蒙台梭利的儿童观及其给我们的启发
论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
蒙台梭利心得体会感悟(3篇)
第1篇自从接触到蒙台梭利教育理念以来，我对幼儿教育有了全新的认识和理解。
蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育方法，强调尊重儿童的天性，关注儿童的个体差异，为儿童提供丰富的学习环境和材料，让儿童在自由、有序的环境中自主学习、自我发展。
以下是我对蒙台梭利教育的几点心得体会和感悟。
一、尊重儿童的天性蒙台梭利教育认为，儿童是独立的生命体，拥有自己的发展规律。
在教育过程中，我们应该尊重儿童的天性，关注他们的兴趣和需求。
每个儿童都是独一无二的，他们的成长速度、性格特点、兴趣爱好等方面都有所不同。
因此，在教育过程中，我们要避免一刀切，要根据每个儿童的实际情况，制定个性化的教育方案。
1. 自由与规则相结合蒙台梭利教育强调自由与规则相结合。
在教室环境中，儿童可以自由地选择自己感兴趣的活动，但同时也要遵守一定的规则。
这种自由与规则的结合，既满足了儿童的需求，又培养了他们的自律意识。
2. 尊重儿童的兴趣蒙台梭利教育注重观察儿童，了解他们的兴趣和需求。
在教育过程中，教师要根据儿童的兴趣，提供相应的学习材料和活动，激发他们的学习热情。
二、关注儿童的个体差异蒙台梭利教育认为，每个儿童都有自己的发展节奏和特点。
在教育过程中，我们要关注儿童的个体差异，因材施教。
1. 个性化教学蒙台梭利教育注重个性化教学，教师要根据每个儿童的特点，制定相应的教学计划。
在教学中，教师要关注儿童的学习进度，及时调整教学策略，确保每个儿童都能在适合自己的节奏下学习。
2. 合作学习蒙台梭利教育鼓励儿童之间的合作学习。
在合作学习中，儿童可以互相学习、互相帮助，共同成长。
这种合作学习有助于培养儿童的团队精神和社交能力。
三、丰富的学习环境和材料蒙台梭利教育强调为儿童提供丰富的学习环境和材料。
这些环境和材料有助于激发儿童的学习兴趣，促进他们的全面发展。
1. 教室环境蒙台梭利教室环境布置简洁、有序，有助于儿童集中注意力。
教室中的物品都经过精心挑选，既美观又实用，符合儿童的需求。
蒙台梭利儿童观
她又从生物学的观点出发，提出儿童的发展是与 生俱来的“内在潜力“的展现，其动力是生命本能的 冲动；并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律” 进行的，这与她的理论 “儿童的发展是个体与环境 交互作用的结果” 和自相矛盾。
三、评价
（一）合理性
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想 不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智 力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之 处。另外蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论 的思想更已被心理学家广泛承认。
三、评价
（二）局限性
二、基本思想
蒙台梭利的儿童观主要表现在以下几个方面：
1. 儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 2. 儿童心理发展具有敏感期 3. 儿童心理发展具有阶段性 4. 儿童心理发展是在工作中实现的
二、基本思想
1.儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现 （1）具有“潜在生命力” （2）具有“心理胚胎期” （3）具有“肉体化过程” （4）具有“吸收性心理”
蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作 为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童 特点和更有教育意义，她认为儿童的“工作”遵循 着自然的法则，这些法则是：
①秩序法则②独立法则③自由法则④专心法则⑤ 重复练习法则
三、评价
（一）合理性
蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄倍尔的幼儿教育 理论减少了宗教色彩，添加了生物学和心理学的科学 基础。
四启示我们还应该特别学习蒙台梭利关于教师应该为幼儿提供有准备的环境备的环境中通过与有准备的环境相互作用而得到发展的观点我们也完全有必要借鉴蒙台梭利教室中由教师设计并提供给幼儿的具体的软件作为导师硬件适宜幼儿并最大限度地促进幼儿发展的的各种设施和为儿童精心设计的活动材料让我们的孩子也充分享受有准备的环境有准备的环境的相互作思想起源
蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示
蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示示例文章篇一：《蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示》嘿，朋友们！你们知道蒙台梭利吗？我呀，最近可好好研究了一番蒙台梭利的儿童观，发现这里面的学问可大啦！蒙台梭利说，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，就像一颗小小的种子，有着自己生长的力量和节奏。
这难道不神奇吗？我们小朋友可不是一张白纸，等着大人随便涂涂画画，而是有着自己独特想法和能力的个体哟！比如说，我有个小伙伴叫明明，他特别喜欢搭积木。
