以读促写 以写促悟
以读促写以写促悟
作者：顾太忠
来源：《新作文·小学作文创新研究》2009年第09期
读写结合是语文教学的一大原则。
俗话说“不动笔墨不读书”，这里的“笔墨”不仅仅指读书时要做适当的摘抄、笔记，还指读书时，根据课文的内在联系和自己的想象，进行扩写、续写、改写等小练笔。
《语文课程标准》中也提倡“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。
学习借鉴课文谋篇布局、遣词造句的方法，以读促写。
以写促悟，达到读写有机整合，提高学生的语文素养。
教学《穷人》一课时，可以合理利用课文有关内容，充分挖掘课文空白，引导学生大胆想象补白，进行场面、心理、对话描写等片断训练(每课时教学时可安排一个重点)。
这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、想象、写作能力。
一、场面描写：《渔夫死里逃生》(结合第一课时完成)
课文有关内容：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，“海上正起着风暴，外面又黑又冷”；“丈夫清早驾着小船出海”，“古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……始终不见丈夫回来”；“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说‘嘿，我回来啦，桑娜!’”，“我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打渔!谢谢上帝，总算活着回来啦”。
想象写作：重点引导学生想象、描写海上风暴的巨大与险恶，描写渔夫起早贪黑冒着风暴打渔的惊险场面以及死里逃生的脱险经历。
在想象写作中体会渔夫勤劳、勇敢的品质以及穷人生活极其艰难的处境。
生活如此艰难，但渔夫和桑娜仍决定收养西蒙的两个孩子，这就为理解渔夫和桑娜善良的品质作了很好的铺垫。
二、心理描写：《西蒙临死之前》(结合第二课时完成)
课文有关内容：“寡妇的日子真困难啊!”“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
”
想象写作：让学生根据文中所描写的西蒙死后的悲惨情景，想象西蒙在临死之前做了什么，心中想到什么。
可引导学生模仿课文中桑娜焦急、矛盾、忐忑不安的心理描写方法，重点写一写西蒙临死前的动作、心理，表现出西蒙痛苦、无奈、内疚的复杂内心，让学生在生与死
的离别中去深刻体会西蒙伟大的母爱，从而理解课文中心：穷人的心是相通的，都有一颗善良的心。
同时也理解了下文桑娜“觉得非这样做不可”的原因。
三、对话描写：《桑娜拉开了帐子以后………》(结合第三课时完成)
课文有关内容：“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
想象续写：让学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，重点想象“桑娜拉开帐子”以后渔夫与桑娜是怎样商量今后的生活，怎样关心两个孩子以及怎样渡过难关把孩子抚养长大的。
重点描写夫妻俩的对话，可以引导学生学习借鉴课文中渔夫与桑娜的对话描写，要求对话的内容要富有个性，提示语的四种形式要根据对话情境灵活多变，要恰当地描写人物对话时的动作、神态和内心等，表达出真情实感，进一步体会人物的美好品质，让主人公的美好心灵在续写中得到更充分的表现。
以读带写,以写促读
以读带写，以写促读以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。
这种理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职业发展。
本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一些实践建议。
以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。
阅读可以让学生接触到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。
通过阅读，学生可以学习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。
这些都可以为学生的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。
通过写作来促进阅读也是十分重要的。
写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的运用和实践。
