对课程资源开发的本质理解
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究摘要：在推动当前社会发展中科学技术发挥了积极作用，完成了对小学生科学观念的培养，有助于提升科学教育效果及质量。
在小学科学教学中开发课程教学课程资源具有必要性，能够为小学科学教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，课堂教学质量显著提升。
关键词：小学科学；课程资源；自然资源；互联网前言：在小学科学课程教学中，课程资源为课程教学内容提供了补充作用。
有助于确保教学工作的顺利开展。
在以往传统小学科学课堂教学中，教师将向学生传授课本中的教学知识点作为教学的重点内容，但是从实际教学效果上来看该种教学方式下的课堂教学效果并不好。
随着教育事业的发展，有越来越多的学校意识到加强对课程资源进行开发及利用的必要性，并重视对课程资源进行开发，进而给学生带来了良好的课程体验。
一、充分开发户外自然资源在小学科学课程教学中，教师在开展教学工作期间，应摒弃以往传统的课堂教学方法，教师应给予学生以引导，带领学生进入到户外去接触大自然资源，以此来进一步增强学生对生态资源及其文化的相关知识的进一步了解，有助于确保学生能够将学习到的课程知识应用到小学科学课程教学中[1]。
例如，在《校园里的植物》一课教学中，教师需要对以往传统的课程教学方法予以摒弃，教师会组织学生进入到学校中的花园中进行实地考察，以便能够更为直观地了解到植物的生长习性及生长环境，明确各种植物的生长需求及生长种类，了解植物的生长要素，教师通过带领学生参与到观察各种植物的生长中来，有助于进一步增强学生对课程知识点的理解度，学生生活实践能力显著提升。
另外，一些条件比较好的学校，教师需要引导学生参与到课外采风活动中来，带领学生到乡村，学生会接触到更多的土壤及水文资源，上述资源有比较浓厚的自然特色，有助于进一步增强学生对课程中丰富教学资源的进一步了解，资源包括土壤及水文等[2]。
学生通过参与到户外活动中来，完成了对自然资源的合理运用，教师完成了对户外自然资源的充分开发及利用，小学科学课堂教学效果显著提升。
课程的本质
课程史上有关课程概念的解说
• 1．课程即学问和学科 • 2 ．课程即书面的教学（活动）计划 • 3．课程即预期的学习结果或目标 • 4．课程即学习经验 • 5．课程即文化再生产
• （2）正式的课程（formal curriculum）， ）正式的课程（formal curriculum），
即指由教育行政部门规定的课程计划、课 程标准和教材，也就是列入学校课程表中 的课程。许多人理解的课程就是这类课程。 • （3）领悟的课程（perceived curriculum）， ）领悟的课程（perceived curriculum）， 即指任课教师所领会的课程。由于不同教 师对正式课程会有各种理解和解释的方式， 因此教师对课程“实际上是什么” 因此教师对课程“实际上是什么”或“应 该是什么” 该是什么”的领会，与正式的课程之间会 有一定的距离，从而减弱正式课程的某些 预期的影响。
三者的关系
校本课程开发 school－ school－based curriculum development（SBCD） development（SBCD）
理解校本课程开发
从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开发可以 分四个层次： • 一是限于课时的课程开发，相当于目前教师的教案； • 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门课 程的设计与实施； • 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修课 程的开发； • 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中的 所有课程都是以学校为基地而开发的。
校本课程开发的内涵及基本理念
校本课程开发的内涵及基本理念校本课程开发的内涵及基本理念嘉兴教育学院张建芳（站长）根据有关资料整理提供一、校本课程开发的内涵（吴刚平校本课程开发四川教育出版社 2002年第38－39页）“校本课程开发”一词由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上最先公开提出这一概念。
当时他们对校本课程开发意义的阐述，其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。
之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，如斯基尔贝克（Skilbeck）、沃尔顿（Walton）、埃格尔斯顿（Eggleston）、科恩（Cohen）、马什（Mash）等。
斯基尔贝克认为，校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。
