课程资源开发与利用的价值及其意义共25页

初中数学课程标准解读(精)

教师的教学能力体现在：教学设计能力；教学实施能力；教学反思能力。
好的教学：第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发(yǐn fā)学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。
第二十一页，共25页。
7. 刻画(kèhuà)知识、技能的目标动词有哪些？刻画(kèhuà)数学活动水平的过程性目标动词有哪些？
第五页，共25页。
总目标从以下四个方面(fāngmiàn)具体阐述：
知识技能 ●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 ●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何(jǐ hé)的基础知识和基本技能。 ●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 ●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
第十八页，共25页。
4.什么是数学课的教学目标？数学课程标准的课程目标是从哪几个方面阐述的？
“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。因此，教学目标是设计者希望通过数学教学活动达到(dá dào)的理想状态。是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
义务教育阶段的课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述的。
第十二页，共25页。
（四）呈现(chéngxiàn)内容的素材贴近学生现实
1.生活现实(xiànshí) 2.数学现实(xiànshí) 3.其他学科现实(xiànshí)
第十三页，共25页。
（五）教材内容设计(shèjì)有一定的弹性

研课标说教材

评价建议
课程资源的开发与利用
评价及建议
三、说建议
第26页/共32页
评价建议
第27页/共32页
教学建议
评价建议
课程资源的开发与利用
评价及建议
三、说建议
第28页/共32页
课程资源的开发和利用
历史教科书
图书馆
乡土教材社区资源
影视、录音
历史遗址博物馆
网络信息
第29页/共32页
第30页/共32页
怀安城中学张艾琴
《历史课程标准》是教学和命题的主要依据，所以重新研读中国近代史部分的《历史课程标准》，很有必要。历史教材是《历史课程标准》的文本体现，是重要的课程资源之一，从整体上理解把握初二上教材内容，在此基础上对教材内容进行合理整合。做到依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，这是高效完成教学任务的前提。
第21页/共32页
第8页/共32页
中国近代史
列强侵略与中国人民的抗争
课标内容结构
1、简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。2、简述中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。3、知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军。4、了解南京国民政府成立的主要史实。5、知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。6、讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。
第23页/共32页
将林则徐的禁烟与现今我国政府的禁毒举措结合起来，认识毒品的危害性和禁毒的必要性。将英法联军火烧圆明园与我国政府高度重视文物保护相联系，认识文物是人类文明的重要载体，破坏文物是对人类的犯罪。将《马关条约》开放沙市为通商口岸与现如今沙市的发展相联系，了解沙市历史的变迁。将革命先行者孙中山的主要事迹与沙市及全国各大中城市的“中山路”、“中山公园”和曾经流行一时的“中山服”联系起来，认识到缅怀革命先烈、继承和发扬先辈精神的重大现实意义。将新文化运动中提倡的民主、科学、新道德与当今我国建立和谐社会和民主法制国家相联系，理解民主、法制对社会进步的重要意义和公民道德体系建设的必要性。将五四爱国运动中青年学生的爱国行动与当今青年的历史使命相结合，体会弘扬“五四精神”的历史价值和现实意义。将中国近代史上国共两党关系的演变与国家统一问题相联系，认识政党团结、民族和睦对国家稳定发展的重要意义。等等。这样设计，可以让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务，懂得历史知识是每个人树立正确人生观、价值观的精神营养。

人力资源管理(PPT-25页)

•
（对组织的成功作出贡献）
• PM ：把人看作成本，所以人事部门是消耗部门；
• HRM：把人看作既是成本、更是产出，所以HRM部门是营利部门
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2001年9月
人力资源管理(PPT 25页)
2、管理的方式不同
• （1）管理者的职能不同。 • （2）管理风格上下关系不同。 • （3）组织特点不同。HRM精神的组织的主要特点有：
• 劳动力：指为了进行生产而花费的人的能力，包括脑力、体力、能力。
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2001年9月
人力资源管理(PPT 25页)
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2001年9月
人力资源管理(PPT 25页)
• 人力资本：把劳动力、人当作一种资本，一般指可以通过教育投资而形成一定技能、熟练度。
• 人力资源：把人看作与其它经营资源相同的资源可以开发。
• 人本主义：人本管理，顾名思义，就是以人本，把人作为管理的出发点。支撑点及重点的管理，其实质就是一方面应最大限度地发挥每个人的作用，以实现其社会价值，另一方面，最大限度地满足员工的物质、精神方面的需求，以实现其个人价值。
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2001年9月
人力资源管理(PPT 25页)
思考题
名词解释：人力资源、企业人力资源率、工作生活质量
• 1，简述人力资源的特征。
• 2，人力资源这一概念体现的是新的员工观，你怎么认识的？
• 3，论述与传统人事管理相比，HRM在管理方式上有什么不同？
• 4，为什么工作生活质量是现代企业的双重目
标之一？
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2001年9月
人力资源管理(PPT 25页)
1，靠宽松的管理、没有硬的规则； 2，权力下放，加强信息沟通，快速做出经营决策；3，给劳动者以全面的自主性； 4，重视群体作业，而不是只讲劳动分工；5，以价值观和使命感作行为规范。 • （4）重视提高职业/工作生活质量（QWL）

