交际语言测试的基本理论与评估原则
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法一、本文概述语言是文化的载体，是人与人之间交流的桥梁。
随着全球化的深入发展，语言能力的评估与提升变得日益重要。
为了更好地衡量个体的语言能力，制定全国统一的语言能力等级量表显得尤为关键。
本文旨在探讨制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法，以期为语言教育、评估和交流提供科学、规范的依据。
本文将首先阐述制定全国统一语言能力等级量表的重要性和必要性，分析当前语言能力评估的现状与问题。
接着，将深入探讨制定量表的基本原则，包括科学性、系统性、可操作性和国际性等。
在此基础上，文章将详细介绍制定量表的具体方法，包括确定等级划分标准、制定评估指标、选择评估方式等。
文章还将对制定量表可能面临的挑战和解决方案进行讨论，以期为我国语言能力的评估与提升提供有益的参考。
二、制定语言能力等级量表的基本原则在构建全国统一的语言能力等级量表时，我们必须遵循一系列基本原则，以确保量表的科学性、公正性、实用性和普适性。
科学性原则：量表的设计必须以语言学理论为基础，结合实证研究和大数据分析，确保等级划分的合理性和准确性。
同时，量表应反映语言能力的多维度特征，包括听、说、读、写、译等各个方面。
公正性原则：量表的制定应确保对所有语言使用者的公平性，不受地域、文化、社会背景等因素的影响。
量表的评分标准应公开透明，避免主观性和歧视性。
实用性原则：量表的设计应充分考虑实际应用的需要，如教育评估、人才选拔、语言培训等。
因此，量表应具有良好的可操作性和可解释性，方便使用者根据量表结果制定相应的教学计划和培训方案。
普适性原则：量表应适用于不同年龄段、不同语言背景和不同学习需求的人群。
同时，量表应具有一定的弹性，能够适应不同语言环境和不同学习任务的需求。
动态性原则：语言能力是一个动态发展的过程，量表的制定应考虑到这一点。
因此，量表应具有一定的灵活性和可扩展性，能够随着语言能力和教学需求的变化而调整。
遵循这些基本原则，我们将能够制定出一个科学、公正、实用和普适的全国统一的语言能力等级量表，为语言教学和评估提供有力的工具和支持。
语言测试理论
语言测试理论（Language Assessment）定义（definition）Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。
Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。
二、英语语言测试理论(一)英语语言测试类型Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。
1.依据测试目的进行分类( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。
( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。
（3）诊断测试（diagnostic test）:诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。
（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。
2.依据测试方法和方式进行分类(1)直接测试(direct testing)直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。
(2)间接测试(indirect testing)间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。
3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。
4.依据测试成绩判别标准进行分类(1)常模参考型测试(norm-referenced testing)(2)标准参考型测试(criterion-referenced testing)以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
初中口语测试中的口语话题与评价标准
初中口语测试中的口语话题与评价标准初中口语测试是评估学生口语能力的一项重要考试，旨在培养和提高学生的口语表达能力。
在这项测试中，所设定的口语话题是十分关键的，而评价标准则是评估口语水平的重要依据。
本文将介绍初中口语测试中的口语话题与评价标准，以帮助学生更好地准备和应对这一考试。
一、口语话题初中口语测试中的口语话题涵盖广泛，旨在考察学生在多种情境下的口语表达能力。
以下列举一些常见的口语话题：1. 个人介绍：学生需要能够清晰、连贯地介绍自己的姓名、年龄、爱好、家庭成员等个人信息。
2. 家庭与朋友：学生需要能够描述自己的家庭或朋友，包括家庭成员、爱好、共同活动等。
