第一节∶结构主义理论概述
结构主义文学理论
结构主义文学理论结构主义文学理论是20世纪60年代在法国兴起的一种文学批评理论，它通过研究文本的结构和语言的符号系统，试图揭示文本中的深层含义和潜在结构。
本文将介绍结构主义文学理论的基本观点和方法，并探讨它对文学研究的影响。
一、结构主义文学理论的起源结构主义文学理论起源于瑞士学者弗迪南德·德·索西尔在20世纪60年代提出的语言学结构主义理论。
他认为，语言是各种符号系统的基础，通过符号的组合和替换，构成了各种表达形式。
结构主义者将这一思想应用到文学研究中，发展了结构主义文学理论。
二、结构主义文学理论的基本观点1. 文本的自足性：结构主义强调文本本身的重要性，主张将文本视为一个独立的符号系统，独立于作者和读者的意图和经验。
文本中的符号和关系通过内部结构来解释，而非外部因素。
2. 符号的差异性：结构主义认为符号的意义是通过与其他符号的对比和区别来产生的。
符号之间的差异性决定了它们的意义，而不是符号本身的特定含义。
3. 文本的结构性：结构主义关注文本中的结构和关系，认为这些结构决定了文本的意义和作用。
通过分析文本的结构，可以揭示其内在的逻辑关系和潜在的含义。
三、结构主义文学分析的方法1. 二元对立分析：结构主义强调对立关系在文本中的重要性，通过对二元对立关系的分析来揭示文本背后的深层含义。
比如男性与女性、光与暗、上层社会与下层社会等。
2. 符号学分析：结构主义认为文本中的符号是构成其结构的基本单位。
通过对符号的分析，可以了解它的意义以及与其他符号的关系。
符号学分析可以揭示文本的内在逻辑和潜在的意义。
3. 语言学分析：结构主义借鉴了语言学的方法，通过对文本语言的细致分析来揭示其结构和含义。
语言学分析注重语言的符号性和系统性，通过对文本语言的组织和结构进行剖析，揭示文本的内在规律。
四、结构主义文学理论的影响结构主义文学理论对后来的文学研究产生了深远的影响。
它强调了文本本身的重要性，促进了文本导向的批评方法的发展。
结构主义
1.结构主义:狭义结构主义把世界经济分为中心和外围两部分，发达国家属于中心国家，而发展中国家属于外围国家,二者的生产结构有很大差别。
国际贸易的收益更多由中心国家获得。
外围发展中国家会陷入失业、外部不均衡和贸易条件的恶化的恶性循环。
广义的结构主义认为这个世界不像新古典理论所描述的那样可以灵活调整的，价格机制的作用是有限的，变迁只能通过其他方式来实现，国家干预是有以要的。
2.新古典主义:是与结构主义相对的- -种世界观，它认为世界是灵活的，市场总是趋于均衡，价格机制可以良好地发挥作用。
市场机制是经济发展的最好机制。
3.贫困性循环:在供给方面，一国由于经济不发达，人均收入低，低收入意味着人们将要把大部分收入用于消费，很少用于储蓄，从而导致了储蓄水平低，储蓄能力低，低储蓄能力会造成资本形成不足;资本形成不足又会导致生产规模难以扩、劳动生产率难以提高，低生产率造成低产出，低产出又造成低收入，形成了一个“低收入--低资本形成--低收入”恶性循环;在需求方面，发展中国家的人均收入水平低下意昧着低购奚力和低消费能力;低购买力导致投资引诱不足，投资引诱不足又会造成资本形成不足，低资本形成使生产规模难以扩大、生产率低下，低生产率带来低产出和低收入，这样，也形成了一个“低收入--低资本形成- -- -低收入”恶性循环。
4.“大推进”理论:认为，资本的供给是不可分的，交通、通讯、供水、电力、学校、医院等等都必须达到一-定的规模而且配套才能发挥作用。
5.“起飞”理论:罗斯托把人类社会经济发，展划分为六个阶段，即传统社会、为起飞创建前提、起飞、成熟、高额消费和追求，生活质量这六个阶段。
10.人口转变理论:人口转变理论试图解释19世纪以来发达国家的人口变动情况。
根据这一理论, 随着经济发展和医疗生活条件的变化，世界人口的增长大体经历了高出生率与高死亡率并存、死亡率下降但出生率仍维持较高水平和出生率与死亡率同时下降三阶段。
依此，我们判断发展中国家人口转变的基本规律。
索绪尔
结构主义第一节结构主义概述结构主义最初是由索绪尔开创的一个语言学的学派，索绪尔的语言学包含着结构主义的哲学原则和基本概念，是理解结构主义的哲学必不可少的理论背景。
