参考文献浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性在小学阶段，学生的数学基础打下的好坏将直接影响以后更高难度数学学习的顺利与否。
只有在小学阶段建立起扎实的数学基础，才能为将来的学习打下坚实的基础。
而数学课堂作为学生接触数学知识和技能的主要场所，教师在课堂中的教学质量和方法对学生起着至关重要的作用。
小学数学课堂教学必须得到足够的重视和强调。
小学数学课堂教学也是培养学生逻辑思维和分析问题能力的关键阶段。
通过数学课堂教学，学生不仅能够掌握基础知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
小学数学课堂教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的数学思维和解决问题能力。
1.2 提问在数学教学中的作用在数学教学中，提问是一种重要的教学手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的思维发展。
在数学教学中，提问可以帮助学生理解数学概念，深化对数学知识的理解，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 提问的种类和技巧在小学数学课堂教学中，老师的提问技巧是至关重要的，因为一个恰当的问题能够引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
在提问的过程中，老师可以采用多种不同的提问方式和技巧来引导学生思考，激发他们的求知欲和探究欲。
提问的种类可以分为开放性问题和封闭性问题。
开放性问题通常没有固定答案，可以激发学生的思维，促使他们进行深入思考和探索。
而封闭性问题则通常只有一个确定答案，可以帮助学生巩固基础知识和技能。
老师在提问时可以根据教学内容和学生的情况选择不同类型的问题进行引导。
老师在提问时要注意技巧，可以采用追问、比较、分类、演绎等技巧来引导学生思考和回答问题。
追问可以帮助学生深入思考，比较和分类可以帮助学生理清思路，演绎可以帮助学生拓展思维。
通过灵活运用这些技巧，老师可以更好地引导学生解决问题，促进他们学习的效果。
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧提问是教学中的一项重要技巧，尤其在小学数学课堂中更是不可或缺的。
通过巧妙的提问，老师能够引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣，帮助他们深入理解知识，提高解决问题的能力。
本文将就小学数学课堂提问技巧进行一些探讨，希望能对广大小学教师有所帮助。
提问的目的在小学数学课堂中，老师提问的目的主要有以下几点：1.激发学生的兴趣：通过提出生动有趣的问题，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，使他们愿意主动参与到课堂讨论中来。
2.引导学生思考：通过巧妙的提问，引导学生自己去思考问题，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.检查学生的理解：通过提问可以了解学生对知识点的理解程度，及时发现问题，帮助学生解决困惑，巩固已学知识。
4.促进学生与老师之间的互动：提问是师生之间交流的桥梁，通过提问可以增加学生对课堂知识的理解，也可以促进学生和老师之间的互动与交流。
技巧一：提问应当具体明确提问在小学数学课堂中应当具体明确，问题不宜过于笼统，而应当针对性强，能够引导学生思考，并得出具体答案。
对于加法运算，可以提出这样的问题：“小明手中有5个苹果，小花给了他3个苹果，那么小明现在手中有几个苹果？”这样的问题，既能够锻炼学生的加法运算能力，又能够让学生明确地得出答案，从而巩固了加法运算的知识点。
技巧二：提问应当因材施教在小学数学课堂中，学生的学习水平各不相同，因此老师在提问时，应当因材施教，根据学生的实际情况合理安排问题的难易程度。
对于那些学习能力较强的学生，可以提出一些具有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣；而对于学习能力较弱的学生，应当选择一些简单易懂的问题，帮助他们建立自信心，慢慢提高他们的学习能力。
技巧三：提问应当灵活多样在小学数学课堂中，老师提问应当灵活多样，不要固步自封，应该根据知识点的特点和学生的实际情况采用不同的提问方式。
可以使用直接提问、反问、间接提问、对比式提问等方式，使提问更加灵活多样，有助于引起学生的注意，培养他们的思维能力。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学教学过程中，提问是教师不可或缺的一种教学手段。
通过巧妙的提问，可以激发学生学习兴趣，引导学生探索问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
提问技巧在小学数学教学中显得尤为重要。
本文将从提问的目的、原则和技巧等方面简要探讨小学数学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1. 引导学生思考提问是教师引导学生思考的有力手段。
通过提出具有启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生自主思考，培养学生的自主学习能力。
2. 检查学生学习情况提问还是教师了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，教师可以了解学生对知识掌握的情况，发现学生对知识点的理解和应用中存在的问题，及时调整教学策略，帮助学生解决学习困难。
3. 激发学生学习兴趣提问可以激发学生学习的热情。
在教学中巧妙地提问，可以使学生产生学习的愉悦感，提高学习积极性，培养学生的学习兴趣。
二、提问的原则1. 适度原则提问要根据学生的年龄、认知水平和学习情况等因素，掌握提问的适度。
问题既不能太容易，使学生产生厌烦和浪费时间的感觉，也不能太难，使学生望而却步。
提问要根据学生的实际情况，量体裁衣，提出适合学生的问题。
2. 分层原则提问要根据学生的认知水平和学习情况，分层次提问。
对于基础薄弱的学生，可以提出简单的问题，让他们逐步建立信心；对于学习进度较快的学生，可以提出具有挑战性的问题，激发他们的求知欲。
3. 鼓励原则提问要给予学生充分的肯定和鼓励。
不管学生的回答是否正确，教师都应该给予学生积极的评价和肯定，激发学生自信心，鼓励学生敢于发言，大胆表达。
4. 倾听原则提问之后，要给学生足够的时间思考和回答问题。
要倾听学生的回答，不要急于打断学生的思考和表达，要尊重学生的回答，鼓励学生多多表达自己的想法。
三、提问的技巧1. 开放性问题开放性问题是指不限定答案的问题，可以多方面展开的问题。
开放性问题能激发学生的思考，引导学生独立探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