3. 学校生活：学生需要能够谈论自己在学校的日常生活，如上课情况、课外活动、喜欢的科目等。
4. 旅行与体验：学生需要能够描述自己的旅行经历，或者分享一次特别的体验，包括地点、时间、活动等。
5. 喜爱的书籍或电影：学生需要能够谈论自己喜欢的书籍或电影，并解释喜欢的原因、情节概要等。
6. 饮食偏好：学生需要能够描述自己喜欢或不喜欢的食物，并解释喜好的原因。
二、评价标准初中口语测试中的评价标准主要包括以下几个方面：1. 流利度：学生的口语表达应该具备一定的流利度，能够顺畅地用所学的语言组织和表达自己的观点和信息。
2. 语法与词汇：学生应该运用正确的语法结构和丰富的词汇来表达自己的想法，避免主谓不一致、时态错误等语法问题。
3. 发音与语调：学生应该注意正确的发音和语调，使听者能够准确地理解他们的话语并感受到适当的语气和情绪。
4. 信息传达：学生应该能够清晰地传达他们想要表达的信息，避免冗长或模糊的句子结构，确保听者能够理解他们的观点。
5. 表达能力：学生应该能够用简洁明了的语言表达自己的观点和理由，展示自己的思考能力和逻辑思维。
三、总结初中口语测试中的口语话题和评价标准是同等重要的，通过对多样化的实际情境中的表达和对学生的整体语言水平进行评估，可以更全面地了解学生的口语能力。
交际语言测试理论模式与评估标准
交际语言测试理论模式与评估标准随着全球化的不断深入，语言交流的重要性日益凸显。
语言测试作为语言教育的重要组成部分，为语言学习者提供了一个客观、公正的评价方式。
在众多语言测试理论中，交际语言测试因其注重实际语言运用能力而受到广泛。
本文将详细介绍交际语言测试的理论模式与评估标准，以期为语言教育工作者提供参考。
交际语言测试的理论模式主要包括以下几个方面：测试目标：交际语言测试旨在测试学生在真实语境中运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
测试内容：测试内容应贴近实际生活，体现语言的交际功能。
例如，可以设计商务情境、旅游情境、学术情境等，以评估学生在不同场合下的语言运用能力。
测试方式：交际语言测试多采用综合测试法，将多项语言技能融合在一起进行测试，以模拟真实语境。
交际语言测试的优势在于其强调语言的实际运用能力，能够全面评估学生的听说读写技能。
然而，由于交际语言测试对语境的依赖，它也存在一定的不足之处，如对语言使用者的文化背景、社会经验等因素考虑不足，可能导致评价结果的偏差。
交际语言测试的评估标准主要包括以下几个方面：有效性：评估结果应能够准确反映学生的实际语言运用能力，与传统的分离式语言测试相比，交际语言测试的有效性更高。
客观性：评估标准应清晰明确，不受评估者主观因素的影响。
通过设计详细的评分标准和流程，可以提高评估的客观性。
可行性：评估方法应简单易行，成本效益高。
交际语言测试多采用计算机辅助测试（CAT）和互联网测试，具有较高的可行性和效率。
制定和实施评估标准时，应充分考虑上述因素，以保证交际语言测试的准确性和公正性。
以一家跨国公司的员工英语测试为例，我们来看看交际语言测试在实际中的应用。
该公司为了评估员工的英语沟通能力，采用交际语言测试进行评估。
测试内容包括商务情境下的听说能力，以及读写能力。
评估标准包括有效性、客观性和可行性三个方面的考量。
通过实际应用，我们发现该交际语言测试能够有效评估员工的英语沟通能力。
基于交际语言测试理论的国内口译资格证书考试对比研究的开题报告
基于交际语言测试理论的国内口译资格证书考试对比研究的开题报告一、研究背景和意义近年来，随着中国对外合作交流的广泛深入，口译行业逐渐走热，越来越多的人选择从事口译工作。
但是，由于口译工作的特殊性和复杂性，需要口译人员具备高超的语言水平、文化素养和应变能力等，因此，对于口译人员的资质认证成为越来越受到关注的话题。
目前，国内的口译资格证书考试在考试内容、形式、标准等方面存在不同程度的差异，同时在评分、评价、考试技术等方面也存在一些问题。
为此，本研究旨在通过比较国内口译资格证书考试，探讨基于交际语言测试理论的口译考试模式和评价标准，提高口译人员的评价准确性和资质可信度。
二、研究目的和内容1.研究目的：（1）了解国内口译资格证书考试的现状和存在的问题；（2）探讨基于交际语言测试理论的口译考试模式和评价标准，提高口译人员的评价准确性和资质可信度。
2.研究内容：（1）回顾国内口译资格证书考试的历史，总结其发展特点；（2）介绍交际语言测试理论的基本概念和应用；（3）比较国内不同地区或不同机构的口译资格证书考试，分析其考试内容、形式、标准等方面的差异；（4）探讨基于交际语言测试理论的口译考试模式和评价标准，提出可行的改进方案；（5）借鉴国外的口译资格认证考试经验，探究未来国内口译资格认证的发展趋势和前景。
三、研究方法和技术路线1. 研究方法：（1）文献资料法：通过查阅国内外相关的文献、报刊、专著等资料，了解国内口译资格证书考试的历史、现状和发展趋势。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解广大口译人员对目前口译资格认证的评价、认可程度和待改进的方面。
