发达国家校企合作模式之比较

一
“ 企业教育 ”是 日本职业 教育的一大 特点。在 日本 ，几乎所 有的大 型企业都拥有 自己完整的教育培训体系和制度 。例如 ，丰 田公司有 “ 丰 田工业大学 ” ，松下电器公 司则有 “ 松下 电器 工学院 ” 。甚 至于 中小企 业也根据 自己的具体情况 ，为培训 自己的从业人员有 自己单独 或联合开 设的企业学校或研修所 。
发 达 国家 校 企 合 作 模 式 之 比较
杜 飞 齐 静
摘 要 ：校企合作 ，作为 当今职业教 育发展 的一 个重要 方向，可使得 学校和企业充分发挥各 自的优势 ，共创 “ 产学双赢” 的局 面。 因 此 ，加强对校企合作模式 的研究就显得尤为重要 。通过对 美国、英 国等五 个发达 国家的主要校 企合作模 式进行对 比与 分析，借 鉴其成 功的 经验 ，以期为我 国校企合作模式 的选择 、创新与发展提供参考 。 关 键 词 ：发 达 国 家 ；职 业 教 育 ；校 企 合 作 校企合作 ，是指职业院校与企业双方以生存和发展的共 同愿望为基 础 ，以人才 、技 术 、 效 益为结合 点 ，利 用 院校 和企 业 不 同的环 境 与 资 源 ，以培养 适合 生产、建设 、服务 、管理一线实用型人才 为主要 目标 的 办学形式 ，是提 高学生 职业素养常用的一种有效途径。 本文对德 国 、美国 、英 国 、日本以及新加坡五个 发达 国家 的主要校 企合作模式进行 了简要 的介绍 ，通过对 它们 的对 比分析 ，归纳 它们的模 式特点 ，从法律法规 、办学 主体 、培 养 目标 等几个方 面总结 了对 我国校 企合作 的借鉴意义 。
（ 五 ）新加坡的 “ 教 学 工 厂” 模 式 新加坡在借鉴德 国校企合作模式的基础上 ，创建了 自己的独 特模式 教学工厂 。“ 教学工厂”模式并 不是在学校 内建立 系统完整 的工厂 制度 ，而是学校教学与企业经营有机地结合在一起 ，即学校引入 现代工 厂的经营和管理理念 ，在教学过程 中渗透企业生产经营环节 ，使得 学生 处于与企业相似的培训环境和学习环境中 ，能够直接的参与到企业 的生 产经营过程中。 这一模式的最大特点就是 “ 零 距离对接 ” ，即学校教 学与企业经 营 的有机结合。学校为企业研发项 目，或者直接参 与到企业 的生产经 营中 去 ；企业 为学校提供所 需要 的设备 ；学校 与企业共 同研 发 ，或对学生 进 行各种 专项训 练，从 而培养学 生在 实际活动中必备 的各种 能力 。 二 、 发 达 国 家校 企 合作 模 式对 比 分 析 因在社会 经济发展和文化 背景 上各国都 有所不 同，使 其在校企合 作 的具体操作 上也各有千 秋。但 总的来说 ，上述 五种 典型模 式可 以概括 为 三类不同的模 式。 第 一类是 以企 业 为 主的 模 式 ，包 括 德 国 的 “双元 制 ” 和 日本 的 “ 产学合作 ” 。这类模式 以企业 的实 践培 训为 主 ，职业 院校 的理 论教 学 为辅 ；以培养 学生的实践操 作能 力 为 目标 ，为企业 “ 量 身定 做” 所 需 的人才 ；办学 费用分别 由各级政府 与企业全 额负责。该类 模式极大地 调 动了企业 在办学 中的积极性 ，但是 ， 对企业 的依赖性过强 的话将直接影 响着学校 的兴衰 ；并且 ，企业实质上追求 的是经济效益 ，因此进行科 技 研 发 和 创 新 的动 力 不 足 。 第二类是 以学校 为主 的模式 ，包括美 国 的 “ 合作教 育” 和新 加坡 的 “ 教学工厂 ” 。这类 模式的组织者主要是 教育部 门，企业更 多的是起 到辅助支持 的作用 。由于这类模式 中最大 的受益者是学 校 ，因此 ，这类 模式不利 于充分调动企业进行校企合作 的积极性 。 第 三类是学校和企业并重 的模式 ，即英国 的 “ 工学交替 ” 。这类模 式是指学校和企业共 同承担培养人才 的任务 ，企业不仅参 与人 才培养方 案 的制定而且参加相关 的具体培养工作 。在这类模式 中，学校 和企业 主 要采取资源互补共享的途径 ，培养 出的是具有综合型素 质的人才 ，并且 学校和企业互惠共赢 ，学生就业相较其他模式来说也是最理想的 。 上述五种 “ 校企 合作” 模式 ，虽然 各有 差异 ，但存 在不 容忽 视 的 共性 ： 教育 同生产实际的紧密结合。学校与社会 以及企业 的密切联系 ，使 学生既能学到基础理论知识 ，又可以掌握实际操作技能 ，并且 有利于学 生在培训结束后立即可 以投入到工作 中去 。 重视学生实际能 力的 培养 。在 日常教 学 当中 ，强调 锻炼 学生 的动