提问是教师引导学生深入思考的有效手段，也是检验学生学习效果和教学质量的重要标准。
本文将从提问的目的、类型、方法以及注意事项等方面进行浅谈。
一、提问的目的1. 激发学习兴趣：通过提问激发学生的求知欲望，引起他们对数学问题的关注和思考，从而培养他们主动学习的习惯。
2. 检验学习效果：通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，检验他们对知识点的理解和掌握程度。
3. 引导学习思路：教师可以通过提问引导学生思考问题的角度和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 加深理解记忆：通过提问，学生需要回忆和运用已学知识进行思考和回答，这样有助于加深对知识点的理解和记忆。
二、提问的类型1. 开放性问题：这类问题没有标准答案，学生可以从不同的角度出发进行思考和回答，激发学生的创新思维和多元化思路。
例如：“你认为数学在现实生活中有什么应用？”2. 封闭性问题：这类问题有明确的答案，学生只需要回答“是”或“否”等简单问题。
这类问题常用于检验学生对基础知识点的掌握程度和记忆能力。
例如：“3+5=8，是不是正确？”3. 推理性问题：这类问题要求学生运用已学的知识进行推理、分析和判断。
它有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如：“李雷有3个苹果，他把其中一个给了韩梅梅，还剩几个？”4. 转化性问题：这类问题要求学生将已学知识应用到新的情境中，培养学生将知识迁移到实际问题中的能力。
例如：“如果一辆汽车每小时行驶60公里，它行驶100公里需要多长时间？”5. 想象性问题：这类问题要求学生进行思维拓展，运用想象力解决问题。
例如：“假如你是一个蚂蚁，你会如何爬上一张桌子的中心？”三、提问的方法1. 逐步深入：教师可以先提出简单易答的问题，然后逐渐深入，引导学生进一步思考，由表及里地激发学生的思维。
2. 随机抽问：教师在课堂上随机抽取学生回答问题，避免了学生的应付性回答，提高了课堂的参与度和紧张感。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学教学是培养学生数学基础能力的重要阶段，也是为学生打下坚实数学基础的关键时期。
在小学数学教学中，教师的提问技巧起着至关重要的作用，能够激发学生的求知欲和思维能力，引导学生探究和理解数学知识。
教师在进行数学课堂教学时，需要掌握一定的提问技巧，让学生在问题中思考，在思考中学习，从而达到提高学习效果的目的。
一、提问的目的1.激发学生的学习热情提问是教学的一种重要方式，通过巧妙的提问可以激发学生的学习热情，使学生对数学教学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到教学活动中来。
2.引导学生发展思维提问可以使学生主动思考问题，主动探求答案，从而引导学生主动发展自己的思维能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3.检查学生的学习情况教师通过提问可以了解学生的学习情况，检查学生对知识点的掌握程度，有助于教师及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的问题。
二、提问的方式1.启发式问题教师通过提出一些启发式的问题，能够引导学生主动思考，发挥学生的创造性思维。
比如：“小华家里有5个苹果，小明家里有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题可以帮助学生在实际情境中进行联想和计算，激发学生发散性思维。
2.对比式问题教师可以通过对比两个概念或两个问题的方式进行提问，引导学生理解和掌握数学知识。
比如：“长方形和正方形有什么不同？它们又有什么相同之处呢？”这样的问题可以引导学生对概念进行区分和比较，帮助学生理清数学知识。
3.引导式问题教师可以通过引导性问题来提问学生，引导学生主动思考和发现问题的解决方式。
比如：“如果一个数减去它的一半等于12，这个数是多少？”这样的问题可以引导学生根据题目的条件主动去解决问题，培养学生的解决问题能力。
4.追问式问题在学生回答问题后，教师可以通过追问的方式来深化学生的思考，提高学生的思维深度。
比如：“为什么你觉得这样是对的？有没有其他的解决方法？”这样的问题可以引导学生从不同角度去思考问题，帮助学生发展深层次的思维。
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧提问是教学中的重要手段，通过巧妙的提问可以激发学生的求知欲，引导学生主动思考，加深对知识的理解。
小学数学课堂教学中，提问更是一种常用的教学策略。
本文将从提问的目的、技巧以及实际案例等方面，浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的兴趣数学是一门抽象的学科，对于很多小学生来说，可能会觉得数学枯燥乏味。
而通过巧妙的提问，可以引起学生的兴趣，让他们参与到课堂中来，从而更好地吸收知识。
2. 引导学生的思考好的提问可以引导学生主动思考问题，让他们从被动的接受变成主动发现和探索。
通过思考和讨论，可以更好地理解和掌握数学知识。
3. 检查学生的掌握程度通过提问，老师可以及时了解学生对知识点的理解情况，从而调整教学方法和节奏，帮助学生更好地掌握知识。
二、提问的技巧1. 问题要具有启发性好的问题应该具有启发性，能够引起学生的好奇心和思考欲望。
老师可以用一些趣味性的题目来引导学生思考，比如“小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题既能吸引学生的兴趣，又能让他们在思考中学会运用数学知识解决问题。
2. 问题要具有针对性不同的问题可以有不同的针对性，针对不同的知识点和学生的不同思维水平来提问。
在教学小学生加法时，可以针对不同的学生提出不同难度的问题，对于基础薄弱的学生可以提出简单的加法题，对于学习能力强的学生可以提出一些有趣的拓展问题。
3. 问题要连贯提问要有一定的连贯性，题目之间要相互衔接，组织成一个系统。
提问可以由浅入深，由易至难，让学生逐渐深入理解知识。
4. 问题要开放开放性问题能激发学生的思维，引导他们进行自由探索。
老师可以提出一些开放式问题，让学生多角度思考问题，丰富他们的思维。
5. 问题要适当提问要注意适当，不宜提出太多或太少的问题。
适当的提问可以保持课堂的活跃性，激发学生的思考，但也要避免提问过多影响课堂效率。
三、提问的实际操作1. 增加互动在提问的过程中，老师可以多与学生进行互动，及时解答学生的问题，促进学生之间的交流。
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浅谈小学数学课堂提问技巧[摘要]：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。