索绪尔费尔德南·索绪尔(FeMinanddeSaussure，1857一1913年)出生于瑞士法语区的日内瓦。
1880年毕业于德国的莱比锡大学，1881一1891年在巴黎高等研究学院教授梵文，1891-1911年在日内瓦大学教授普通语言学。
他的讲稿于死后由学生整理出版，这就是他的惟一著作《普通语言学教程》。
语言和言语索绪尔抱怨当时的语言学"还没有成为一门真正的科学，它从来没有费工夫去探索它的研究对象的性质"。
他指出，语言学并不研究言语活动的一切现象，它只研究那些能够成为科学对象的现象。
言语活动包括物理的(声波)、生理的(发音器官)和心理的因素，有个人的和社会的、历史的和现实的等各种因素，如果同时研究这些现象，"语言学的对象就是乱七八糟的一堆离奇古怪的东西"。
索绪尔在复杂的言语活动现象中区别了语言和言语(pamle/speech)。
他说:"语言就是言语活动减去言语。
咱他把言语活动的心理的、社会的、现实的因素分离出来，言语则是个人的实际话语，言语是心理和物理的机制表达出思想感情的个人行为。
语言和言语有以下一些差别。
系统和个别语言是一个整体，一个系统，言语总是个别的、境遇的，但语言不是言语的总和，索绪尔用这样的公式表示两者关系:1+1+1+1……=1。
等式的左边是无数个人的言语，右边是它们共有的语言。
"语言潜存在一群人的头脑里，或者更确切地说，是潜存在一群人的头脑里的语法体系；因为在任何人的头脑里，语言都是不完备的，它只有在结构中才能完全地存在。
J，"，可以说，语言是由符号表示的规则系统，言语则是应用规则的具体活动o索绪尔把两者的区别比作象棋规则和下棋、交响乐章和演奏、电码和发报的区别。
结构主义
结构主义概述：1、特征：结构主义不是一个由持有共同的哲学立场的哲学家所组成的一个哲学流派，而是像现象学运动那样的一种由结构主义方法论联系起来的思潮或运动。
被称为结构主义者的可能是人类学家、社会学家、政治学家、语言学家等等，他们研究的问题各种各样，许多人也并不认为自己是结构主义者。
这使得结构主义运动又与现象学运动不同。
结构主义思想公认的先驱是瑞士语言学家索绪尔，他在语言学研究中的一些基本观点成为结构主义的基本原理。
他的思想由法国语言学家雅各布森引入法国学术界，由此。
结构主义成为法国思想、学术界风靡一时。
列维-斯特劳斯首先把语言学中的结构主义观点和方法看作是研究人类社会现象的普遍有效的哲学观点和方法，并把结构主义应用于人类学研究。
阿尔都塞以结构主义方法来理解和解释马克思主义，成为结构主义的马克思主义者。
这些法国思想家们试图以其所谓客观性的理论，来取代存在主义的主观性理论，从而迎合了西方以追求知识为要务的哲学传统。
2、结构主义一般原则：结构是指一事物内部各个基本因素之间的总体的相互关系的稳定模式。
它使各个基本因素构成一个整体，对内调整这些因素之间既相互联系又相互对立的关系；对外则发挥其作为一个整体的功能。
结构是能动的，它不断利用新的外界因素来复制自身，从而使得原有的结构得到转换与更新。
结构主义力图寻找到一切事物，尤其是社会现象中的不变的结构，并以这种结构来说明和解释这些现象。
“所谓结构主义的态度，就是对不变性的追求，就是对表面差异中的不变因素的探求”（列维-斯特劳斯）一切社会现象都是人的心灵的先天构造能力在不自觉的情况下构造而成的，言语、神话和亲属关系都是由人的这种先天构造能力无意识创造的。
言语语言结构神话神话心灵的先天构造能力亲属关系亲属关系A 、整体性原则。
所谓整体性，就是指任何一个事物或现象的整体对它的各个组成成分在逻辑上有优先的重要性。
B 、理性主义原则。
要把握事物的深层结构，只能采取“重新构造”的方法。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
《20世纪西方文论》 第四章 结构主义
三、可读的文本与可写的文本 巴特把文本分为两类，一类是“可读的文本”，
法国思想家拉康和福柯也是影响结构主义理论 发展的重要人物，比起列维—斯特劳斯和罗 兰·巴特，拉康和福柯更多地处于结构主义理论 援手的位置。
拉康
福柯
