初中化学课堂提问技巧探析
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要阶段，教师在课堂教学中的提问技巧是影响学生学习效果的重要因素之一。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和探求，培养学生的分析能力和创新能力。
本文将从提问的目的、类型和技巧三个方面，浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣在化学课堂教学中，教师通过巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣。
可以提出富有情趣和启发性的问题，引起学生的好奇心和探索欲望。
这样的问题可以引导学生主动学习，提高学习积极性，让学生在思考探索中产生愉悦感和满足感，从而主动积极地参与课堂教学活动。
2. 检验学生的学习情况提问是教师了解学生学习情况的重要手段，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度和理解情况。
根据学生的回答情况，教师可以了解学生的学习水平，及时发现学生的学习问题和困难，有针对性地进行辅导和指导。
3. 引导学生深入思考教师提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生深入思考和探索。
通过思考探索，学生可以更深刻地理解知识，培养独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新意识和创造力。
二、提问的类型1. 开放式问题开放式问题是指能够引导学生深入思考和发散思维的问题，能够激发学生主动思考和探索。
这种问题多为“为什么”、“怎么样”等引导性问题，可以让学生自由发挥想象和思考，拓展思维的边界。
2. 封闭式问题封闭式问题是指有明确答案的问题，一般要求学生用所学知识做出明确的回答。
这种问题能够检验学生对知识的掌握情况，有利于学生巩固知识点。
3. 情境式问题情境式问题是指将化学知识应用到实际生活中的问题，通过情境的设置，让学生将所学知识与实际情况相结合，理解知识的实际应用价值。
4. 追问式问题追问式问题是指在学生回答完一个问题后，教师根据学生的回答情况再提出相应的问题，以引导学生深入思考和探索。
这种问题能够帮助学生追根溯源，发现问题的本质。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧随着教学方法与技术的日新月异，化学教学在初中阶段也逐渐迎来了一次改革。
在过去的教学中，学生们往往是被动接受知识，而随着对学生自主学习和综合能力的要求不断增强，提问技巧在课堂教学中的作用也逐渐凸显。
本文将从浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧这个话题展开，为大家分享一些在实际教学中可以运用的方法和技巧。
提问是教学中极为重要的一环。
良好的提问可以引发学生的思考，促进学生对知识的掌握和理解。
在化学课堂上，老师可以通过提问来引导学生思考化学现象的本质、化学规律的应用等，培养学生的科学思维和分析能力。
老师在提问时要注意提问的方式和技巧。
首先要尽量避免纯粹的“是非题”，而应该鼓励学生对问题进行思考和探讨。
可以提出一些开放性的问题，例如“为什么双氧水可以漂白衣物？”“我们日常生活中哪些物质是酸性的？”等，让学生从多个角度进行思考和分析。
老师还可以通过引导问题、提出假设、让学生自主发现等方式，激发学生的求知欲和探索意识。
提问的内容也要紧密结合课堂教学的实际情况。
在讲解某一化学知识点之后，老师可以通过提问来检查学生对这一知识点的掌握程度，比如“什么是化学反应？”“请简述酸碱中和反应的发生过程”等，以加深学生对知识点的理解。
老师还可以通过设计有针对性的问题，引导学生将所学知识与日常生活相结合，激发学生对化学的兴趣。
可以提问“你在生活中观察到的化学反应有哪些？”“如何利用化学知识解释这些现象？”等，让学生将所学知识应用到实际中去，加深对知识的理解和记忆。
提问也可以通过学生之间的相互交流来进行。
可以设计一些小组讨论、对话互动等环节，让学生们在讨论中不断思考、解答问题，以此来促进学生之间的交流与合作，同时也能更好地检验学生的学习情况。
需要注意的是，老师在提问时应该尊重学生的回答，不要因为回答错误而给予批评，而应该引导学生思考、纠正错误，鼓励学生在错误中得到成长。
老师在提问时也要留有足够的思考时间，给学生充足的思考空间，不要着急打断学生的思考过程，这样能够激发学生的求知欲和探索兴趣。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧1. 引言1.1 初中化学课堂教学的重要性在化学课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习的重要手段。
