五步三查教学模式
五步三查高效课堂模式
五步三查——高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤1、第一步：独学；2、第二步：对学、群学；3、第三步：组内小展示；4、第四步：班内大展示；5、第五步：整理导学案，达标测评。
(二)“三查”：课堂上的三次学情调查1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3、独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带人对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
2024年五步三查教学模式工作总结
2024年五步三查教学模式工作总结____年五步三查教学模式工作总结一、引言随着社会的不断发展，教育也在不断进步，教学模式也在不断创新。
五步三查教学模式是一种有效地教学模式，能够使学生在学习过程中更加主动地参与、思考和探索，培养其综合能力。
2012年我校引进了五步三查教学模式，并在____年对其进行了全面总结。
二、背景介绍五步三查教学模式是一种由阶梯式教学和问题式教学相结合而形成的教学模式，具有组织性强、灵活多样、适应能力强等特点。
这种教学模式主要包括五个环节：导入、讲解、引导、训练和总结，以及三个查找：查找问题、查找方法、查找规律。
三、五步三查教学模式的实施情况1.导入通过引入课外实例、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更好地进入学习状态。
2.讲解在讲解环节，教师通过通俗易懂的语言、生动形象的示范等方式，将课程内容讲解清楚，帮助学生理解和掌握知识内容。
3.引导引导环节是培养学生思考和探索能力的重要环节。
教师通过提出问题、开展小组合作等方式，引导学生主动思考，并帮助学生解决问题。
4.训练在训练环节，教师提供各种练习和实践机会，让学生运用所学的知识进行实际操作和训练，巩固知识。
5.总结总结环节是对学习过程的回顾和总结，教师可以通过布置作业、讲解知识点等方式，帮助学生进一步消化和巩固所学的知识。
四、五步三查教学模式的效果评估五步三查教学模式的实施得到了学生和家长的一致好评。
通过教学模式改革，学生的学习积极性得到了有效提升，学习成绩也有了明显的提高。
同时，学生的思维能力、合作能力和创新能力也得到了较好的培养。
五、经验总结1.教师角色的变化在五步三查教学模式中，教师的角色由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和辅助者，要注重培养学生的主动学习能力。
2.学生主体地位的体现五步三查教学模式注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
3.问题驱动的学习五步三查教学模式通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生主动探索和解决问题的能力，能够更好地激发学生的学习兴趣。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式
∙模式：五步三查模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。
2.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。
3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法∙操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。
3.导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。
五步三查教学模式工作总结
五步三查教学模式工作总结五步三查（5W1H）教学模式是一种常见的教学方法，它通过明确教学目标、展开教学内容、开展教学活动、检查学习效果、总结教学经验等五个步骤，以及对教学过程进行观察、回顾、反思等三个环节，来帮助教师提高教学效果、促进学生学习。
在五步三查教学模式中，最初的“五步”指的是确定教学目标、展示新课、指导学习、巩固与拓展、巩固与延伸，而“三查”则是指预查、验查、听查。
下面，将从这五步和三查的角度出发，对五步三查教学模式进行工作总结。
一、确定教学目标在确定教学目标时，我需要明确课堂教学的核心内容和学生应掌握的知识点、技能和情感态度等方面的目标。