我国台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权责；由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施和评价。
台北市立师范学院副教授杨龙立认为：学校为本课程是一种提升学校教育品质的方式，也是学校内人员（校长、教师、学生、行政人员）与校外人员（家长、社区人士、地方人士、行政官员、学者、专家、有关资源单位人士）共同努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师指导、社区地方需求、上级单位要求及国家与中央之要求等加以综合考虑，并以研究、设计、发展、实施、评鉴及修正等途径建立恰当的适用的教材与方案，所有课程参与人员亦肩负应有的绩效责任。
尽管人们对校本课程开发有不同理解，但其共识都强调以学校为本（为基地），结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。
简而言之，校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型；由学生所在学校的教师规划、编制、实施和评价的一整套活动。
艾瑞堂：思想政治本土课程资源的开发与利用
【案例】江苏无锡玉祁中学初中部钱素芳老师：
介绍权利和义务时，我结合学生日常生活设计了 一份问卷调查，主要问题有：①在你生日那天父 母有表示吗？②你记得父母的生日吗？③在父母 生日那天你有所表示吗？④一家人围坐吃饭时父 母经常给你夹好菜吗？⑤你经常给父母夹菜吗？ ⑥平时你的早餐是谁准备的呢？⑦休息日你为父 母准备过早餐吗？⑧每天上学时父母是不是一再 叮嘱“路上小心”？⑨父母为你们付出那么多， 你们明确向父母表示过感谢或说过“我爱你们” 吗？
◇学生文化资源视角：从市读书月看深圳文化 历届深圳读书月活动主题词：（2000年第一届） 第一届深圳读书月：营造书香社会，共创美好未来 第二届深圳读书月：探求科学真理，弘扬人文精神 第三届深圳读书月：建设公民道德，实现文化权利 第四届深圳读书月：提升城市品位，享受健康人生 第五届深圳读书月：提高市民素质、面向城市未来 第六七八届读书月：阅读· 进步· 和谐 第九届深圳读书月：我阅读，我快乐 第十届深圳读书月：城市推崇阅读、阅读改变城市 第十一届深圳读书月：文明公民，阅读为荣 第十二届深圳读书月：文化深圳从阅读开始
步骤3：加工、发掘与改造 主要是借用加工、翻新或改编。所谓 “陈 材巧用”、“旧材翻新”。
【案例】“市场配置资源”一课，以瘦肉精 事件为素材设计探究两个问题： （1）肉制品市场出现什么问题？如果任由 其发展会导致什么后果？ （2）对规范肉制品市场秩序你有什么合理 化建议？ 问题加工后: （1）“健美猪”为什么会一路疯跑？ （2）如何阻止“健美猪”一路疯跑？
雕塑“拓荒牛”是著名雕塑大师潘鹤的代表作 。 当初他设计“拓荒牛 ”时，就以“牛的无畏 把 世间旧习俗连根拔起 ，再以牛作为拓荒的原动力” 作为创意的来源 ，如今“拓荒牛”已经成为深圳 创业精神的象征。 “拓荒牛”雕塑
面向教学的学科知识之课程资源开发_以数学学科为例_徐章韬
教育发展研究2014．12一、寻找有效的方式发展面向教学的学科知识之缘起吃透学科知识的实质，发展教育教学上的见解，首要的是发展面向教学的学科知识。
从知识的内在结构和功能上看，符号表征的传递、逻辑形式的教学、知识意义的生成，应该是知识教学价值的三个重要维度。
惟有从结构上把握知识的内在构成，方能实现知识教学的丰富价值。
［１］学科教学是学校教育中最重要最不可替代的目的之一。
我们已经指出，教学上的见解不一定外在于知识之外，在吃透学科知识的基础上也能产生教育教学上的见解。
［２］以数学学科为例，就是要在吃透数学知识的基础上发展面向教学的数学知识（ＭａｔｈｅｍａｔｉｃａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅｆｏｒＴｅａｃｈｉｎｇ，简称ＭＫＴ）。
教好数学的前提是教师自己先学好数学，对数学内容所反映的思想、精神有深入地体会和理解，善于抓住数学的核心概念和思想方法，能揭示数学知识中所蕴含的科学方法和理性思维过程。
捕捉、挖掘数学知识中蕴含的价值观资源，并用与学生身心发展相适应的方式表述，使知识教学与价值观影响有机整合，使数学知识对学生发展产生重要的影响；能打开凝结在其中的数学思维活动，并有好的载体（如教学情境、典型样例、变式训练等）来展开这些思维活动。
要做到这些，就要求教师能在深刻理解学科知识的基础上产生教育教学上的见解，并能把这些见解“教学工程化”。
师范生面向教学的数学知识实然水平并不高，反映了他们对数学知识的理解还没达到“授人以渔”的高度，需要寻找有效的方式发展面向教学的数学知识。
［３］［４］此外，不仅要进行因果关系的研究，还要进行机制性研究。
马克思说过：“哲学家们只是以不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。
师范生如何发展ＭＫＴ，其学习机制如何？是采取实验研究的方式寻找因果效应，解决“是否Ｘ造成Ｙ”这样的问题；还是采取设计研究的方式，在不断迭代式的设计与研究中探寻“Ｘ造成Ｙ”的机制和过程？基于实验室的学习理论之精髓在于控制，把情境当作无关变量忽略；然而由于课堂教学的芜杂性，由控制变量和假设检验得到的一些结论往往不能解释复杂的人类学习机制。