教师的提问可以帮助学生巩固知识、培养问题解决能力和促进学生交流互动。
通过提问可以检验学生的学习水平和思考能力，引导学生主动学习和合作学习。
提问是化学课堂教学中不可或缺的一环，也是发挥教师专业素养和激发学生学习兴趣的有效途径。
通过有针对性的提问，教师可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学生的学习效果。
1.2 提问技巧在教学中的作用提问技巧在教学中的作用非常重要。
通过巧妙的提问，教师能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂氛围。
在化学课堂中，提问可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习效率。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以及时发现学生的学习困难，及时进行调整和帮助，有针对性地进行教学。
提问也可以检验学生的学习效果，激发学生的学习动力。
提问可以促进学生之间的交流和思维碰撞。
在思维碰撞的过程中，学生可以更好地理解知识，加深记忆。
通过互相提问和回答，学生也能够培养合作意识和团队精神。
提问还可以培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过不同类型的提问，考验学生的分析能力和判断能力，帮助他们形成独立思考的习惯。
教师可以设计各种层次的问题，引导学生深入思考，不断提高他们的认知水平。
2. 正文2.1 提问的类型和特点在初中化学课堂教学中，老师经常通过提问来引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习。
不同类型的提问能够帮助学生更好地理解知识和培养解决问题的能力。
以下是几种常见的提问类型及其特点：1. 开放性提问：这种提问通常以“为什么”、“怎么样”为开头，要求学生进行自由发挥和思考，不限制答案的范围。
开放性提问可以激发学生的思考和创造力，帮助他们深入理解化学知识。
2. 封闭性提问：这种提问通常是简单直接地询问事实或概念，需要学生给出明确的答案。
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）第一篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。
比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧一、提问的种类和目的1.常规问题常规问题是我们在教学中使用较为频繁的一种问题。
这种问题的特点在于问题的难度适中、范围广泛，适合提高学生的记忆和理解能力。
常规问题的目的在于检查学生是否掌握了基本知识，或者在学习新知识时模拟学生思考过程，引导学生深度理解新知识。
例如：① 什么是化学？② 导体的特点有哪些？③ 酸、碱、盐及各种气体的化学式是什么？2. 追根问题追根问题是对于学生提出的问题进行进一步深度思考和挖掘，找出问题的根源或者让学生深入思考以强化其对问题的理解。
追根问题的目的在于促进学生思考和探究，引导学生思考问题的深层次内容。
例如：① 在电化学中，为什么放在左边的金属能与离子发生反应就是正极，右边的就是负极？② 为什么多么简单的物质环节在电路中就能构成复杂的电路？③ 为什么立方体水晶，钠氯化合物可以通过比例而决定它的式子？3. 拓展问题拓展问题是在学生理解某一概念或知识的基础上，引导他们拓展思考，探究这种概念或知识的更多方面。
拓展问题的目的在于发挥学生的主动性和创造性，让学生在认识到知识的重要性和实际应用背景的同时，增强学生的综合应用和创新能力。
例如：① 一些非金属元素为什么不容易产生离子，但它们又是重要的晶体制造原料，为什么？② 钠和氯单个原子都是非常反应性的，但将它们结合起来制造成氯化钠，为什么反而形成了稳定的晶体结构？③如何制备含氧化物的无机盐？二、提问时的技巧1.考虑学生的认知水平和学科知识层次；在提问前先思考学生的认知水平和学科知识层次，结合课前或课中的情况，选择适合的提问类型、难度和范围。
这种方法可以避免在提问时出现过难或过简单的情况，从而使学生得到更好的提高。
2. 提问时注意语调和语气问题的语气和语调应该尽可能的自然，不要过于凸显，也不要过于模糊。
在提问时应该注意语气的掌控，不要带有责怪、批评的语调，避免让学生感受到压力和不安，从而影响了他们的学习情绪。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究“有效提问”是化学课堂教学中至关重要的一个环节，它不仅能够帮助学生深化对知识的理解和应用，更能激发学生的思考能力和学习兴趣。
本文将从四个方面探究中学化学课堂教学中的“有效提问”策略。
提问要具有启发性。
我们经常在教学中使用一些具有启发性的问题，通过引导学生思考，调动他们的积极性和主动性。