老师和家长没有过多地指导他，只是给他提供了足够的积木和空间。
结果呢？明明自己搭出了各种各样超级有创意的建筑，有城堡、有高楼，还有像火箭一样的奇怪形状。
这不就像那颗有着强大生命力的种子，在合适的环境里自由地发芽、成长吗？蒙台梭利还认为，儿童的发展是有敏感期的。
这就好比春天是播种的好时节，秋天是收获的季节一样。
在特定的时期，我们对某些事情特别感兴趣，也特别容易学会。
我记得有一次，我对画画突然着迷得不行。
那段时间，我每天都拿着画笔，不停地画呀画。
爸爸妈妈没有因为我把家里弄得乱七八糟而责怪我，而是给我提供了更多的画纸和颜料。
现在想想，那不就是我画画的敏感期嘛！再说说我们的幼儿园吧。
以前，老师们总是让我们乖乖坐好，听她们讲。
可自从了解了蒙台梭利的儿童观，老师们开始改变啦！有一天，手工课上，老师没有像往常一样一步步教我们怎么做，而是把材料放在桌上，让我们自己去探索。
我和小伙伴们可兴奋啦！“哎呀，这可怎么弄呀？”“咱们试试看呗！”大家七嘴八舌地讨论着。
最后，我们做出了好多独特的手工作品，比老师教的有趣多了！蒙台梭利的儿童观让我们明白，小朋友不是小大人，不能用大人的标准来要求我们。
我们需要自由的空间，需要在合适的时候做合适的事情。
那这对现代幼儿教育有啥启示呢？我觉得呀，大人们得尊重我们的想法和兴趣，不能总是说“不行”“不可以”。
就像放风筝一样，给我们足够的线，让我们能飞得高，又不会跑丢。
蒙台梭利教育观心得体会(3篇)
第1篇蒙台梭利教育，作为现代幼儿教育的重要流派之一，自20世纪初诞生以来，便以其独特的教育理念和实践方法，受到了全球范围内的广泛关注和推崇。
在深入学习和研究蒙台梭利教育的过程中，我深刻体会到了其独特的教育魅力，以下是我对蒙台梭利教育观的一些心得体会。
一、尊重儿童，关注个体差异蒙台梭利教育观强调尊重儿童的天性，关注个体差异。
在蒙台梭利教育中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者、观察者和协助者。
教师要充分尊重每个儿童的发展规律，关注他们的个性特点和兴趣需求，为每个儿童提供适合其发展的环境和机会。
1. 尊重儿童的天性蒙台梭利认为，儿童是独立的个体，具有自我发展的潜能。
在蒙台梭利教育中，教师要尊重儿童的天性，让儿童在自由、自主的环境中探索、学习。
教师应摒弃传统的灌输式教育，关注儿童内心的需求，引导他们主动学习、自我发现。
2. 关注个体差异蒙台梭利教育强调，每个儿童都是独一无二的，具有不同的兴趣、能力和学习节奏。
教师应根据每个儿童的特点，制定个性化的教育方案，让他们在适合自己的环境中充分发展。
二、环境创设，促进儿童自主发展蒙台梭利教育观认为，环境是儿童成长的土壤，良好的环境能够促进儿童的自主发展。
在蒙台梭利教育中，教师应创设一个充满爱心、尊重、自由、和谐的环境，让儿童在环境中自主探索、学习。
1. 安全、舒适的环境蒙台梭利教育强调，环境应具备安全、舒适的特点。
教师要根据儿童的年龄特点，提供适宜的教具和活动空间，确保儿童在安全的环境中成长。
2. 丰富的教具和活动蒙台梭利教育中的教具和活动具有教育性、实用性、趣味性等特点，能够满足儿童在不同阶段的发展需求。
教师应根据儿童的兴趣和能力，提供丰富的教具和活动，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主发展。
三、自主学习，培养儿童的自主学习能力蒙台梭利教育观强调自主学习，认为儿童是学习的主体。
在蒙台梭利教育中，教师鼓励儿童自主选择、自主探索，培养他们的自主学习能力。
1. 自主选择蒙台梭利教育中的环境创设，使儿童能够自主选择感兴趣的活动。
蒙特梭利教育心得感悟(通用5篇)
蒙特梭利教育心得感悟(通用5篇)蒙特梭利教育心得感悟篇1蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自发性和自由探索，尊重儿童的发展水平和个性需求，促进儿童的自我实现和成长。
以下是我在接受蒙台梭利教育后的一些心得感悟。
首先，蒙台梭利教育让我深刻地认识到每个孩子都是独一无二的。
每个孩子都有自己的发展节奏和方式，我们不能把成人世界的标准强加给孩子。
我们应该提供一个丰富、适宜的环境，让儿童在自由探索中自然成长。
其次，蒙台梭利教育中的“工作”理念也给我留下了深刻的印象。
通过有目的的工作，儿童可以发展自己的能力和个性，同时也可以建立良好的社交关系。
在工作中，儿童可以选择自己喜欢的工作，也可以与他人合作完成工作，这对于儿童的社交能力和团队协作能力的培养非常有益。
另外，蒙台梭利教育中的“重复”理念也给我带来了很大的启示。
儿童往往会对某些工作进行反复操作，直到他们能够熟练掌握。
这种重复的过程是儿童学习的重要方式，也是他们建构自己的经验和知识的重要途径。
最后，蒙台梭利教育让我学会了尊重儿童的需求和兴趣。
在教育中，我们需要尊重儿童的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，让他们自由探索和发现。
这样，儿童才能在自由和满足的环境中成长和发展。
总之，蒙台梭利教育让我深刻地认识到儿童的独特性和发展的必要性，同时也让我学会了尊重儿童的需求和兴趣，让我更加深入地理解了教育的本质和意义。
我相信，蒙台梭利教育将会对我未来的教育生活产生积极的影响。
蒙特梭利教育心得感悟篇2蒙台梭利教育是一种注重儿童独立性和自主性的教育方法。
这种方法的核心理念是尊重儿童的天性和发展水平，通过提供适宜的学习环境和活动材料，让儿童在自由探索和尝试中获得成长和发展。