泰勒对课程资源的定义
泰勒对课程资源的定义
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
泰勒认为，对于学校教育而言，不能仅局限于教科书，而应该尽量利用各种资源。
课程资源不仅仅是教材。
教材只是课程资源的一部分，而非全部。
除了教材之外，还有许多其他可以利用的资源，如图书馆、实验室、网络、社区资源等。
这些资源可以为学生的学习提供更丰富、更真实的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程资源的利用要与学生的学习需求相匹配。
不同的学生有不同的学习需求和兴趣，因此，在选择和利用课程资源时，应该充分考虑学生的特点，尽可能满足学生的学习需求。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以利用实验室资源进行实验；对于喜欢阅读的学生，可以利用图书馆资源进行阅读。
课程资源的利用要与教师的教学风格相匹配。
不同的教师有不同的教学风格和特点，在选择和利用课程资源时，应该充分考虑教师的教学风格，尽可能发挥教师的教学优势。
例如，善于利用多媒体的教师，可以利用网络资源制作多媒体课件；善于组织活动的教师，可以利用社区资源组织学生进行实地考察。
课程资源的定义是多元化的，它不仅包括教材、教师、学生、教学环境及设施设备等物质资源，更包括学校各类的人力、物力等资源的总和。
从教师的角度来讲，有效地开发与利用课程资源是实现课程目标以及学校教育目标的重要途径。
因此，教师在教学过程中应根据实际需要开发和利用一切可用的课程资源。
课程资源开发与利用的价值与意义
课程资源开发与利用的价值与意义长沙市芙蓉区大同小学陈唯我国课程研究专家对校本课程资源开发与利用价值的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统””。
因此，开发与利用的价值在于：1．转变教师的角色，促进教师专业发展，提高教师开发课程资源的整体素质。
2．激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。
3．丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。
因此，教师必须认真研究实施策略，必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。
同时，还要从传授者、管理者角度进行转化，成为“平等中的首席”，成为促进者、引导者、学习者和研究者。
学会开发利用课程资源，学会整合各种能力，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力，让理论付诸于实践。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。
依据《基础教育课程改革纲要（试行）》所规范的内容，大同小学课程资源开发与利用的领导班子在解读《基础教育课程改革纲要（试行）》的过程中，以贯穿于实施为目的，以学校现已有的教育资源为立足点，以促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为发展方向，以综合性信息和直接经验为主要内容，还结合学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动学习方式。
理性而大胆地进行课程资源的整合，同时，树立新的大课程观念，将课程资源开发与利用视为培养创新特殊人才的基础工程，将课程资源的开发与利用成为打造校园新文化的运动，各学科间优势互补，完善学校育人教育大计，成就国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的使命，使学校教育的内涵向外延拓展。
其中有这样五门新构建的校本课程在极其恰当的时候润玉而生，这就是成其为学校课程开发和利用的“名片”效应的：——以弘扬祖国悠久的传承礼仪为内涵的礼仪课程；——有以生命与生存和身体健康的为内容的《校本-人防》课程和“篮球”课程；——还有适应学生科技发展需要的“科技模型”课程和还有展示学生音乐才艺的“小提琴”拓展课程。
结合课程与教学本质的理解,谈谈课程与教学观
结合课程与教学本质的理解,谈谈课程与教学观篇一：课程与教学观是教育中两个重要的概念。
课程是指学校或教育机构为实现教育目标而规划和组织的一系列学习活动的总称。
它包括教学内容、教学方法、教学资源等要素，是教学活动的基础和核心。
而教学观是指教师对于教学的理论与方法的认识和理解。
课程与教学观是相互关联、相互制约的。
课程决定了教学的内容和目标，而教学观则指导着教师在教学过程中的选择和实施。
一个好的课程应该能够满足学生的学习需求，培养他们的综合素质和能力。
而一个好的教学观则能够帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在创建课程时，需要考虑教学本质。