课程资源开发与利用的价值与意义

课程资源开发与利用的价值与意义长沙市芙蓉区大同小学陈唯我国课程研究专家对校本课程资源开发与利用价值的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统””。

因此，开发与利用的价值在于：1．转变教师的角色，促进教师专业发展，提高教师开发课程资源的整体素质。

2．激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。

3．丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。

因此，教师必须认真研究实施策略，必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。

同时，还要从传授者、管理者角度进行转化，成为“平等中的首席”，成为促进者、引导者、学习者和研究者。

学会开发利用课程资源，学会整合各种能力，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力，让理论付诸于实践。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》所规范的内容，大同小学课程资源开发与利用的领导班子在解读《基础教育课程改革纲要（试行）》的过程中，以贯穿于实施为目的，以学校现已有的教育资源为立足点，以促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为发展方向，以综合性信息和直接经验为主要内容，还结合学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动学习方式。

理性而大胆地进行课程资源的整合，同时，树立新的大课程观念，将课程资源开发与利用视为培养创新特殊人才的基础工程，将课程资源的开发与利用成为打造校园新文化的运动，各学科间优势互补，完善学校育人教育大计，成就国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的使命，使学校教育的内涵向外延拓展。

其中有这样五门新构建的校本课程在极其恰当的时候润玉而生，这就是成其为学校课程开发和利用的“名片”效应的：——以弘扬祖国悠久的传承礼仪为内涵的礼仪课程；——有以生命与生存和身体健康的为内容的《校本-人防》课程和“篮球”课程；——还有适应学生科技发展需要的“科技模型”课程和还有展示学生音乐才艺的“小提琴”拓展课程。

课程资源开发与利用的价值与意义

课程资源开发与利用的价值与意义长沙市芙蓉区大同小学陈唯我国课程研究专家对校本课程资源开发与利用价值的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统””。

因此，开发与利用的价值在于：1．转变教师的角色，促进教师专业发展，提高教师开发课程资源的整体素质。

2．激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。

3．丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。

因此，教师必须认真研究实施策略，必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。

同时，还要从传授者、管理者角度进行转化，成为“平等中的首席”，成为促进者、引导者、学习者和研究者。

学会开发利用课程资源，学会整合各种能力，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力，让理论付诸于实践。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》所规范的内容，大同小学课程资源开发与利用的领导班子在解读《基础教育课程改革纲要（试行）》的过程中，以贯穿于实施为目的，以学校现已有的教育资源为立足点，以促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为发展方向，以综合性信息和直接经验为主要内容，还结合学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动学习方式。

理性而大胆地进行课程资源的整合，同时，树立新的大课程观念，将课程资源开发与利用视为培养创新特殊人才的基础工程，将课程资源的开发与利用成为打造校园新文化的运动，各学科间优势互补，完善学校育人教育大计，成就国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的使命，使学校教育的内涵向外延拓展。

其中有这样五门新构建的校本课程在极其恰当的时候润玉而生，这就是成其为学校课程开发和利用的“名片”效应的：——以弘扬祖国悠久的传承礼仪为内涵的礼仪课程；——有以生命与生存和身体健康的为内容的《校本-人防》课程和“篮球”课程；——还有适应学生科技发展需要的“科技模型”课程和还有展示学生音乐才艺的“小提琴”拓展课程。

语文课程标准课件(PPT 25页)

二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
——语文课程目标是全面提高学生的语文素养
1、怎样理解“语文素养”？
语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美
情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。
2、怎样理解“全面提高学生语文素养”？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
教学建议
（二）改变学习过程，加强语文实践
获得的启示：
学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，
学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程
中的潜移默化、熏陶感染来实现。学生的语文学习过程就是积极主动的语文实践过程。
怎样认识语文实践？
三改变学习方式引导学生自主合作探究学习2教学中如何落实学生的自主合作探究性学习1改变学生学习方式的关键是确立学生的主体地位2教师作为学生学习活动的组织者和引导者如何使学生真正成为语文学习的主人3关于合作学习应注意的问题四积极开发与利用课程资源首先要有强烈的课程资源意识学习内容不仅仅是教科书学习途径不仅仅限于课堂
倡导自主学习，是相对于教学中教师牵制下的学生被动学习方式而言的。目的在于培养学生积极主动的学习态度、独立思考的精神，弘扬学生的主体性和自主性。
二、课程的基本理念
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、新课程为什么倡导自主、合作、探究的学习方式关于合作学习
合作学习是指学生在学习群体中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要是强调学习过程中的交往性、互动性、分享性。
浏览。
怎样改进习作教学
（一）习作教学的主要任务：培养学生的习作兴趣和良好的习