以下是我对蒙台梭利教育的一些心得感悟：1.尊重儿童的发展规律：蒙台梭利教育强调尊重儿童的发展规律，让儿童按照自己的节奏和意愿自由探索。
作为教育者，我们需要关注儿童的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和活动材料，让他们在自由探索和尝试中获得成长和发展。
蒙台梭利儿童观给我们的启发
蒙台梭利儿童观给我们的启发蒙台梭利的儿童观——儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理发展存在敏感期、儿童心理发展具有阶段性、儿童心理发展是通过工作实现的（笔者对蒙台梭利儿童观的整理和概括）基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。
那么，上述蒙台梭利关于儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？（－）重视儿童的自我发展蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。
蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。
当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。
正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。
相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
蒙台梭利认为成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所有3岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常的发展轨道，按照蒙台梭利儿童心理是天赋能力的自然表现的观点，就是导致了几乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。
强调儿童心理发展是天赋能力自然表现的观点则站在了当时成人中心的对立面．认为人从出生的那一刻起，精神生命就已潜藏在尚未发达的肉体之中，肉体只不过是精神的一个容器，精神生命由它存在起就具备自我发展的积极力量，有它自己的发展规律——“心理（或精神）胚胎的发展速度惊人，每一幼儿的心理（或精神）胚胎各不相同，特别是心理(或精神）胚胎的发展需要特殊准备的环境；随着幼儿身体的发展，肉体化过程会随之发生，即意志、心理等精神因素“归于肉体”并支配肉体的活动；潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象；具有吸收性的心理帮助幼儿获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。
你对蒙氏教育的心得体会(3篇)
第1篇自从接触到蒙台梭利教育理念以来，我深受启发，对教育有了全新的认识。
蒙台梭利教育，以其独特的教育方法和理念，让幼儿在自由、自主、自律的环境中健康成长。
以下是我对蒙台梭利教育的心得体会。
一、蒙台梭利教育的核心理念1. 尊重儿童天性蒙台梭利认为，儿童是独立的个体，拥有自己的内在生命力。
教育者应尊重儿童的天性，给予他们充分的自由，让他们在自我探索中成长。
这种尊重儿童天性的教育理念，使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养儿童的独立思考和自主学习能力。
2. 重视儿童自主性蒙台梭利强调儿童的自主性，认为儿童在自主选择、自主探索的过程中，能够更好地发展自己的潜能。
在蒙台梭利教育中，教师充当引导者的角色，为儿童提供丰富的教具和活动，让他们在自主操作中学习。
这种教育方式，使我认识到，教育应该关注儿童的兴趣和需求，让他们在快乐中学习。
3. 培养儿童自律精神蒙台梭利教育注重培养儿童的自律精神，使他们在成长过程中养成良好的习惯。
通过自我约束，儿童能够更好地适应社会生活。
在蒙台梭利教育中，教师引导儿童遵守规则，培养他们的自律意识。
这种教育方式，使我认识到，教育应该注重培养儿童的道德品质，让他们成为有责任感的人。
二、蒙台梭利教育的实践应用1. 教具的使用蒙台梭利教育中，教具是教学的重要工具。
这些教具具有明确的目的性，能够帮助儿童在操作过程中获得知识。
在实践过程中，我深刻体会到教具的重要性。
通过观察儿童的操作，我发现他们能够在教具的帮助下，更好地掌握知识，提高学习兴趣。
2. 环境的创设蒙台梭利教育强调环境对儿童成长的影响。
在教室环境中，教师应创设一个安全、舒适、富有挑战性的学习空间。
通过观察儿童在环境中的表现，我发现他们能够在良好的环境中，更好地发挥自己的潜能。
因此，我努力为儿童创设一个有利于他们成长的环境。
3. 教师的引导在蒙台梭利教育中，教师扮演着引导者的角色。
教师应关注儿童的需求，尊重他们的选择，引导他们在自主探索中学习。
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蒙台梭利的儿童观及其给我们的启发蒙台梭利的儿童观及其给我们的启发北京师范大学霍力岩儿育观是对儿童的本质看法。
它是形成教育理论的基础，是开展教育实践的前提。
蒙台梭利（Maria Montessori）总结了卢梭（J． Rousseau）、裴斯泰格齐（J．H．Pestalozzi）、福禄贝尔（F．W．A．Froebel）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙台梭利教育法（Monte- ssori Method）的理论基础。