教学本质是指教育活动的特点和规律。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的创造能力和综合素质，关注学生的兴趣和需求。
基于教学本质，课程设计应该注重学生的学习体验，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
教学观则是指导教师的教学方法和策略的理论和原则。
教学观对教师的教学决策起到重要的指导作用。
一个好的教学观应该关注学生的学习过程和方法，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。
同时，教学观也应该注重教师的专业发展和教学实践的创新，促进教师的教育智慧和教育情感的发展。
总之，课程与教学观是相互依存、相互影响的。
只有在创建课程时结合教学本质的理解，才能够更好地满足学生的学习需求和发展目标。
同时，教学观的选择也应该与课程的目标和内容相匹配，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
篇二：课程与教学观是教育领域中重要的概念，它们紧密联系并相互影响。
课程是指学校或教育机构为实现教育目标而组织的学习内容和活动的总体安排。
教学观是指教师对于学习和教学的理解和看法，是教师对于如何实施课程的导向性信念和态度。
课程与教学本质的理解是指深入理解课程和教学的核心目标和意义。
课程的本质是培养学生的知识、能力和素养，使其具备终身学习的能力和适应未来社会发展的能力。
教学的本质是促进学生的积极参与和深入学习，通过有效的教育方法和教育环境，激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们发展自主学习和解决问题的能力。
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对课程资源开发的本质理解
1．只要是教材，都有开发的内在要求
语文课程是学习母语的课程。
学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。
这就使得学习语言，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。
语文课程又是与现实生活天然联系的课程。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
关键在于要有强烈的资源意识。
其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。
校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。
把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。
地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。
如，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观，创设地方课程。
而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。
还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。
2．只有开发了课程资源，才能更好地实施完整的教学目标
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
也有专家对课程资源作这样的界定：所谓课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。
这一界定比较科学，因为就课程而言，它包含了教育目的、教育内客、教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。
除了学校课程所表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动。
从这个层面上讲，课程是教育系统中的基本要素，是为实现教育目的服务的。
而课程资源也是能够为教育服务的，也有利于课程实施和教育目标的实现。
在一定的条件下，课程资源经过加工可以转化为学校课程，从某种意义上讲，没有课程资源就没有课程可言，相反有的课程就必须以课程资源作为前提，因此课程与课程资源有着密切的关系。
那么，如何理解课程资源的类型呢 ? 关于课程资源的开发和利用，目前尚属新兴的研究课题，有关研究者对课程资源的类型也有多种不同的分法，但从目前的有关资料看，比较趋向一致的有如下两种：
一是“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观念以及培养目标等方面的因素。
条件性资源指直接决定课程范围和水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素”。