第二节 列维-斯特劳斯
克洛德·列维-斯特劳斯 （Claude Lévi-Strauss， 1908—2009），法国著名 人类学家、社会学、哲学 家，法兰西科学院院士， 结构主义理论的创始人。
在《普通语言学教程》中，索绪尔首先把人的 言语活动分为语言和言语两个部分。
其次，索绪尔认为，语言是一种表达观念的符 号系统，就如同那些聋哑人的文字、象征仪式 以及军用信号等。只不过语言是这些系统中最 重要的而已。
第三，索绪尔指出，语言作为一种符号系统， 除了具有任意性的特征之外，还具有社会性的 特征。
二、叙事作品的结构分析 罗兰·巴特在1966年发表于《交流》杂志的《叙
事作品结构分析导论》是他的结构主义文论中 的重要文献。 在他看来，叙事存在于传说、寓言、诗歌、戏 剧、小说、电影等当中，并且叙事手段多种多 样，叙事不分高尚低劣，它超越国界超越文化， 犹如生命一样永存。
巴特关于叙事作品的结构分析主要从五个方面 展开，分别为叙事作品的语言、功能、行为、 叙述、叙事作品的系统。在这五个方面中，巴 特认为，功能、行为、叙述是最主要的因素。
显然，在罗兰·巴特那里，“可写的文本”高于 “可读的文本”。在他看来，文学的价值不在 于反映或表现已经存在的世界，而是要向人们 所理解的和阐释世界的方式、方法，即编码发 起挑战，从而延宕于语言之中。
结构主义理论
认知心理学派中的分支
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 01 初步理论
03 代表人物
目录
02 深入发展 04 主要学说
结构主义理论(structuralism)是认知心理学派中的一个分支。该理论的起源最早可追溯至20世纪初。当时 西方有一部分学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满，他们渴望恢复自文艺 复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的思想，强调从大的系统 方面（如文化的各个分支或文学的各种体裁）来研究它们的结构和规律性。
代表人物
结构主义理论有以下代表人物： 一、斐迪南·德·索绪尔，瑞士语言学家。 二、路德维希·维特根斯坦，奥地利哲学家。 三、克劳德·列维·斯特劳斯，法国人类学家。 四、布鲁纳，美国教育家。
主要学说
结构主义理论有两个主要的组成部分：
一、整体性。按照结构主义理论，整体对于部分来说是具有逻辑上优先的重要性。因为任何事物都是一个复 杂的统一整体，其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解，而只能把它放在一个整体的关系网络中， 即把它与其它部分联系起来才能被理解。
二、共时性。结构主义理论的代表、瑞士语言学家索绪尔认为：既然语言是一个符号系统，系统内部各要素 之间的关系是相互联系、同时并存的，因此作为符号系统的语言是共时性的。至于一种语言的历史，也可以看作 是在一个相互作用的系统内部诸成分的序列。
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初步理论
1922年，奥地利哲学家路德维希·维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出：世界是由许多“状态”构成的总体， 每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链，它们处于确定的关系之中，这种关系就是这个“状态”的结构，也 就是我们的研究对象。这是所知的最初的结构主义理论，它首先被运用到了语言学的研究上。
当代西方教育流派介绍五(结构主义)
掌握“学科的基本结构”的意义： 1．基本结构是学科的精髓和概要，掌握了
学科的基本结构就可以理解和把握整个学科， 且使这种理解易于进行。
2．基本结构是一种简化的知识，有助于学 生记忆。
3．基本结构具有“广泛而又强有力的适应 性”，结构化的知识越是基本，它对新问题的 适应面就越宽广。
4．基本结构“能够缩小学校‘高级’知识 和‘初级’知识之间的差距”，使各级学校中 的知识保持连贯性。