一、蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童观主要有以下几个方面：（－）儿童发展具有"胚胎期"蒙台梭利所谓"心理胚胎期"是和"生理胚胎期"相对而言的。
在蒙台梭利看来，人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期--生理胚胎期和心理胚胎期。
在生理胚胎期，人和其它动物一样，开始时一无所有，以后由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落。
而心理胚胎期则是人类特有的，新生儿期就是这个心理胚胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活动，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。
蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。
蒙台梭利指出，正如作为生理胚胎的儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境一样，作为心理胚胎的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境．这种特殊环境要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的环境，如适应儿童力量和形体的桌椅、促进儿童感官发展和运动协调的教具以及不断观察并及时给予指导的教师等。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说："正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情"，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西......使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷"。
根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感时期--感觉敏感期：出生到5岁，这时，儿童不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能；秩序敏感期：1岁至 4岁，这时，儿童能够理解事物的时间和空间关系并对物体进行分类；细节敏感期：1岁至 2岁，这时，儿童的注意力往往集中在事物的细枝末节上；行走敏感期：l岁左右，这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去行走；语言敏感期：出生后8个星期到8岁，这时，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期，并要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。
（三）儿童发展具有阶段性蒙台梭利是用发展的观点看待儿童的，她认为儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。
在发展的每一阶段，儿童的生理、心理和社会性发展的特点都和前一阶段不同，而每一阶段的发展又为下一阶段的发展打下基础，基于这种认识，她将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并对各个阶段的特点提出自己的看法；第一阶段（0～6岁）是儿童各种心理功能形成期。
这一阶段的最基本的特征是出现一个又一个的敏感期。
整个第一阶段还可以进一步划分出两个时期：第一时期是从出生到3岁即前面提到的"心理胚胎期"，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激；第二时期是个性形成期，这一时期儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生了记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。
第二阶段（6～12岁）是儿童心理的相对平稳发展时期。
第三阶段（12～18岁）是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。
（四）儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
她给活动以极高的评价；"活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。
"但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是深受福禄贝尔及其追随者推崇的游戏，她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想．不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
为什么蒙台梭利把促进儿童发展的活动称之为"工作"，而不是象前人一样称之为"游戏"呢？这主要是因为，她在"儿童之家"中亲眼目睹了儿童不喜欢现成的普通玩具而热衷于操作她所设计的教具的情形，同时也确实地感受到儿童喜欢"工作"一词而不喜欢"游戏"一词。
