幼儿一日生活皆课程
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。
因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。
如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。
一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。
虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。
但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。
（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。
比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。
因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。
但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。
（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。
因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。
一日生活皆课程说明
一日生活皆课程说明“生活即教育，一日生活皆课程。
”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋告肆冲予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
”一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。
就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。
我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。
”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。
“我国着名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。
“美国许多着名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。
总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。
由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。
其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。
首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。
幼儿园一日生活皆课程
幼儿园一日生活皆课程一日生活皆课程，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。
*小纸船*精心准备的一节课终于上完了，看到孩子们意犹未尽的神情，心里倍感欣慰，精神也放松了许多，一转身突然看到铭宇在图书角把精美的图书撕成了一张张的“形只影单”，已经疲惫的我尽量控制自己准备问责的情绪……原来孩子不喜欢手工纸，要用图书厚实的质地，去制作精美的小纸船，由此引发出带领孩子们去百宝箱里收集广告纸，宣传画……水池中飘荡着一只只快乐的小船。
*我渴了*户外活动刚结束，孩子们大汗淋漓地回到活动室，林林一边嘴里喊着“渴死了”，一边忙着去盥洗室喝水，可是在这狭小的空间里，有的孩子们成一团，有的孩子忙着和好朋友聊天，还有的孩子故意来回穿梭，林林排在队尾无可奈何地等待着……*睡觉了*午睡的时间到了，老师走到每个孩子的床前，给孩子们盖好毛巾被，一一叮嘱闭上小眼睛，我们要睡觉了……可是总有几个调皮的孩子，一会翘翘脑袋，眯着眼睛偷看老师在哪里，一会动动旁边小朋友的床，一次次地提醒，总是不能很快入睡。
为什么孩子们会突发奇想地做一点点“坏事“，为什么再三强调常规，孩子还是不能有序地去喝水？为什么在一段小小的时间空隙里，也要做一点小小的“恶作剧”……一、小小画面引发深深思考1.重教学轻生活生活活动，是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终，具有自主性、重复性等特征，在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。
然而在我们的教育生活中，却存在着教师把大量的教育智慧运用在教学过程中，尽可能地在教学上妙笔生花，而忽略了生活活动对孩子的有效影响，只注重静态知识的传授，没有注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养，使得教学不能与幼儿一日生活有机联系，忽视了生活活动中蕴含的丰富的教育影响。
2.忽视衔接有待整合一日活动中内容丰富，各种教育生活中的衔接环节，是一日各活动中的“驿站”，是过渡，是休息调整；是闲散，也是自由活泼的，却同样渗透着重要的教育契机。
幼儿一日生活皆课程