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发 达 国家 主要 校 企合 作模 式
（ 一 ） 德 国的 “ 双 元 制 ” 模 式
在世界范 围内最早进行实践操作 的校企合作模式 就是德 国的 “ 双元 制” 。“ 双元制” 中的一元是 职业 院校 ，学生 在职业 院校 里接受 学校 教 育 ，另一元是企业 ，学 生在 企业 里接 受职 业培 训 ；其 中 以企业 培训 为 主 ，学校教育为辅 。企业培训 以实 际操 作为 主，使学生 掌握 “ 怎么 做” 的问题 ；而职业 院校则 以理论教 学 为主 ，解决 的是 “ 为 什 么这 么做 ” 的问题。 “ 双元制 ”模式 的特 点主要有 ： （ １ ）职 业院校 教 育和 企业 培训 的 “ 双元 ”结合 ，但是 以企业 培训 为主。企 业差不多承担 着职业 院校 ７ ０ ％ 课 程的培训工作 。（ ２ ）“ 双元制” 的管理 。企业培训 由联邦 政府 主管 ， 学 校教育中的教学则 由各州文教部进行分管 。同时 ，政府还 对学校和企 业 双方进行监控 ，为此专 门设立 “ 产业合作委员会” 。 （ 二） 美国的 “ 合 作 教 育 ” 模 式 美国的合作教育是于 １ ９ ０ ６年开 始实施 的 ，它是 一种通 过学 校与 企 业合 作 ，将 理论学习 与实际 工作结 合在 一起的 教育模 式 。其 实施 过程 是 ：新生入 学后 ，先在学校里学习半年 ，然后在企业进行培 训和在学校 进行 学习交 替进 行 ，时间一般为两个月左右 ，到毕业前半年 再集 中在学 校学 习 。最 后完 成毕业 设计。 “ 合作教育 ” 的主要特点有 ：（ １ ）办学体 制以学校一 方为主 ，企业 提供支持 。学校 派教师到企业 进行指 导和监 督 ，企业提 供岗位 和报酬 。 （ ２ ）在教学时 间分配 上 ，一半 在校 学习 ，一 半在企 业劳 动 ，两者 比例 约为 ｌ ：１ 。（ ３ ）培养 目标是学生 的综合职业 能力 ，贴近 大众 的生活需 求 ，使得学校 、企 业与学 生三方均受益。 （ 三 ） 英 国的 “工读 交替 ” 模 式 英 国的工读交 替制是 一种 半工半读 的教育模式 ，因此也被称为 “ 三 明治 ”学制 。它 以为企业 和社会培养合格 的技 术工人 为 目的 ，基 本做法 是将 中学毕业生招进企业 后学 校教育 和企业 培训 交替进行 ，即职业院校 负责传授职业基础 知识 和进行基 本技能 训练 ，而企业则负责进行 实际技 能训 。其学制主要分为长期 和短期两种 。长期 的工读交替制顾名 思义在 学校学习和在企业工 作 的年限都 比较 长。 比如 说 “ ２＋ １＋ ｌ ” 的模 式 ， 共有 ４年的课程 ，第一第二年都在学校学 习，第 ３年到企业工 作 ，最 后第 ４年又 回到学校进行学习 、考试 ，毕业取得证 书。而短期 的则通常 只有半年的时间 。同时 ，借鉴 德 国 “ 双元制 ” 模式 中设立 “ 产业 合作 委员会” 的成功经验 ，英 国还设立 了 “ 工 业训 练协会 ” 作为 社会 监督 和保障机构 ，以此发挥对 “ 工 读交 替 ”模 式 的规 范和 约束作 用 ，保 证 该 模 式 的 良好 运 行 。 （ 四 ） 日本 的 “ 产 学 合 作 ” 模 式 日本的 “ 产学合作” 模式是于 ２ Ｏ世 纪 ５ ０年代开 始实施 的 ，它 主要 侧重于实践型人才的培养 。在教学时间 的分 配上 ，“ 产学合 作” 模 式主 要是以企业为主导 、学校进行辅助 ，而且在学校 的学 习多半是利用 工余 时间来进行的。但是 ，它 的一 大特点 是 ：教育 与生产 实际的 紧密结 合。 开展教学性生产和生产性教学 ，使得企业与职业教育一体化 。