这样的问题可以时关于学生生活经验的引子，或者是对课文的一个情境设定。
在讲解酸碱中和反应时，可以问学生：“在你的生活中，你有没有接触过酸碱中和反应？”这样的问题能够帮助学生将抽象的知识与生活联系起来，理解并掌握知识。
提问要具有启发性。
启发性是指能够激发学生思考和动脑筋，促使他们积极探索和学习的能力。
在提问时，可以设计一些开放性的问题，使学生思考的角度更加广泛，并且能够让学生发现问题的本质和规律。
在讲解化学反应速率时，可以问学生：“你认为影响化学反应速率的因素有哪些？你能否举出一个具体的例子来说明？”这样的问题能够促使学生自主思考，从而加深对知识的理解。
提问要具有逐步推进性。
逐步推进是指从简单到复杂，由浅入深地引导学生思考问题。
这种提问方法可以帮助学生一步步建立知识框架，形成逻辑思维的习惯。
在讲解反应的热效应时，可以先问学生：“你知道什么是化学反应吗？”接下来再问：“你认为燃烧是一种化学反应吗？”最后再问：“你知道什么是反应的热效应吗？”这样的层层深入的提问能够帮助学生逐步理解和掌握知识。
提问要具有启示性。
启示性是指通过问题的设置和引导，让学生从不同的角度去思考问题，达到对知识的应用和拓展。
在讲解电解质和非电解质时，可以问学生：“你知道在电解质和非电解质中，离子是怎么形成的吗？”这样的问题能够促使学生思考，激发他们对知识的探索欲望，并进一步深化对知识的理解。
中学化学课堂教学中的“有效提问”策略非常重要。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。
有效的提问应具有启发性，启示性和逐步推进性，帮助学生理解，掌握和应用知识。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在化学课堂教学中，“有效的提问”是促进学生思考、促进主动学习的关键之一。
在教师提问的过程中，需要加强指导，避免过度引导，采用多种提问策略，激发学生兴趣，提高学生的知识水平。
一、加强指导，避免过度引导在教师提问过程中，应加强指导，避免给学生过度答案，才能带来更好的学习效果。
例如，在学习化学反应式时，教师可以逐步引导学生思考和探讨，不要过早地给出答案，让学生自己发现规律和答案。
这种方法不仅能让学生更深入地理解问题，增加学生思考的深度，更能引导学生积极参与课堂互动，增强学生的主动性和参与度。
二、采用多种提问策略教师应采用各种不同的提问策略，使学生的思路更加开放，能够更好地完成学习任务。
例如，可以采用开放性问题和封闭性问题一起使用的方法，这样不同的学生可以根据自己的兴趣、思维方式和学习能力，自行选择或者参与教师要求的问题。
另外，也可以采用情境性问题，启发学生的联想；或采用分步式问题，帮助学生逐步分析和解决困难；或者混合性问题，将多种不同类型问题有机地结合起来，激发学生兴趣和思维能力。
三、激发学生兴趣教师在提问的过程中，应注重激发学生兴趣，这对于学生的学习效果至关重要。
例如，在学习化合物命名法时，教师可以对学生提问一些妙趣横生的问题，通过趣味性的提问，激发学生的兴趣和好奇心。
这些问题没有一定答案，可以让学生自由发挥，让学生在课堂上可以充分展现自己的想象力和创造力，在学业上更容易取得突破。
四、提高学生的知识水平教师的提问应该是渐进式的，通过逐步提高问题的难度和广度，帮助学生逐步发现问题的本质，增强学生的知识水平。
在讲述化学反应时，教师可以从单个反应开始，通过计算和理解，逐步拓展化学反应的范围，让学生逐渐提高到系统的学习层面，获得更全面的化学知识。
总之，在化学教学中，有效的提问策略能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性，引导学生深入探究和分析问题，提高学生的学习效果。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学中的提问技巧是培养学生思维能力和积极参与课堂的重要手段。
通过合理的提问能够激发学生思考，引导他们探究问题的原因和解决方法，从而提高课堂效果。
本文将从教学目标、提问原则、提问类型等方面探讨初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、教学目标确定在进行课堂教学之前，教师首先要明确教学目标，即想要通过该堂课程学生能够掌握的知识、技能和思维方式。
只有目标明确，才能够有针对性地进行提问。
如果教学目标是让学生了解金属的性质和应用，教师在提问时可以针对金属的导电性、延展性等方面进行提问，以引导学生对金属的特性进行思考。
二、提问原则在进行提问时，教师应该遵循一些基本原则，以确保提问的效果。
1.启发式原则：教师应该运用启发性的提问，引导学生积极思考，激发他们的求知欲。
启发式提问可以从学生先有的知识和经验出发，帮助他们建立新知识的联系。
2.层次性原则：教师应该根据学生的能力和知识水平，合理安排提问的难易程度。