（3）对比分析法：对比国内不同地区或不同机构的口译资格证书考试，分析其考试内容、形式、标准等方面的差异。
2.技术路线：（1）文献收集与调研：开展文献收集和调研，了解国内外关于口译资格认证的研究和实践进展情况。
（2）问卷设计与分析：设计问卷，对口译人员进行问卷调查，收集意见并进行数据统计和分析。
语言测试理论
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】语言测试理论（Language Assessment）定义（definition）Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。
Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。
二、英语语言测试理论(一)英语语言测试类型Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。
1.依据测试目的进行分类( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。
( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。
（3）诊断测试（diagnostic test）:诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。
（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。
2.依据测试方法和方式进行分类(1)直接测试(direct testing)直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。
(2)间接测试(indirect testing)间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。
3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。
交际语言测试的基本理论与评估原则
交际语言测试的基本理论与评估原则敏≮if.2007.9(上旬刊)交际语言测试的墓牵理论与许结原则口洪丽燕(黄冈师范学院外国语学院大学英语教学部湖北?黄冈438000)摘要有教学必然有测试,本文探讨了交际语言测试的发展.交际能力的内涵和交际测试的评估原则,对我国广大外语教师有着重要的借鉴作用.关键词交际语言测试信度效度真实性中图分类号:HO文献标识码:A语言测试衡量学生对某一语言掌握的程度或所达到的水平.其作为--1'3学科,主要研究语言测试的原则,规律,内容,设计,评估及结果分析等方面,具有多科性的基础.作为一名语言教师,若要使自己的试题设计具有科学性,合理性,学习了解语言测试的基本理论与其评估标准是不无必要的.一,语言测试的体系的变迁纵观外语教学测试的历史,李筱菊从发展的角度提出了三代不同的测试体系:科学前测试体系,结构主义测试体系和交际测试体系.第一代体系在测试上体现为科学前语言测试.第一代外语教学和测试体系的语言观的内涵是语言是一套知识.到了2O世纪4O年代,以美国语言学家Bloomfield(1933)和Fries(1945),Lado(1957)等为代表的结构主义语言学派,在测试方法上吸取了心理学领域的心理测量学的科学方法,形成了心理测量学一结构主义语言学测试.从7O年代开始,以Savignon(1972)和Widdowson(1972)等为代表的语言学家提出了新的语言教学体系一交际语言教学.这个体系认为学语言不仅仅是学语音,语法,词汇知识,也不仅仅是训练操作形式符号的技能,而是获取人与人交际的一种能力.二,交际语言测试的基本理论:语言交际能力交际语言测试理论的核心是交际能力的学说,不同的语言学家对交际能力的阐述,代表了交际语言测试的三个发展阶段.1972年Hymes首次提出交际能力包括四个方面:可能性,可行性,确当性及有效性.CanaleandSwain(1980)~t1认为交际能力包括语法能力,社会语言能力,语篇能力和策略能力四个方面的知识和技能.2O世纪9O年代初,Bachman提出了新的交际能力理论模式. Bachman认为,语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力,由三部分组成:语言能力,策略能力和心理一生理机制.Bachman的交际测试理论不仅涵盖了这两大问题,而且提出了语言测试的"真实性程度"问题,把它作为开发,评价一项测试时的标准.三,交际语言测试的评价原则:信度,效度和真实性原则近年来随着测试理论和实践的发展,Bachman和Palmer(1996)提出了语言测试设计和评价的"有用性"原.~J](usefulness).这里我们主要讨论语言测试的信度,效度和真实性原则.1.信度(reliability)语言测试的信度是指测试结果的可靠性和稳定性.