二是按照课程资源的空间分布划分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括学校内的图书室、阅览室、实验室、运动场、广播站、墙报等各种教育场所；教科书、教学挂图、书报杂志、电视、广播、网络等教育材料；还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动。
校外课程资源，如公共图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、少年宫、自然风光、文物古迹、民俗民情、各种标语广告、社区的生活环境，文化设施等。
对于认识并理解课程资源的涵义及构成类型，有利于充分利用与开发语文课程资源。
3．课程资源开发对教师专业成长的意义
1、课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力。
课程资源选择的广泛性，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。
许多问题超出了课堂教学、教材、教学参考书的范围。
课程资源的开发拓宽了知识传播的途径、渠道，使科学知识和人文知识交融，对教师提出了挑战、迫使教师重新评价自己的知识结构和素质要求，不断推动自己的专业成长。
2、课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升。
在课程资源开发过程中，教师要去认识教育教学的目标、内容，认识课程资源的种类、分布，去认识课程资源开发与实现课程目标的关系，设计开发的程序和方式，估计开发所产生的效果。
这些思维过程是一种对教育和教学所重新认识过程。
这一过程为教师提供了组织学生获取知识的方法和渠道，也有助于学生获得比较完整的实践过程和学习过程，教师因此也获得了一种体验的过程。
教师在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系，不断提高对教育教学的认识水平，课程资源的开发还有助于培养教师开放的思维和意识，使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。
这种观念和态度的转变是影响教师专业成长的重要因素。
3、课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。
在课程资源开发实践中，教师要改变指导学生的思路和方式，转变行为习惯和行为方式，要培养和施殿自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，按厢设计的流程和精神，创造性地开展对学生的指导工作，从而不断提高专业水平。
课程资源开发的程度和水平，开发的效果和意义，更多的是依赖教师的智慧和创意。
更为重要的是教师在课程资源开发的实践中，要经历反复地操作和练习等活动过程。
在这一过程中，教师的能力和从事资源教学的专业技能将得到发展。
4、课程资源开发促进了教师知识结构的优化
课程资源开发迫使教师关注自己专业之处的知识领域，接触各行各业的社会人士，使他们在社会生活知识也有一个较大的增长。
也他人的交往使教师更容易获取别人的价值观，也可使教师获得与人交往的知识。
设计课程资源开发方式、研究课程资源开发方案、组织课程资源的开发活动，也促进了教师在设计、协调、管理等方面知识的增长。
这种过程使教师的知识体系得到扩展和改进，最终实现教师结构的重整与优化，不断地促进教师的专业成长。
5、课程资源开发促进了教师合作意识的增强
在依托课程资源进行的学习中，教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法、数据处理、结题报告写作等知识。
因此，几乎很难一个人能很好地完成对学生所有课题的全部指导工作，这就要求教师要联合起来对学生运用资源开展学习进行指导。
教师既要与同事建立联系，又要从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤军奋战、独立完成资源开发任务到与其他教师一起合，共同完成工作任务，分享他人的智慧成果。
这是一种范式根本转换和痛苦自我更新。
6、课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变
在课程资源开发与利用的实践中，教师将与学生一道获取知识，转变角色形象。
教师将不仅成为学生知识的提供者，也将成为学生获取知识的合作者和组织者。
教师将不仅是知识的拥有者，也将转变为一个学习者，更重要的是将成为一个终身学习者。
各种课程资源引入课程，特别是各种现代化的电子教学设备和远程教学设备进入课程，将极大地改变教师的工作方式。
对于课程来讲，教师将不再只是教科书的被动讲授者，课程目标的被动执行者，而是从课程边缘走入课程中心，成为课程目标和标准的制定者、课程计划的实施者，将主动、积极地参与课程的全过程，包括计划、实施、检查、评价等各个环节，实现工作方式的根本转变。
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