课程的制定、教材的编写，应由各科领域的学 者、专家和有经验的教师共同参与完成。
（二）尽早教授学科的基础理论知识
学科的基础知识应尽可能早地教给学生，这是 布鲁纳在“何时教”问题上的重要观点。 “任 何学科都能用在智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
为此，在教材的组织上，布鲁纳反对传统的“ 学科中心课程”偏重知识本身逻辑顺序的“直 线式”编排，也不赞成进步教育“儿童中心课 程”注重儿童兴趣的“圆周式”排列，他强调 逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出 以学科基础知识理论知识为中心的“螺旋式” 的课程编排。
良好的知识结构具有两个重要特点：
一是简约性。即任何良好的知识结构总是 以最经济、最简单、最具有概括性的方式 表述自己的。
二是迁移性或生成性。即经过简约的结构 化的知识具有繁衍的价值，可以概括化的 结构性知识推出或生成新命题，使知识具 有广泛的适应性，增加知识的活力。
三、论课程与教学
（一）掌握“学科基本结构”
2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体 过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则 是主体从自身的动作中抽取出的经验。
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第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。
然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。
萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。
萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。
萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。
但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。
它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。
正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。
从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。
19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。
这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。
这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。
结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。
在这方面，结构主义成了一面大旗，“现代派”扛着它与“古典派”一决雌雄。
因此，结构主义运动诞生于并进而推动了整个西方哲学界的语言学转向(the linguistic turn)。
毫无疑问，结构主义是针对存在主义一现象学而发动的一场认识论和方法论革命。
结构主义者极力反对萨特的那种个人主义、主观主义和过度情绪化，也反对现象学的唯心主义、本质主义和认识论的自我中心主义。
在科学的名义下，“结构”成了反对传统形而上学、进行科学严谨的学术研究的另一个选择对象。
结构主义野心勃勃，不断打破传统的学科分界，重新绘制人类知识的版图。
许多人踏着这条最新的道路蜂拥而行。
结构主义时代到来了。
结构主义思潮的黄金时期是20世纪60 年代, 并在人本主义思潮中迅速取代存在主义而跃居主导地位, 60 年代中期是它的鼎盛时期。