先提问一些基础的问题，再逐渐提高难度，确保学生能够渐进地建立知识结构。
3.控制原则：教师要掌握好提问的节奏和适度，避免提问过频或提问过慢。
要避免对学生进行过多的引导，给予他们一定的独立思考的空间。
三、提问类型在化学课堂教学中，可以运用多种类型的提问，以促进学生对知识的理解和掌握。
1.认知提问：通过提问帮助学生回忆和梳理已学知识，加深对知识的理解和记忆。
询问学生某个概念的定义、实验的步骤、化学方程式等。
2.分析提问：通过提问帮助学生分析问题，理清思路，找出问题的关键和解决方法。
询问学生对某个实验结果的分析、化学反应的原因等。
3.应用提问：通过提问帮助学生将所学的知识应用到实际情境中，培养他们的实际应用能力。
询问学生某个化学原理在生活中的应用、某个化学实验的改进方法等。
四、示范提问1.认知提问示范：请问氢气的化学式是什么？请问硫的化学符号是什么？2.分析提问示范：在一次化学实验中，发现某个物质发生了明显的化学反应，产生了气体和光热现象，请问这个物质是什么？3.应用提问示范：请问金属导电的现象是由什么原理引起的？请你举一个日常生活中应用金属导电的例子。
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初中化学课堂提问技巧探析
课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问
1.导入新课中的提问
如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问
例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
教师：为什么铁皮架上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为铁皮架上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。
教师：水中的白磷所处的温度较铁皮架上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。
教师：可见燃烧需要什么条件？学生经思考回答燃烧的条件。
这样层层设疑，引导学生不断深入思考。
3.化学知识应用性提问
课程标准中指出：“教师紧密联系生活，构建化学走向生活理念，
从学生的以经验和已有的知识出发，创设生动的化学情境。
”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把化学知识运用到生活实际中，使他们充分认识到化学知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
例如在学习碳单质的化学稳定性前出提出了以下问题：（1）人们在书写档案内容时所用的是蓝色墨水还是碳素墨水呢？为什么？（2）古代人们所书写的字画为什么能够长久保存，他们是用什么颜料书写呢？
4.启发学生思考的提问
富有趣味性提问，往往能激发学生兴趣，以愉快的心情积极思考，直至问题得到圆满解答。
例如，我在讲《饱和溶液》时设计了这样的问题：在一定温度下，在一杯已经不能溶解氯化钠的溶液中，能否溶解其他种溶质呢？通过同学们充分讨论后，我向该杯溶液中加入几粒高锰酸钾，发现高锰酸钾溶解并扩散到溶液中，溶液逐渐变红，课堂气氛顿时活跃起来。
5.创设适当的问题情境
学习活动总是在一定的情境中产生的。
教师设计好具有思考价值的问题后，要避免直接提问。
因为好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生能在
问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
三、注意事项
在化学课堂教学中，我们要重视提问对象的选择和时机的把握。
多数情况下提问后要停顿一会。
有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找有这些表现的学生。
学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的手段。
对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。
学生回答问题时，老师要真诚去倾听，善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态，这是对学生的莫大鼓励，学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来。
总之，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
然而课堂提问要针对初中学生的特点，老师要掌握课堂提问艺术，巧妙运用提问开启学生心灵，提高学生学习的能
力，排除学生遇到学习障碍，引导学生积极思考，提高全体学生的素质。