通过设定明确的目标，我能够引导学生具备明确的学习目标，提高学生学习的主动性和积极性。
在实际工作中，我发现合理分析教学目标的重要性，并进行目标导向的教学设计，能够有效地引导学生的学习方向。
二、展示新课在展示新课环节，我通常会进行思维导图、图表解读、实验演示等多种形式的教学展示，帮助学生理解新知识的核心概念和基本原理。
同时，我会注重培养学生的观察能力，通过举例、提问等方式激发学生的兴趣，加深对知识点的理解。
从教学实践来看，善于设计生动形象的教学展示，能够提高学生的学习效果。
三、指导学习在指导学习环节，我会采用讲授、示范、引导等不同的教学策略，帮助学生理解、掌握和应用新知识。
在这个过程中，我注重结合学生的实际情况和学习特点，制定差异化教学方案，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
总体来说，注重师生互动、鼓励学生参与教学活动，对于提高教学效果和促进学生学习至关重要。
四、巩固与拓展巩固与拓展环节是对学生已学内容的巩固和扩展。
在这个过程中，我会设计练习题、实验探究、任务活动等多种形式的学习任务，帮助学生巩固所学知识，并引导学生进行拓展思考。
同时，我还会鼓励学生展示自己的学习成果，通过合作学习等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
五、巩固与延伸巩固与延伸环节是对整节课程的归纳总结和对学习效果的检查。
五步三查
“五步三查”高效课堂教学模式《中国教师报》全力推荐的“五步三查”高效课堂教学模式，重在培养学生的自主、合作、沟通、竞争、创造、批评等品质，注重育人、塑人，功效明显。
那么，在具体实施阶段，需要注意些什么呢？就这几天的学习，我谈谈自己的心得体会。
1、导入：在上课之初，首先要对上节课的重点知识进行回顾、检查反馈，以做到温故知新、以旧引新，新旧知识结合要求契合、恰当，而且教师要重点关注学困生。
导入环节的功用主要在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境等方面。
2、出示学习目标以上环节（3—4分钟）3、独学环节（7—8分钟）对学生的要求：通过导学案，进行自主学习，并用双色笔标注学习中遇到的疑难问题。
对教师的要求：（1）高度关注学生学习状态（2）尊重学生的个性差异（3）重点关注辅导差生、薄弱小组（4）学生独学完成后，即时点评各组的学习状态，表扬优秀、激励后进，并对各小组提出具体的独学要求。
4、对学、群学环节（5分钟）对学、群学环节着力解决独学中存在的问题，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造力。
对教师的要求：（1）巡视、指导，尤其是薄弱小组（2）调查记录，发现典型和共性的问题（3）为下一步的教学收集素材，如生成的问题、典型共性的问题，为下一个教学环节（精讲点拨）做铺垫，解决疑惑、突破重难点。
5、展示环节（25分钟）包括组内小展示和班内大展示对学生的要求：（1）内容上，要展示共性度高的问题，或者是易错点、重难点等问题；（2）分工上，要避免精英展示，提高学生的参与度，尽量为每名学生提供展示自己的平台，增强他们的自信心和团队意识；（3）方式上，要注重交互性和互动性，采取多种多样的展示形式——师问生答、生问生答、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等，要多展示方法、规律方面的东西，自己思考感悟的过程和心理历程，自己的独特的学习成果；（4）行为上，避免“平行站位”，尽量脱稿或半脱稿，展示时要声音洪亮，语言规范，仪态得体，板书展示要点要迅速、工整美观，使用双色笔标注重点。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式一、“模式”简介所谓五步：第一步：自主学习，即围绕导学案自主学习，完成自学中会做的，找出不会的问题，即独学开始；第二步：合作学习，即围绕不会的问题，向同伴请教，向小组请教，即对学、群学；第三步：成果展示，即以小组为单位，重点由3、4号学生把学习成果展示出来，1、2号可补充和纠正错误；第四步：教师精讲，即教师依据预设的问题和学生讨论、展示过程中暴露出来的问题，进行精讲；第五步：课堂检测，即学生对当堂所学基础知识进行测评。
所谓三查：贯穿五步的是要求教师要做三次学情调查，分别在第一步、第三步、第五步。
合起来叫五步三查，这套模式还可以称为“问题解决式教学”，它的特点就是自主性，主动性、生动性。
二、五步三查模式和导学案关系导学案是课堂的“施工图”、“指南针”，因此要求导学案必须依据课堂的流程来集体编制。
