文老师特别是低年级的语文老师在学生的识字与写字阶段的责任无足轻重。
一、小学低年级学生识字与写字的现状小学生特别是低年级学生有一个共同的特点，即是注意力不集中，好动。
在识字与写字方面，他们的表现为：1.学习被动。
学生没有足够的专注力去集中于老师的授课过程从而把学习当成了不得不完成的任务，学习需要老师的不断督促。
2.识字写字不认真，比如经常出现的不区分相近音，不区分相近字等情况，都是低年级识字认字阶段的共同问题。
二、新课程理念下小学低年级语文识字与写字教学的特点新课程相较于传统的教学大纲，首先对小学生在整个小学阶段识字和写字量进行了提高，是对小学生识字与写字的新要求，也是对小学语文老师尤其是低年级的语文老师提出的新挑战。
新课程首先指出要加强汉语拼音的教学，并与英文字母进行区分；新课程标准下，老师要激发学生识字与写字的兴趣，在一个孩子喜爱的环境中进行教学；新课程标准下，要求老师引导学生良好书写习惯的养成，这也是传统的教学所有所忽略的地方。
三、激发学习兴趣，提高教学效果1.激发学生兴趣兴趣是构成学习动机，提高学习的积极性和自觉性的重要因素。
对于低年级学生，因其年龄小，注意力集中程度差的特殊性，老师激发他们对于识字和写字的兴趣更是要投入更多的功夫。
结合孩子们爱玩的特点，老师可以设计小学生感兴趣的小游戏来激发他们的兴趣，比如基于孩子喜欢的一款“对对碰，连连看”小游戏，我们老师将其设计成音，字，词等的“连连看”，基于孩子们对于职业的初认识，老师可以设计出“小医生”的小游戏，让孩子自己纠错或为别人纠错，从玩中学习，达到教学目的，完成教学目标。
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究新课标新教材的实施，对于识字写字教学提出了更高的要求和更严格的标准。
随着教育改革的不断深化和教学理念的不断更新，教师们在识字写字教学中也需要根据新的要求和特点进行调整和改进。
本文从新课标新教材的角度出发，探讨了识字写字教学的特点及其对教学的影响，以期能够为教师们提供一些指导和借鉴。
一、识字写字教学的特点1. 知识体系更加科学化新课标新教材要求更加强调知识的系统性和科学性，对于识字写字教学来说，也就是要求教师们要更加深入地了解语言的构成规律和字形结构特点，以便能够更好地传授给学生。
这也就意味着教师在识字写字教学中需要更加注重科学性和系统性，不能再是简单地背诵和传授，而是要结合语言学和心理学的知识，对字形结构进行深入分析和解读，让学生能够从更深层次上理解和掌握字形。
2. 基础知识的重视新课标新教材在识字写字教学中更加重视基础知识的学习和掌握，比如汉字的结构和笔画的顺序等。
教师们在教学中要更加注重帮助学生打好基础，让他们从小就正确地掌握汉字的基本构造和书写方法，以便能够为以后的学习打下坚实的基础。
这也就意味着教师在识字写字教学中需要更加注重细节和基础知识的传授，要重视每一个细节，帮助学生完整地掌握汉字的构造和书写方法，为以后的学习打下扎实的基础。
3. 个性化学习的推行新课标新教材更加注重个性化学习，鼓励学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
对于识字写字教学来说，也就是要求教师们不再是一刀切地教授知识，而是要根据学生的特点和兴趣进行针对性的教学，让每个学生都能够得到有效的学习。
这也就意味着教师在识字写字教学中需要更加注重个性化教学，要针对每个学生的不同特点进行有针对性的教学安排，让每个学生都能够在识字写字方面得到有效的提升。
二、新课标新教材对识字写字教学的影响1. 提高了教学要求2. 促进了教学改革1. 注重科学性和系统性1. 培养学生的语言意识在识字写字教学中，教师要注重培养学生的语言意识，让他们能够更加了解汉字的构造和书写规律，能够更好地理解和掌握字形。
浅谈新课程标准下的识字写字教学
浅谈新课程标准下的识字写字教学中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们实践探究的主要任务之一。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”阶段目标中具体要求如下：第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
二、对识字、写字教学的目标、要求的理解《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
认识汉字的全新方式—中华字经新教案7
认识汉字的全新方式—中华字经新教案7。
中华字经是一部汇集了56000个汉字的工具书，而中华字经新教案7则是基于这部工具书、通过现代科技手段而开发出的一套教学工具。
它通过以汉字形态为核心，以兴趣点为引导，以情境体验为情趣，让学生能够在认识汉字的同时培养兴趣、提高能力。
中华字经新教案7的教学方法主要分为四个步骤：整体认知、形音义联想、生活运用、字形演绎。
下面，我将为大家详细介绍这四个步骤。
整体认知整体认知是中华字经新教案7的第一步，它的目的是让学生通过对整个汉字的看、想、想象，来快速感知和理解它。
在整体认知这个环节中，老师会给出一个汉字，学生首先会通过视觉感受，对汉字的形态进行认知。
在这个过程中，老师会引导学生关注汉字的部首、笔画、整体形态等特点。
之后，通过思考、关联、想象，让学生理解汉字的含义。
形音义联想形音义联想是中华字经新教案7的第二步，它的目的是帮助学生掌握汉字的音、形、义关系。