测试的信度高低,受试题的量和质,考试实施,评卷三方面的因素所牵制:试题要有足够的量,确保试题区分度高,难度适中,适宜于受试群;考试实施的各种条件对所有受试者应当一致;关于评分标准,要求评分员之间保持一致(inter—raterconsistency),也要求每个评分员自身保持前后一致(intra—raterconsistency).对考试信度的验证,测试管理者还可以通过以下方法进行评估:(1)试题分半法:考后将试题号按奇数偶数分为两半,计算两半所得分数的高低排列的相关;(2)考后复考法,同一套试题让同一个受试群在正式考后短时间内,再考一次,计算两次受试者分数高低文章编号:1672—7894(2007)09—225—01排序的相关;f3)评分一再评分法:在同一标准下两位教师对同一试卷进行评分,或同一教师对试卷进行两次或两次以上的评分;(4)信度系数公式评估法,指对测试的项目和其组成部分之间的一致性程度的测试.2.效度(validity)效度.又称有效性,它是指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容.(1)内容效度(ContentValidity).内容效度是指考试的内容是否具有代表性和综合性,或者说是否考了应考的内容.内容效度的确定, 一般不靠统计手段,而是命题人员或审题人员对试卷的内容,题目的难易度,区分度等进行严格的分析.(2)结构效度(ConstructValidity).结构效度指测试是否以有效的语言观(包括语言学习观和语言运用观)为依据.一项测试的结构效度的高低是指考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力相关的心理特征.(3)预测效度(PredictiveValidity)和共时效度(ConcurrentValidity).预测效度是指考试的结果和预言是否有效.一份具有很好的预测效度的试卷,应该能够正确地预言学生未来的行为;共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较,以便证明新的考试的效度.3.真实性(authenticity)Bachman(1991)提出应该从两方面来定义测试的真实性:(1)情景真实性,指测试方法特征与将来某一特定目的与使用的情景特征相关的程度;f2)交际真实性,指考生在完成某一测试任务时,其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动,参与的程度如何.语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路,评估试题具有新的角度,提高测试的真实性和可信度.Bachmma还提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施:第一,提出要求.在设计考题时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务.第二,提供机会.即给考生提供充足的时间,必要的信息和工具等.第三,考试任务要得当.任务太难,会影响考生策略的应用.第四,考试任务要由趣味性.通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性.交际测试法是迄今为止较为科学完善的外语测试方法,交际测试将在21世纪成为外语测试的主流.我们广大外语教师应当投身于外语测试的改革当中,从我国外语教学和测试的实际出发,借鉴和发展国外的交际测试理论,使测试真正为教学服务,不断提高语言教学的质量.参考文献:【1]Baehman,LyleF.FundamentalConsiderationsinI..anguageTestingOxford: OxfordUniversityPress,1990.[2]Bachman,LF.&AdrianS.PalmerLanguageTestinginPracticeOxford: OxfordUniversityPress,1996.[3】支润青,韩宝成.语言测试和它的方法E京:外语教学与研究出版社,2000. f41李筱菊.语言测试科学与艺术.湖南:湖南教育H{版社,2001.【5】徐强.交际法英语教学和考试评估.上海:上海外语教育H{版社,2000. f6】邹申.英语语言测试理论与操作.上海:上海外语教育出版社,1998.225。
语言测试的理论基础
拉多(R ·Lado ) 在他的《语言测试》一书中全面总结了美国的结 构主义语言学派在语言测试领域中的观点。这些观点对外语测试也产 生了很大的影响。拉多认为：
① 由于个人的语言技能发展是不平衡的，语言测试可以从听、说、读、 写四个方面分 别进行，以了解个人在多方面的现有水平。
② 语言是有结构并按层次构成的，测试可按层次由低到高进行。例如对 听能的测试就 可以分为：1) 音素(元音、辅音、语调、重音等)，2) 词 汇，3) 句子， 4) 小段对话或短文等等。
(4)出现性程度(degree of performance)。言语行为能否发生。
.