正是从这个意义上，蒙台梭利对儿童的"工作"和"游戏"进行了区分，她将儿童使用教具的活动称之为"工作"，而将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为"游戏"。
可见，蒙台梭利所谓的工作既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，它是自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。
在蒙台梭利看来，儿童身心的发展必须通过"工作"而不是"游戏"来完成。
蒙台梭利认为儿童的工作与成人不同，这种不同集中表现为儿童是"为工作而生活"，成人是"为生活而工作"。
具体地说，儿童工作是内在本能的驱使，遵循自然的法则，而成人的工作必须遵循社会规范和"以最小的努力获得最大的生产量"的原则；儿童的工作以自我实现与自我"完美"为内在工作目标，没有外在目标，而成人的工作追求的则是外在的目标，以团体的共同目标为目标或以外在的诱因为目标；儿童的工作是一种创造性、活动性和建构性的工作，而成人的工作是一种机械化、社会性和集体性的工作；儿童的工作是他自己独立完成的、无人可以替代的工作，而成人的工作是经常需要分工来完成的工作；儿童的工作是适应环境、以环境为媒介来充实自我、形成自我并塑造自我的过程，而成人的工作是运用自己的智力并通过自己的努力来改造环境的过程；儿童的工作按照自己的方式、速度进行，而成人的工作不能拖延、讲求速率和充满竞争。
儿童正是在与成人不同的独特的工作中，实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。
蒙台梭利认为儿童从无意识的工作->心智工作->有意识的活动性、创造性与建构性的工作，都是为了沟通人类与环境的关系，展开人类的自然秉赋，使自己得到良好的发展。
为了帮助儿童更好地工作，蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料，以此作为有准备的环境的一部分，从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。
蒙台梭利认为儿童的工作遵循着自然的法则，她通过对儿童的观察和研究，发现了儿童工作所遵循的一些自然法则，这些法则有：1、秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；第二，独立法则，即儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；第三，自由法则，即儿童在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；第四．专心法则，即儿童在工作中非常投人，专心致致；第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。
二、蒙台梭利儿童观给我们的启发蒙台梭利的儿童观--儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理发展存在敏感期、儿童心理发展具有阶段性、儿童心理发展是通过工作实现的（笔者对蒙台梭利儿童观的整理和概括）基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。
那么，上述蒙台梭利关于儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？（－）重视儿童的自我发展蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。
蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。
当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。
正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。
相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。
蒙台梭利认为成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所有3岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常的发展轨道，按照蒙台梭利儿童心理是天赋能力的自然表现的观点，就是导致了几乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。
强调儿童心理发展是天赋能力自然表现的观点则站在了当时成人中心的对立面．认为人从出生的那一刻起，精神生命就已潜藏在尚未发达的肉体之中，肉体只不过是精神的一个容器，精神生命由它存在起就具备自我发展的积极力量，有它自己的发展规律--"心理（或精神）胚胎的发展速度惊人，每一幼儿的心理（或精神）胚胎各不相同，特别是心理(或精神）胚胎的发展需要特殊准备的环境；随着幼儿身体的发展，肉体化过程会随之发生，即意志、心理等精神因素"归于肉体"并支配肉体的活动；潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象；具有吸收性的心理帮助幼儿获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。
如果成人没有看到儿童生命力的自我展示并引导儿童的自我发展,没有看到儿童心理发展的规律并遵循这些规律．而是压制儿童的自我发展，用奖惩的办法诱骗儿童集中注意和缄默不动，则在儿童发展上就会导致一种非自然的结果，使儿童的尊严丧失殆尽，类同机器。