在这个环节中，老师会通过游戏、绘画等形式，让学生在感受汉字本身的形态的同时，结合语音、意义进行学习。
例如，老师会给出一个汉字“口”，然后通过引导学生想到“啄木鸟”，进而延伸出“木头、树叶”等词汇。
在这个过程中，学生既能扩大词汇量，又能掌握汉字的音、形、义关系。
生活运用生活运用是中华字经新教案7的第三步，它的目的是让学生将所学的汉字应用于日常生活中。
在这个环节中，老师会通过启发性教学、角色扮演等方式，让学生将所学汉字运用到生活中。
例如，让学生在家里寻找一些与所学汉字有关的事物，或者演绎一些与汉字相关的场景等等。
这种教学方法不仅可以增加学生的趣味性和参与度，还可以让学生更好地了解汉字的含义和应用。
字形演绎字形演绎是中华字经新教案7的第四步，它的目的是让学生掌握汉字的演变历程和发展规律。
在这个环节中，老师会通过讲解、视频、图片等多种形式，让学生了解每个汉字的演变历程。
这种教学方法可以让学生更好地了解汉字的文化背景和演变规律，从而提高学生的汉字水平。
幼儿园汉字乐园：汉字书写与识字教学方案
幼儿园汉字乐园：汉字书写与识字教学方案在今天的幼儿教育中，汉字教学一直是备受关注的话题。
幼儿园作为孩子们接触汉字最早的阶段，如何设计一套科学、有趣的汉字书写与识字教学方案，成为了教育界和家长们共同关心的问题。
1. 情景创设式教学从简入繁的方式，首先要考虑的是情景创设式教学。
通过营造具体的情景，帮助幼儿们建立汉字的视觉印象和语境意识。
在教学“一、二、三”这些数字时，可以利用图形和游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，潜移默化地掌握汉字的写法和意义。
2. 书写与认读结合在幼儿园汉字乐园的教学方案中，书写与认读的结合尤为重要。
通过有趣的情景创设，激发孩子主动学习的兴趣，让他们在书写汉字的过程中，不仅仅是机械地模仿，更能够理解汉字的含义和用法。
在教学“人、山、水”等汉字时，可以结合实地游览，让孩子们亲身感受并理解汉字背后的意义，从而更好地书写和认读。
3. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体辅助教学成为了教育的新趋势。
在汉字书写与识字教学中，可以利用多媒体技术，设计富有趣味性和互动性的课程内容，让孩子们通过看、听、唱、读、写等多种方式，全方位地感知和掌握汉字的书写和识读规律。
设计一些有趣的汉字书写游戏、互动课堂等，让孩子们在玩中学，在学中玩，轻松、愉快地掌握汉字书写和认读的技能。
4. 个人观点与理解从个人角度来看，我认为幼儿园汉字乐园的汉字书写与识字教学方案应该兼顾趣味性和系统性，让孩子们在快乐中学习，培养他们对汉字的兴趣和好奇心，形成积极的学习态度。
还应该注重渗透生活化的教学内容，让孩子们在日常生活中就能运用所学，形成“活学活用”的学习观念。
总结与回顾通过对幼儿园汉字乐园的汉字书写与识字教学方案的深入探讨，我们更清晰地意识到，这一领域需要我们综合考虑孩子们的兴趣、认知和实际生活需求，设计出一套科学、严谨、富有趣味性的教学方案。
在教学实践中，只有不断探索创新，不断总结经验和教训，才能更好地服务于幼儿园汉字乐园的汉字书写与识字教学事业。
新课标下的低年级识字与写字教学之我见
会写 、 会讲、 会用， 现 在调整 为会 读 、 会写， 了解 字词在语言环境 中 册要求会认 ５ ５ ０ 个 字， 要求会写 ２ ５ ０ 个字 。 一年级上册每课只要求
一
个 良好的榜样 ， 不仅在语文学习中乐 于识字 ， 而且要对写字有 浓 偏旁的办法记住了样一洋 ， 村一对． ． 只要是学生 自己动脑筋 ． 想办法
厚的兴趣 。 语文课 程标 准中明确指 出“ 喜欢学习汉字 ， 有主动识字 、 记住 的， 就会深刻而牢同。总之， 识字方法的形式多样 ， 信手拈来 。 写字 的愿望 ， 养成正确地 写字姿 势和 良好 的写字习惯。”
要依据课标准确把握 两种识字要求 。要求认识 的字 ，只是要求认 又是识字 、 写字教学的一个原则 。 这个原则 要求 写字教学 ： （ １ ） 写字
识——在教材 中认识 ， 挪个地方也认识 ， 不要求 抄写 、 默写 、 考试 。 量 比识字量要少； （ ２ ） 写字和识字不同步。就拿人教版实验教材来
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方 法 交 流
新傈标下的低年级识享与写享教学毫莪见
文 剧 、 杰
识字 、 写 字教学是小学语 文教学最基础 、 最重要 的任务之一 ， 了， 靠在树边休息 （ 休） ； 竹子长得 比天高（ 笑） ； 天没 它大 ， 人有它大 关系苕语文基础教学的成败 ， 关系着学生各个方面能力 的发展 ， 影 （ 一） 。 一口咬掉牛尾 巴（ 告） 把猜字 谜引进识字课堂 ， 学生不仅生字 响着学生的终身教育。万丈高楼平地起 ， 我们都知道识字 、 写字是 学得津津有味 还加深了对生字的印象 。
语文识字与写字教学心得体会
语文识字与写字教学心得体会语文识字与写字教学心得体会1伟大的教育家陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。
情境教学是一种促进教学过程变成一种永远能引起幼儿的兴趣，激发幼儿向未知领域不断探索的教学策略。
情境教学通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。