导学案必须涵括五大内容：（一）、学生做什么？主体1、明确学习内容与任务。
2、开始自主学习，也就是先自己独立先学，遇到困难再找对子、对子解决不了找小组长。
3、学得如何？展示出来。
展示即发表，展示即暴露、展示即学会、展示即提升。
(二)、教师做什么？主导。
教师的主导主要体现在“学情调查”及精讲上1、问题预设与学法指导。
2、现场巡视、督促和点拨。
(三)、问题反馈处理：即利用学生(四)、评价：师生共同评价。
1、教师评价到组，开展相互竞赛；2、组长要调动和评价个人；(五)、学生评课1、精讲时间（教师讲授不超过10分钟）2、快乐指数3、效益指数4、探究指数三、教师如何灵活使用五步三查模式？五步三查未必亦步亦趋，灵魂是“自学、展示、反馈”，在这个流程中教师要进行三次学情调查，比如第二次学情调查（五步三查的第三步），如果教师发现学生展示没有问题，其实是不需要再导入第四步的。
总的来说，只要是为了“学”的设计，哪怕是没有模式都是好课，反之，一切以教为中心，无论怎么设计模式都是不好的！五步三查模式是对教师教学行为和学生学习行为的一个基本规定！课堂教学必须要有模式，就像红灯停、绿灯行，没了交规的制约，交通岂不要瘫痪？现在的课堂问题很多，我们反思一下是不是因为缺少规定，或者说过分鼓励教师追求教学艺术和教学个性的结果呢？课堂必须有规！须知：教学有法、学无定法、贵在得法。
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五步三查教学模式
五步三查教学模式分为五个步骤和三个查询，五个步骤分别是导入引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思，三个查询是问题查询、
知识查询和情感查询。
这种教学模式的优点是可以提高学生的学习兴趣和
动力，增强学生的自主学习和解决问题的能力。
首先是导入引导的步骤。
在这个步骤中，教师要通过一些导入的方式
来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生进入学习状态。
这可
以通过提出一个问题、讲述一个引人入胜的故事或者给学生展示一幅图片
等方式来实现。
导入引导的目的是让学生主动参与到导学活动中，积极思
考问题并提出自己的观点。
接下来是信息探究的步骤。
在这一步骤中，学生需要通过自己的实际
操作和探究，搜集相关的信息和知识，了解问题的背景和所需的知识内容。
学生可以通过观察、实验、调研和讨论等方式来获取信息，培养学生的观
察力、实验能力和合作能力。
第三步是知识总结的步骤。
在这一步骤中，学生需要将刚才搜集到的
信息进行整理和归纳，形成一定的知识结构和框架。
学生可以通过制作概
念图、总结表格或者写一篇小结等方式来总结所学知识，提高学生的归纳
整理能力和逻辑思维能力。
第四步是解决问题的步骤。
在这一步骤中，学生需要根据所学的知识
和信息，运用自己的思维和创造力来解决问题。
这个问题可以是一个实际
问题，也可以是一个虚拟的情景问题，学生可以进行个人思考和小组讨论，提出自己的解决方案。
这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维
和探究意识，培养学生的解决问题和合作解决问题的能力。
最后是评价反思的步骤。
在这一步骤中，学生需要对自己的学习情况
进行评价和反思。
学生可以通过自评、互评和教师评价等方式来进行评价，分析自己的学习情况和不足之处，并进行反思。
这个过程可以帮助学生发
现自己的潜在问题和提高的空间，激发学生的进一步学习动力。
除了这五个步骤，五步三查教学模式还强调了三个查询，分别是问题
查询、知识查询和情感查询。
问题查询是指学生提出问题的能力，能够提
出高质量、具有探究性的问题。
知识查询是指学生主动寻找知识的能力，
能够运用多种方法和途径获取所需的知识信息。
情感查询是指学生对学习
的情感态度和动机的反思，能够认识到学习的重要性和自己的学习目标。
总之，五步三查教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过导入
引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思等步骤来帮助学生主动
参与学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种教学模式可以提
高学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合素质和合作意识。