70 年代起, 由于法国出现了轰动全国的然而是短暂的“新哲学”, 结构主义成了强弩之末。
二结构主义教学理论的重要内容1索尔邦是巴黎大学的别称，它是当时学术正当性的持有者，也是古老的人文学科的阵地和堡垒.莫斯科(俄国形式主义)、布拉格(捷克的布拉格学派)和巴黎(法国结构主义)是结构主义兴起与发展的三个阶段(布洛克曼，2003)。
因此，结构主义的诞生地就应定位于俄国，而不是法国。
20世纪中期，结构主义到了法国巴黎才获得了前所未有的巨大成功和世界性的声誉及影响。
法国人类学家列维·施特劳斯创立了结构主义的方法和理论体系，他因此被看作是结构主义的集大成者。
1949年，列维·施特劳斯发表了《亲属的基本结构》，该著作是其“结构”观念与方法的首次运用，立刻引起了轰动，从此揭开了法国结构主义运动的序幕。
在20世纪60年代以后，由于哲学家、思想史学家福柯，精神分析学家拉康，文学理论家、符号学家罗兰。
巴特，哲学家、文学家德里达，马克思主义者阿尔都塞，以及儿童心理学家皮亚杰等一大批学者的合力推动，结构主义思潮很快占据了法国学术舞台，并对世界范围内的整个人文社会科学的研究产生了广泛而深远的影响。
结构主义的主要流派：1*索绪尔的语言结构主义结构主义渊源于语言学, 首先采用结构主义方法的是瑞士语言学家索绪尔。
当时他还没有提出“结构”概念, 但他的系统概念就是结构概念。
*斯特劳斯的人类学结构主义斯特劳斯是结构主义创始人之一, 被认为是“ 最标准”的结构主义者。
他把索绪尔的结构主义分析方法应用于人类学和神话, 取得了显着的效果。
他在关于亲属关系和神话的分析中, 表达了他的关于结构主义哲学方法的观点。
*阿尔图塞的马克思主义结构主义阿尔图塞把斯特劳斯的结构主义方法应用于研究马克思主义, 提出了所谓结构主义的马克思主义, 成为西方马克思主义的一个支派。
他根据结构主义的方法反对马克思主义的一元论, 认为马克思主义的辩证法是多元论。
他以结构主义代替马克思主义。
*皮亚杰的发生认识论中的结构主义皮亚杰的《发生认识论》主要研究人类认识、心理, 即认识、智力和思维的发展结构。
他认为“传统的认识论只顾及到高级水平的认识, 只顾及到某些结果, 看不到认识本身的结构过程”, 他从整个认识发生发展过程中分析认识。
皮亚杰的认识结构的基本概念和范畴是: 格局、同化、适应和平衡。
他认为在认识过程中, 主体是有一定的认识结构的, 这种结构发挥着重要作用, 是无法取代的。
*拉康的结构主义心理学结构主义心理学的代表人物是拉康。
他把精神分析作为专门研究的对象, 目的是借助结构语言学来“ 改述”弗洛伊德理论。
拉康的精神分析学新理论的结构主义性质, 集中表现在“ 无意识的语言结构”和“ 无意识是他者的话语”, 这表明拉康的理论就是把结构主义观点和方法应用于精神分析法。
*．布鲁纳的结构主义教育思想．．．．．．．．．．．．（详．．见下）．．．后结构主义正当结构主义在法国成为学术主流思潮，并受世界关注之时，其内部出现了严重分歧，进而产生了分化，导致了后结构主义的产生。
后结构主义对结构主义进行了批评，但同时又是对结构主义的继承和发展，可以说它是结构主义自我反思的一个环节。
“一般说来，后结构主义通常用来指那些对结构主义的基本原则持批判态度的结构主义的反叛者，”表现在:过讨论文学的文本结构指出，在作者文本之外，还有读者与评论者读后形成的结构，两者并不相同。
德里达认为，结构不仅有空间的差别，还有时间差别，它是变化不已的。
他否认固定结构，被视为解构主义者。
皮亚杰通过对结构主义的综合研究和对认知结构发生过程的分析，也认为认知结构不是静止的，而是存在转换系统，其构成规律形成结构的整体性。
认知结构有无限的等级，而每一层次又有质的区别。
三、结构主义教学理论的特征尽管存在着形形色色的结构主义，其研究路向与理论风格大异其趣，但既然都是“结构主义”，那么就必然还是有着一些基本的共同的特征，把这些形形色色的结构主义联系在一起。
人文科学领域的结构主义思潮主要有以下特征:其一,采取整体论的思维方式;其二,倾向于优先考虑不变的东西而不是易变的东西;其三,反对实证主义方法论, 认为事物的基本结构不是观察者可以直接看到的, 社会科学家的任务就是要揭示这些潜在的结构, 以便说明事物的表层;其四,大多数结构主义者都承认社会结构的先在性和约束性,认为社会基本结构内在制约甚至决定着人的思想和行动。