通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所学知识的理解和掌握。
在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。
以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
通过阅读，学生可以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。
在这个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思考和创新能力。
通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。
除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用于成年人的学习和职业发展。
在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作能力可以提升个人的职业竞争力。
而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人综合素质的有效手段。
对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种领域的发展趋势和理论成果。
而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路在一年级语文教学中，如何有效提升学生的读写能力，一直是教师们不断探索的课题。
传统的语文教学往往将阅读和写作作为两个相对独立的部分来处理，但近年来，越来越多的教学实践证明，“以读促写，读写结合”的教学方法对于提高学生的语文综合素养具有显著效果。
一、以读促写——打下坚实基础阅读是吸收知识、积累语言的重要途径。
对于一年级学生来说，他们的语言基础相对薄弱，通过阅读优秀的儿童文学作品、了解社会人生百态、观察自然世界，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能在潜移默化中提升他们的语言感知能力。
1.精选阅读材料教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精心挑选阅读材料。
这些材料应具有童趣、富有想象力、语言规范且生动，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
2.引导深度阅读在阅读教学中，教师不应仅仅停留在表面内容的讲解上，而应通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，理解文本背后的意义。
例如，在阅读故事时，可以问学生：“你觉得故事中的主人公为什么会这样做？如果是你，你会怎么做？”这样的问题能够促使学生主动思考，加深对文本的理解。
3.注重语言积累阅读过程中，教师应鼓励学生摘抄好词佳句，并进行模仿和运用。
这样不仅能够丰富学生的语言库，还能培养他们的语感，为写作打下坚实的基础。
二、读写结合——提升综合能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
对于一年级学生来说，写作训练应与阅读教学紧密结合，通过仿写、续写、创写等多种方式，提升学生的写作能力。
1.从仿写开始仿写是写作的初级阶段，也是学生最容易上手的一种方式。
在阅读教学中，教师可以选取一些结构简单、语言生动的段落或句子，让学生进行仿写。
例如，在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，可以让学生仿照课文中的对话形式，编写一段小壁虎和其他动物之间的对话。
这样的仿写训练不仅能够帮助学生掌握基本的语言表达技巧，还能培养他们的创新思维能力。
2.续写激发想象续写是一种基于原文内容进行延伸的写作方式。
以读促写、以写悟读——初中语文读写教学模式初探