第二章课程的基本理论

➢针对传统“课程〞局限于“教学内容〞，提出超越教学内容的课程概念：核心课程——外围课程
➢针对传统“课程〞局限于有方案，提出把无方案甚至同方案相悖的实际影响也纳入“课程〞：显性课程——隐性课程
第18页，共43页。
〔二〕学者们的分析
〔1〕国外学者对课程的定义
美国的蔡斯列举了 6 种有代表性的课程概念：
年
级
三
四
五
六
七
八
九
思思想想品品德德
思思想想品品德德
思思想想品品德德
品品德德与与社会社会
历
史史与与社社会
地理历史
历历史史与与社
地理
社会历史
历历史史与与社
社会
会
会
会
地理历史
生物
生物
科学
科科学
学
科科学学
物理
科科学学
物理化学
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
数学外语语体育
数学
数学
外外语语
第3页，共43页。
2.课程标准〔教学大纲〕
课程标准：指国家对学生承受一定教育阶段后的结果所作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应到达的具体指标，具有法定的性质。
第4页，共43页。
课程标准与教学大纲的比较
课程标准
教学大纲
前言
课程目标
内容标准实施建议
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程
是学习经历，最值得注意。
第20页，共43页。
为什么不同的人或同样的人在不同时期对“课程〞的内涵界定不一样？

课程资源开发的价值何在

课程资源开发的价值何在？北京师范大学教育学院教授肖川主要观点：课程资源的开发有利于确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件性的保障。

教育资源的开发过程不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础；课程资源的开发与利用将更好地促进学生的发展。

课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提高学生的主体性；课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促进、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。

凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等。

一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀，以及经济与社会发展水平。

在当前，教材仍是最重要的课程资源的载体是毋庸置疑的，因为它是精心编制、包含了最基本的人类经验的学习材料。

但积极开发与利用校内外显在与潜在的课程资源有着广阔的空间。

这对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，优化教育资源的配置，推动学习化社会的建设都有着重要的价值。

新的课程资源观的确立是我国社会经济及教育自身改革和发展的必然产物；课程资源的开发和利用是新的教育课程改革顺利推进的保证，也是为年轻一代的健康成长提供高品质教育的基础性条件；课程资源的充分开发和利用还是解决学校教育资源短缺和社会教育资源闲置的最现实的途径和方法。

课程资源开发的意义具体地说，体现在如下几个方面：课程资源的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供可能性；为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统；为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范例。

六年级下册第八章说课标说教材说教法

六年级下册第八章《东半球其他的地区和国家》说课标说教材说教法荣成九中周秀娟今天我说课的内容是鲁教版地理六年级下册第八章《东半球其他的地区和国家》，下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行我的说课。

说课标包括说课程目标、内容标准；说教材包括说编写意图、编写体例、教材的内容结构以及立体整合；说建议包括说教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。

一、说课标包括说课程目标、说内容标准两部分。

（一）地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识：在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家城市，说出该地区地理位置特点。

获得基本的地理技能和方法：阅读各种地图，比较分析归纳地理信息，简单观测实验调查。

了解环境和发展问题：运用地图和其他资料，指出某地区对当地或者世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。

增强爱国主义情感：了解我国的资源特点以及现状。

初步形成全球意识和可持续发展观念：了解人地关系特点，学会简要分析因地制宜发展经济，初步形成环境保护意识。

（二）内容标准1、在地区上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置特点。

2、运用地图和地形剖面图，归纳某地区地势以及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。

3、运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

4、运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。

5、运用地图和其他资料，指出某地区对当地或者世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。

6、举例说明某地区发展旅游业的优势。

7、运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。

二、说教材包括编写体例、编写特点、内容结构和立体整合。

（一）编写体例本章教材和其它章节一样，章下面分成了四节，分别第一节中东，第二节欧洲西部，第三节撒哈拉以南非洲，第四节澳大利亚，还有一个学习与探究—中澳铁矿石贸易。

每一节内容都由不同的框题组成，框题的内家有正文、活动和阅读材料。

2017年版普通高中语文课标解读

版程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审
美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定
基础。
2017年版
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学㓉动，存在于人类社会的各个领域。
第七页，编辑于星期一：十点三十分。
（三）建构学习任务群
学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。
语言积累、梳理与探究（1学分）中华传统文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）
文学阅读与写作（2．5学分）
中国革命传统作品研习（0．5学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）
思辩性阅读与表达（1．5学分）
中国现当代作家作品研习（0．5学中国现当代作家作品专题研讨（2
分）
学分）
实用性阅读与交流（1学分）
学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力；教学方式，教师是组织者，学生是主体。