布鲁纳对教育问题有着极大的兴趣和关切。
他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。
50年代末期，布鲁纳所阐述的一系列对教育理论的独到见解和对学校课程改革的大胆设想才引起人们广泛的关注，特别是1960年出版的《教育过程》，使他名声大振，成为国内外知名学者。
布鲁纳强调，“不论我们教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。
”所谓学科的基本结构, 就是一门学科的基本原理、概念、规律、规则等等稳定性最强沉积性最强的内容。
他说, 掌握事物的结构, 就是允许利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它,简单地说, 学习结构就是学习事物是怎样互相关联的。
也就是说, 学生掌握了每门学科知识的基本结构, 他就能从整体上驾驭所学学科, 并能由此出发去独立地向学科的深度和广度进军, 进一步获取新知识, 认识和解决新问题。
所以必须教授和学习学科的基本结构。
布鲁纳在其认知-发展说的基础上提出了一系列教学原则，认为教学的最终目标是“促进对教材结构的一般理解”，是儿童“对教材能有直觉的理解”并达到“学会如何学习”和“促进智力发展”。
他认为教学论必须考虑人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质三个方面。
虽然布鲁纳教育改革以失败告终，但并未动摇他的结构主义观点，他在《教育的适合性》路透丛书版原序中指出:“有些评论家不仅把本书理解为自《教育过程》发表以来的实质改变，还把它理解为理论的改变。
实质的改变么?从我们不能再认可由社会把教育使命全委诸学校来说，是理所当然的。
爱护丧失了信心的人，拯救被学校体制排斥在外的人—这些任务是极其重要。
但就心智及其培养来说，用知识的媒介和结构加强它的过程，用滤去杂志和构造信息的力量和策略装备它的过程，从来是、也永远是至关重要的。
”布鲁纳提出的教学原则：（1）动机原则，认为内部动机的激励效应比外部动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内部动机；（2）结构原则，强调要教给学生各门学科最基本的和最佳的知识结构。
教材结构的组织要注意再现的形式适应学生的年龄和认知基础，教材的组织要符合经济原则，应教给学生简明扼要而又有利于进一步学习的教材；（3）序列原则，布鲁纳根据对人的编码系统的研究，提出儿童智慧的发展是从动作性表象经肖像性表象模式再到符号性表象模式三个阶段的，教师传授新科目、新课题时，最初宜用“非语言的指导”，然后鼓励学生进行教学；（4）反馈原则，为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。
布鲁纳强调，“教”只是一种暂时状态，其目的是促使学生自力更生，教师必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。
布鲁纳结构主义课程理论的特征2布鲁纳将结构主义哲学的基本观点和心理学、教学原理密切结合，提出了他的结构主义课程理论。
其结构的特征表现在:第一，以学科的基本观念作为统整该学科基本结构的核心。
它是稳固不变的，由学科前沿的学者自上而下地作用于学科内在的深层结构。
而表层的知识结构则依据儿童智力发展的阶段特征，自下而上地由直觉、具体的思维向自觉、抽象的思维过渡。
在直觉的学习中，使学生生长出主动性、推断力和革新精神。
第二，重视知识的关联性，重视迁移与转换。
布鲁纳在《教育过程再探》，再次重申:“如果你理解了知识的结构，那么这种理解会使你可以独立前进，你无须为了知道各事物的属性而与每事每物打交道，只要通过对某些深奥的原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物。