以读促写、以写悟读初中语文读写教学模式初探王英鹏(青海省大通县第二完全中学 青海 大通 810100)作者简介:王英鹏:性别:男,出生年月:1982年1月2日,籍贯:青海省大通县,民族:土族,最高学历:本科职称:中小学二级:研究方向:初中语文㊂ʌ摘要ɔ 在初中语文课堂教学中,阅读和作文是学习难点部分㊂为了可以高效的培养学生的语文写作素养,我们采用以阅读敦促写作,以写作感悟阅读这种读写并进方法进行教学㊂在课堂上增强学生的阅读能力,让学生能够将阅读的文章吸收为自身的写作素材,并在练习中提高写作技巧㊂教师先提出问题,再对文章进行讲解,让学生细细品读经过深入思考产生自己对问题的解读思想,这种方法能让学生更好的掌握写作技巧㊂本文基于读写并进教学方法,对初中语文读写教学进行深入分析讨论㊂以初中语文写悟为导读的初中语文课堂教学的效果有助于促进了初中语文课堂教学阅读质量的进一步提升,帮助初中语文学生进一步提高自己的语文阅读的能力和语文写作能力㊂ʌ关键词ɔ 读写教学;初中语文;阅读写作ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0125-01一㊁加强比较模仿,仔细阅读后仿写在初中语文课堂中,一般阅读与写作课堂是分开讲解的㊂阅读课堂一般是对教材课文进行解析,而写作课堂是通过提供单独的写作题目要求学生来进行写作㊂这就导致阅读与写作在课堂中不能相互融合,更有效的帮助学生学习和提高写作能力㊂这就凸显了读写结合并进教学的重要性㊂在语文阅读写作教学中只有通过提升学生的阅读理解能力,写作表达能力才能相应的提高㊂这样才能体现出以读促写,以写悟读的教学意义㊂语文教材的文章中一般语言优美,学生可以通过仔细阅读课文,获得写作素材㊂写作不仅需要技巧,更需要平时文章阅读词句的积累㊂为了让学生更好的积累美文美句,提高写作质量㊂通过仿写文章段落,培养成良好的写作素养㊂教师可以先让学生细细品读课文㊂找到文章的优美词句以及写作精妙之处进行仿写文章㊂仿写文章可以是一段有意义的段落,也可以是文章的整体布局构成,也可以是修辞手法的运用等㊂教师对文章进行分析,助力学生深入解析文章㊂逐步引导学生如何对写作进行选取题材,找到文章作者的思想主旨,以及布局手法㊂增强学生的写作表达能力,让写作过程变得更简单,同时也增强学生的阅读理解能力㊂通过读写融合教学开拓学生的抽象思维,让学生对课堂产生学习兴趣㊂让学生了解文章之美以及它的修辞手法㊁写作句式㊁表达技巧㊁文章布局结构等㊂在各方面进行仿写,有助于增强学生的记忆力㊂更有利于学生的写作表达能力的提高㊂通过仿写文章练习,达到写作词汇信手拈来的效果㊂二㊁加强创新写作,先讲后读再写作在对学生阅读文章进行仿写教学后,教师更多的需要提高学生的写作基本素养,让学生在写作中找到自己的不足之处,有针对性的对学生展开阅读训练㊂比如表达手法和修辞手法㊂可以通过阅读其他文章来弥补学生自身写作的不足,达到以读促写的目的㊂让学生深刻的认识到阅读对于写作的重要性,从而自发的阅读理解文章㊂教师可以将学生写作时出现的写作问题与课文中的写作技巧相比较㊂通过阅读后,让学生对自己的写作进行修改,对比阅读前与阅读后是否有进步从而唤醒学生的写作兴趣㊂对于充满诗意与情感的句子进行摘抄㊂通过当堂阅读理解后当堂写作的新颖方法㊂学生将阅读文章中产生的情绪可以充分的发挥在写作当中㊂教师应该让学生了解到创新的重要性,激发学生写作潜能,对写作进行创新创作,由于加入了学生自己的情感与理解,也会让写作更加与众不同,充满创新性与独特性㊂教师应教导学生,写作不能够只按照原文中的语句进行简单摘抄即可,在阅读时需要思考,加入自己对文章的理解㊂不断通过阅读来丰富自己的知识储备量㊂要从中学到作者的写作手法,通过阅读对生命以及人生进行思考㊂在课堂中阅读文章时,教师也可以在解说前针对课文提出关于课文的问题,让学生阅读后针对问题进行思考㊂可以将自己发散思维所想记录下来㊂在深入阅读理解课文后可以让学生针对自己对文章的理解写一篇字数不限的感悟㊂让学生发挥自己天马行空的想象力,可以从各个方面写比如文章的手法,文章故事主人公的遭遇所带来的感悟,创新自己的写作形式㊂三㊁延伸课外阅读,发散思维通过读写并进的教学模式㊂培养学生在阅读中的能力㊂能够快速抓住中心思想,找出文章中写作精妙之处,哪些是可以在写作中学习的语句,哪些修辞手法可以尝试多加练习㊂可以培养学生多读课外书籍,仔细阅读,充分发挥自己的想象力㊂学生的想象力是无穷的,可以通过阅读开发他们抽象思维㊂这样可以写出拥有独立性和创造性的写作㊂比如在开放式结局的文章中,让学生想象结局㊂开拓自己的思维,将结尾补充完整㊂这对学生是很好的写作锻炼㊂通过阅读更多的课外文章,扩展自己的写作知识面㊂让自己的写作拥有更好的发挥空间㊂同时也培养了孩子自主学习的语文写作素养㊂其实大部分学生下笔难,主要是心中缺少写作素材,我给学生推荐了一些好的课外美文,如‘读者“‘意林“等,可以让学生在课后阅读,在阅读的同时记录写作技巧,摘抄优美语句,并将积累的文章素材运用在写作中㊂通过不断阅读写作练习,学生的写作能力确实有相应的提高㊂这种读写结结合的方法,不仅提高了写作能力,同时也提高了学生的阅读理解能力㊂让学生在写作中有了更多的素材来引用和创新㊂由于课本文章有限,为了更好的摘抄到优质的语句,还是更多的需要通过课外的拓展语文阅读活动来得到实现㊂养成良好的积极参加活动和课外阅读的良好习惯,掌握良好的课外教学以及语文的阅读和语言表达的基本技巧从而大大提高了学生语文的综合素养㊂结语通过以上描述,我们围绕以读促写,以写悟读这个主题,探讨了关于读写结合并进教学方法的可行性与必要性㊂通过这种新颖521浅谈如何培养小学生作文的创新思维能力韦磐(广西河池市都安县板岭乡弄六小学广西河池530709)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0126-02‘语文课程标准“中要求,作文要 