20世纪80年代, Canale和Swain(1980年)对 Hymes(1972)提出的交际能力概念进行了补充和 发展。认为语言交际能力至少应包括四个方面：
语法能力(也有称语言能力的，即linguistic competence，指掌握有关词汇和语法规则的知识)、
.
1972年，美国的人类学教授、社会语言学家Hymes(1972)提 出了交际能力(communicative competence)的概念，认为使 用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还 应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用 涉及社会文化因素。
Hymes(1972)认为交际能力应包括四个社会文化因素：
(1)可能性程度(degree of possibility)。某一语言系统中可能存 在的东西，如语音、语法、句法、词汇、语义、语用等方面的知识。
(2)可行性程度(degree of feasibility)。语言使用者个人心理方 面的语言容量，如个人的记忆力和认知能力。
(3)合适性程度(degree of appropriateness)。在交际中言语行 为的表达是否得体，如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的 合理考虑。
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交际语言测试的基本理论与评估原则
敏≮if.2007.
9(上旬刊)
交际语言测试的墓牵理论与许结原则
口洪丽燕
(黄冈师范学院外国语学院大学英语教学部湖北?黄冈438000)
摘要有教学必然有测试,本文探讨了交际语言测试的发展.交际能力的内涵和交际测试的评估原则,对我国广大外语
教师有着重要的借鉴作用.
关键词交际语言测试信度效度真实性
中图分类号:HO文献标识码:A
语言测试衡量学生对某一语言掌握的程度或所达到的水平.其
作为--1'3学科,主要研究语言测试的原则,规律,内容,设计,评估及
结果分析等方面,具有多科性的基础.作为一名语言教师,若要使自
己的试题设计具有科学性,合理性,学习了解语言测试的基本理论
与其评估标准是不无必要的.
一
,语言测试的体系的变迁
纵观外语教学测试的历史,李筱菊从发展的角度提出了三代不同
的测试体系:科学前测试体系,结构主义测试体系和交际测试体系.
第一代体系在测试上体现为科学前语言测试.第一代外语教学
和测试体系的语言观的内涵是语言是一套知识.到了2O世纪4O年
代,以美国语言学家Bloomfield(1933)和Fries(1945),Lado
(1957)等为代表的结构主义语言学派,在测试方法上吸取了心理
学领域的心理测量学的科学方法,形成了心理测量学一结构主义语
言学测试.
从7O年代开始,以Savignon(1972)和Widdowson(1972)等为
代表的语言学家提出了新的语言教学体系一交际语言教学.这个体系认为学语言不仅仅是学语音,语法,词汇知识,也不仅仅是训练操作形式符号的技能,而是获取人与人交际的一种能力.
二,交际语言测试的基本理论:语言交际能力
交际语言测试理论的核心是交际能力的学说,不同的语言学家
对交际能力的阐述,代表了交际语言测试的三个发展阶段.
1972年Hymes首次提出交际能力包括四个方面:可能性,可行
性,确当性及有效性.CanaleandSwain(1980)~t1认为交际能力包括语法能力,社会语言能力,语篇能力和策略能力四个方面的知识和技能.
2O世纪9O年代初,Bachman提出了新的交际能力理论模式. Bachman认为,语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力,由三部分组成:语言能力,策略能力和心理一
生理机制.Bachman的交际测试理论不仅涵盖了这两大问题,而且提出了语言测试的"真实性程度"问题,把它作为开发,评价一项测试时的标准.