而许多年来，体育活动中教师们已习惯于把体育教学的内容、要求、直接地灌注给幼儿，而教学内容、教学手段以及场地器材的单调与枯燥使得体育教学活动很难成为儿童的主要需要，更难达到素质教育对幼儿提出的要求。
一、扮演角色，让幼儿在情境中感受活动乐趣。
在体育教学活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。
为了满足幼儿在体育游戏中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，应根据不同年龄幼儿具体、形象、直观的思维方式，选择不同的游戏内容，以不同的角色参与游戏。
例如：小班体育活动《运萝卜》，活动的要求很简单，要幼儿双脚并拢夹球跳。
如果是就这样练习小朋友肯定也能达到目标的，但整个活动会是非常枯燥、乏味的。
所以我考虑到这一点，利用小朋友都熟悉的小动物角色--小兔子来设计情境：兔妈妈要带着兔宝宝出去拔萝卜、运萝卜，妈妈要看看哪只兔宝宝的本领最最大，当然是要达到体育活动的要求了。
一个如此简单的情境，却收到了意想不到的效果。
二、创编故事，让幼儿在想象中体验活动乐趣。
在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题，而且随着幼儿智力水平的提高，情境转换程序性和连贯性也逐渐增强，主题也更加统一突出。
正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境的转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。
教材解读识字写字教学(定稿)
部编本小学一年级语文教材解读——识字写字教学青西小学成晓丽亲爱的领导老师：大家下午好！今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。
部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。
重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
一、识字、写字的教材特点1. 识字写字贯穿语文学习全过程部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。
2. 先认常用字，再学习拼音部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。
教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。
这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
3. 突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。
从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。
其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。
（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。
（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略新的课程理念决定着语文教学的新策略和行为，也决定着教学活动的设计思路。
本章将进入语文具体内容的教学与研究，通过研究和实践，感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，也能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路。
识字和写字教学一直是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的任务。
本节将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
研究重点应放在研究教学策略上。
不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。
从学生的识字写字的规律来看，一年级学生的识字刚起步，缺乏研究经验、惯、方法和能力等方面的支持。
因此，在低年段，尤其是一年级，字形是学生研究的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要研究的新因素。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
2.写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：首先，骨骼、肌肉等生理发育不够健全，导致写字难度较大；其次，写字的心理准备还不充分，需要加强指导和练；第三，对书本、工具的使用和掌握等也处于认识和形成过程，需要教师细心指导；最后，写字的兴趣、惯等有待培养，需要注意养成教育。
针对以上特点，写字教学应该采取相应的策略。
首先，在笔画书写方面，要采取“先小后大”、“先描后写”等策略，帮助学生逐步掌握正确的书写技巧。
其次，在心理准备方面，要注意加强指导，同时避免安排过多的内容和练时间。
第三，在书本、工具的使用和掌握方面，要细心指导，甚至“手把手”地去教。