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一、洗手的感悟——在日常生活中培养幼儿解决问题的能力
洗手.是我们每个人经常要做的.也自认为很简单的事。然而.通过观察孩子们的洗手情况.我发现.在如何合理、快速洗手方面.孩子们给我上了一课。
那天户外活动结束后.幼儿陆陆续续地走进了盥洗室.有的在小便.有的在洗手.盥洗室里挤满了人.大多幼儿在等着。由于我班用于洗手的水龙头只有4个.幼儿等待的时间难免会长一些。我也一直感觉洗手这个环节需要改进.因为幼儿的等待时间太长.不利于活动的开展。据观察.每个幼儿洗手的时间大概在30秒左右。另外.在洗手的过程中.还要考虑节约用水.洗一次手.要开关两次.尤其在抹完肥皂开水龙头冲洗时又将肥皂沫留在了开关上.手洗干净后关龙头时又会将手弄脏。如何解决这个问题呢？我决定让幼儿自己思考.想个合理、可行的方法。一来.幼儿的思路会突出于成人之外.二来他们自己讨论出的方法幼儿更愿意去尝试、执行。结果.幼儿想出了许多办法.而其中一个幼儿的方法值得推荐：洗手时.两两合作.让排在后面的幼儿负责开关水龙头.这样.既缩短了洗手的时间.又不会将洗干净的手再弄脏。经过尝试.大家一致觉得这个洗手的方法非常好。
幼儿一：__________________
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为“全部课程包括全部的生活.一切课程都是生活.一切生活都是课程”.主张“把教育与生活完全融为一体。” 也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因此我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围.要理解幼儿.理解他们的童趣、童真.关注他们的感受.为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时.教师还要善于捕捉教育的契机.及时追随孩子的兴趣.加以正确的引导、教育。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
生活常规培养。
1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。
教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。
有需要帮助的时候一定是请字开头。
请老师帮我。
2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。
年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。
开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。
并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。
3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。
4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。
2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。
3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。
怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。
所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。
一日生活及课程是幼儿园教育区别于中小学教育的课程理念
一日生活及课程是幼儿园教育区别于中小学教育的课
程理念
“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
作为一位幼教老师，除教学是一门课程外，与小孩子一起相处的每一天生活同样是一门必要的、重要的课程。
因为，在每一天的学习生活之中，幼教老师的一言一举、一言一行，孩子们都会模仿，都会深刻影响着孩子们的言行举止，都会在潜意识中影响着孩子的思维与成长。
作为一名幼教教师，需要的是做一个良好的榜样与优秀的引导者，在与孩子们一起学习、生活、玩乐的过程当中，快乐地教授他们知识、文化，同时言传身教地教育孩子们如何与人相处、如何做人的道理。
在幼儿园中，要让孩子了解到生活的常识以及习惯的养成，礼仪礼貌的学习，可以结合视频教学，或者是情景模拟的形式来进行竖立在理念
一、能够促进我们的身心健康；
二、有助于我们形成良好的生活习惯。
“一日生活皆课程”是幼儿园课程改革的一个抓手，目的是要逐步推动幼儿园课程的科学化，逐渐接近或回归幼儿园课程的本真，使幼儿园课程和幼儿教育成为一种基于人、为了人、发展人的教育。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。
那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。
”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。
”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。
我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。
孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。
虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
幼儿园一日生活处处是课程
幼儿园一日生活处处是课程摘要：学前教育“生活化”作为重要发展趋势，为促进生活化教育，开展“生活即教育”活动，应当将课程融入至幼儿园一日生活中，实现生活与课程的相互融合。
文章以幼儿园一日生活为例，从开展自主探索、体验寓教于乐、捕捉教育时机这几方面出发，提出针对性教学措施，以期为相关教育者提供参考。
关键词：幼儿园；一日活动；生活课程前言：幼儿园一日生活是指幼儿入园至离园一天时间中，幼儿园室内外各空间发生的经历，是幼师开展课程教学的重要载体。
教育只有面向生活才能展示成效，生活就是教材，课程内容源于幼儿的一日生活，也需要在一日生活中实施。
正如陶行知先生说过：“生活即教育，一日生活皆课程。
”幼师应当做到寓教于生活，从早上入园晨检，到集体活动、区域游戏活动等，均需要融入生活，合理设置内容，保证幼儿可健康成长。
一、一日生活自由化，开展自主探索在《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中提出，应当发挥幼儿自主性，强调一日生活皆课程①。
笔者认为，幼儿自进入幼儿园后，已经开始幼儿的发展，教师需成为敏锐观察者，留意幼儿入园后的生活素材，寻找教育契机，根据实际幼儿发展情况，对幼儿潜移默化地进行引导与照料，提高自主性。
例如，在幼儿来园后，会按照自身喜欢的方式打招呼，如挥手、拥抱、击掌、微笑等，和教师、同伴打招呼，进行早晨签到。
签到中，教师可通过和幼儿商讨交流，确定签到方式，有拍照、画圈圈、插卡、按指纹等，有的幼儿喜欢手指按在不同颜色的印尼上按手印签到，有的幼儿喜欢站在打卡板前摆造型拍照，教师利用相机记录幼儿的开心瞬间，还有能力较强的幼儿，会在签到本中将学生姓名、到园时间、送园人员、学号等记录下来。
通过此种方法，让幼儿自主选择来园打招呼、签到的方式，发展幼儿表现能力，开启新的一日生活。
二、一日生活游戏化，体验寓教于乐儿童年龄特点及身心发展情况，决定幼儿喜欢游戏，游戏作为适合学前儿童开展一日生活的活动形式，生活游戏化能够体现幼儿为主体的价值，尊重幼儿年龄特点，以此作为安排幼儿一日生活重点，创设优质游戏环境，保证幼儿游戏中能够发挥创造性和主动性。
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幼儿一日生活皆课程
幼儿在幼儿园里用餐各有参差，有的吃的很快，有的吃的慢，有的能吃两三碗，有的却只能吃一小碗，就造成了有的孩子午饭吃完好长时间了有的孩子还在吃饭，吃完饭的孩子刚开始还能安静的坐在一旁，有的拿本图画书翻阅；有的两两一组在一起聊天、玩游戏；有的孩子再也坐不住了就开始在教室里跑来跑去，起初我们就让一个老师把吃完饭的小朋友带到外面组织活动，可以让他们有组织的进行活动，也可以让没吃完完饭的小朋友不受到干扰，可是这样留在教室里的老师就麻烦了，一会儿给孩子添饭菜，一会儿督促孩子们吃饭，对于小的孩子还要帮他喂饭，最后还要打扫卫生，忙得晕头转向，组织活动的老师也累得够呛，开始孩子少，活动组织不上来，等到孩子渐渐多了一会儿来一个孩子一会儿来一个，都乱套了。
怎样安排并利用这饭后的半小时呢？我们班上两个老师进行了反复探讨。
孩子们完全沉浸在自己的世界里，好不自在。
案例分析：
对什么都充满好奇是幼儿的一大心理特征，好奇心可以激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神。
我们带着孩子利用饭后的半小时，让他们充分的与大自然接触，观察大自然的变化，给幼儿创造一个丰富多彩的环境，让他们从中获得新颖而神奇的感觉并对这个世界充满好奇的向往。
现在的孩子基本上本是独生子女，成人对孩子是有求必应，这不让孩子动手，那也不让孩子做，什么都包办代替，可孩子们在慢慢长大，要学会自己的事情自己做，要给孩子们创造独立办事的机会。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。
”因此，我们要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。
我们利用饭后半小时的时间让孩子么你自己动手收拾还相互督促，不仅做了力所能及的事还模仿成人的生活，充满了自豪感和成就感。
我们让幼儿自由选择，说出自己的想法，让幼儿有自主决定权，《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展”。
这是实施环境育人的原则。
给幼儿自由交谈的空间有利于幼儿的发展。
不仅让幼儿之间加深了解还可以发展语言表达能力。
案例反思：
我们在安排午饭后半小时主要是变换各种途径，让每个孩子乐在其中。
在我们调整后，我们仔细观察分析发现，幼儿有他们自己的爱好兴趣，有属于他们自己的一片天，成人或许觉得好笑幼稚，但在孩子的世界里那是无比美好的。
在饭后半小时的安排上，根据我们班的情况，我总结了以下几点：
利用幼儿的好奇心带动幼儿。
小班幼儿虽然有一定的自理能力，但喜欢拖拖拉拉磨磨蹭蹭，但都对外面的事物充满好奇，即使以前自己见过但在大集体里他们也会去凑这份热闹。
我吃完饭我就对小朋友说：“我们吃完饭出去看小汽车吧。
”我话音还未落，我就看到小朋友们的动作明显快起来了，幼儿不像成人说了什么就会一直记着，需要我们反复的唠叨催促，但是对于好玩的他们一定激发他们的欲望而督促自己行为。
利用幼儿的成人心态。