本文针对当前小学数学课堂提问存在的一些误区，就如何对小学生进行有效提问作了阐述。
[关键词]：数学课堂；提问误区；提问技巧《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。
使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。
那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：一、课堂提问存在的一些误区其表现形式如下： (一)、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
(二)、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
(三)、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
(四)、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。
这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
(五)、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。
但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
针对上述课堂提问存在的误区，这就需要教师掌握好课堂提问的技巧。
下面，我结合多年的教学实践和学习心得，谈一谈个人的一些体会。
二、小学数学课堂有效提问的技巧 (一)、提问要注意启发式，不要过于简单俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。
这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
1、寻求提问的启发点于新知识的重点处课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。
2、寻求提问的启发点于知识的链接处小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。
在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。
因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。
3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。
如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。
这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
(二)、提问要具体明确，不要使学生摸不着边有个新教师为了使学生搞清6元、元、元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。
问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。
结果浪费了时间，打乱了教学进度。
其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。
(三)、提问要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。
）通过观察和思考，生：各是180度。
师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
(四)、预设具有启发性和思考性的问题老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。
例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。
一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。
在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。
学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
(五)、提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。
在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。
例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。
老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。
老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。
老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。
以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
(六)、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。
这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。
设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问的技巧还有很多，如：开放式提问----教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问----教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问----问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问----提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问----问题环环相扣，层层推进；发散式提问----以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问----让学生发现矛盾，促进学生深入思考。
教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。
才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
每节课结束时，教师通常都要让学生梳理总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。