三,交际语言测试的评价原则:信度,效度和真实性原则
近年来随着测试理论和实践的发展,Bachman和Palmer(1996)
提出了语言测试设计和评价的"有用性"原.~J](usefulness).这里我们主要讨论语言测试的信度,效度和真实性原则.
1.信度(reliability)
语言测试的信度是指测试结果的可靠性和稳定性.测试的信度
高低,受试题的量和质,考试实施,评卷三方面的因素所牵制:试题
要有足够的量,确保试题区分度高,难度适中,适宜于受试群;考试
实施的各种条件对所有受试者应当一致;关于评分标准,要求评分员之间保持一致(inter—raterconsistency),也要求每个评分员自身保持前后一致(intra—raterconsistency).
对考试信度的验证,测试管理者还可以通过以下方法进行评
估:(1)试题分半法:考后将试题号按奇数偶数分为两半,计算两半
所得分数的高低排列的相关;(2)考后复考法,同一套试题让同一个受试群在正式考后短时间内,再考一次,计算两次受试者分数高低文章编号:1672—7894(2007)09—225—01
排序的相关;f3)评分一再评分法:在同一标准下两位教师对同一试卷进行评分,或同一教师对试卷进行两次或两次以上的评分;(4)信度系数公式评估法,指对测试的项目和其组成部分之间的一致性程度的测试.
2.效度(validity)
效度.又称有效性,它是指一套测试所考的是否就是设计人想
要考的内容.
(1)内容效度(ContentValidity).内容效度是指考试的内容是否具
有代表性和综合性,或者说是否考了应考的内容.内容效度的确定, 一
般不靠统计手段,而是命题人员或审题人员对试卷的内容,题目
的难易度,区分度等进行严格的分析.
(2)结构效度(ConstructValidity).结构效度指测试是否以有效的
语言观(包括语言学习观和语言运用观)为依据.一项测试的结构
效度的高低是指考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力相关的心理特征.
(3)预测效度(PredictiveValidity)和共时效度(ConcurrentValidity).
预测效度是指考试的结果和预言是否有效.一份具有很好的预测效度的试卷,应该能够正确地预言学生未来的行为;共时效度是用来将新的考试和已经公认的考试作比较,以便证明新的考试的效度.
3.真实性(authenticity)
Bachman(1991)提出应该从两方面来定义测试的真实性:(1)情
景真实性,指测试方法特征与将来某一特定目的与使用的情景特征相关的程度;f2)交际真实性,指考生在完成某一测试任务时,其语
言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动,参与的程度如
何.语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路,
评估试题具有新的角度,提高测试的真实性和可信度.Bachmma还
提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施:
第一,提出要求.在设计考题时可以具体说明考生只有使用何
种策略才能完成该任务.第二,提供机会.即给考生提供充足的时
间,必要的信息和工具等.第三,考试任务要得当.任务太难,会影响
考生策略的应用.第四,考试任务要由趣味性.通过提高考试任务的
情景真实性可以提高考试任务的趣味性.
交际测试法是迄今为止较为科学完善的外语测试方法,交际测
试将在21世纪成为外语测试的主流.我们广大外语教师应当投身
于外语测试的改革当中,从我国外语教学和测试的实际出发,借鉴
和发展国外的交际测试理论,使测试真正为教学服务,不断提高语
言教学的质量.
参考文献:
【1]Baehman,LyleF.FundamentalConsiderationsinI..anguageTestingOxford: OxfordUniversityPress,1990.
[2]Bachman,LF.&AdrianS.PalmerLanguageTestinginPracticeOxford: OxfordUniversityPress,1996.
[3】支润青,韩宝成.语言测试和它的方法E京:外语教学与研究出版社,2000. f41李筱菊.语言测试科学与艺术.湖南:湖南教育H{版社,2001.
【5】徐强.交际法英语教学和考试评估.上海:上海外语教育H{版社,2000. f6】邹申.英语语言测试理论与操作.上海:上海外语教育出版社,1998.
225。