鼓励自主写作,鼓励有创意的表达 ㊂在作文教学中,培养学生创造思维能力是语文教学的重要环节之一㊂所谓创造性作文教学,是指在学生自主探索,教师点拨的指导下,学生联系自己的生活实际,结合自己的心得体会,提炼出与众不同㊁独特的见解或体验出感人的真情实感,并用自己的方式表达出来㊂那么,如何培养学生作文的创新思维能力,提高学生写作能力,我认为应从以下几方面着手㊂一㊁培养学生发散思维能力发散性思维就是让学生多角度,多方法,多层次去思考问题,想出与众不同的结论㊂在作文教学中,教师引导学生思维纵向和横向的发展,养成多角度思考问题的良好习惯㊂1.同题材多角度立意选材㊂每位学生在社会和社会生活环境不同,认识事物深浅有差异,他们在写作的时候表达欲望也不同,为了引导学生根据自己生活经历㊁个性㊁爱好㊁思维等写出具有个性化的作文,教师在作文教学中,切忌传统的命题作文,要针对学生的生活实际,面向全体学生,命题范围要宽一些,作文题目应 放手 给学生自拟㊂把命题作文编成半命题作文,半命题作文编成材料作文或者话题作文㊂只有这样才有效地培养学生的发展性思维㊂2.挖掘主题,再造课文㊂教材中编写有许多思想性强㊁教育性深刻的课文,对这些课文进行续写㊁改写㊁扩写等等,可以使学生从别人的想象中受到启发,拓宽思路㊂有的课文结尾伏笔有意想不到的悬念,使人读后余味无穷,针对类似课文,教师要对课文主题进行加工挖掘㊂例如:人教版语文第十二册(‘穷人“的结尾, 你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜,,.你瞧,他们在这里啦!,桑娜拉开张子㊂ 教师根据课文 桑娜心地善良,关心穷人 这一中心,引导学生展开丰富的想象:今后桑娜是怎样照顾西蒙的两个孩子?生活遇到种种困难,他们如何克服? 启发学生续写课文,激发学生的作文兴趣,培养学生的思维的创造性㊂3.再造新作㊂指导学生把以前写过的作文,充分发挥教师讲评的作用㊂讲评对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师指导去 推敲 作文,去调整自己的言行,进一步 创作 ,再写出富有新意的文章来㊂如‘校园里的鲜花“,先写出校园里的鲜花是如何之美,但写不出新意㊂如能写出校园里的一朵学习之花,智慧之化㊁文明之花 讲礼貌㊁孝敬长辈㊁勤奋学 等内容,如此指导,既提高学生的写作能力,又培养学生的发散思维㊂二㊁培养学生求同寻异思维能力求异思维运用在作文教学中,要引导学生从反常规方面去考虑㊂利用我们新思维㊁新观念㊁新方法分析事物发展规律,抓住事物存在的某一点特征,进行具体有效判断和分析,找出异同之处㊂教师可组织学生对某观点,某问题 挑起矛盾 展开广泛的争论,再写争论性的作文㊂例如:教学命题作文‘难忘的老师“,往往学生选材和立意只从正面反映老师教学怎样废寝忘食或怎样关心学生等等,如果启发学生从反面去选材和立意,抓住某老师在教学或生活中某个阴暗面,反映社会中存在的不良现象和问题,引起社会共鸣和反思㊂也可以从课文内容中反常规地思考,还可以从生活中去对一些热点 ㊁ 焦点 等问题反常规考虑,进行讨论,写出作文㊂从而训练学生的求异思维能力和写作激情㊂三㊁培养学生想象力爱因斯坦曾说过: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且.是知识进化的源泉 随着社会不断的发展,科学技术不断的进步,学生走进现代生活,在某程度上促进学生各种能力的发展,他们思维敏捷,想象丰富㊂在作文教学中,应充分利用这一特点,采取假想以及幻想等方式发展学生的想象力和创新精神㊂1.假想作文㊂就是创设某种情境,让学生根据这一种情境,结合自己的经验进行想象㊁联想和补充㊂诱导学生写好假想作文,教师可以给学生提供一些材料,设计一些情境,让学生按照的逻辑由此展开假想㊂结合学生生活实际,深刻地去体会和感受,去构思㊁写作㊂如‘假如.....“这些作文题,就能激发学生的写作兴趣,发挥个人的想象力拓宽他们的写作思路,培养学生个性发展,使学生乐于作文,乐于表达,提高作文假想效率和质量,极富有创造性㊂2.幻想作文㊂幻想是一种与社会愿望相结合的指向未来的想象㊂小学生对未来充满着强烈的渴求和欲望,对未来怀着美好的撞憬和向往㊂爱拼才会赢,敢想才会有创造㊂而童话和科么作文是通过丰富的想象㊁幻想和夸张编写故事,它是打破常规生活中的各种局限,在理想世界里畅游的一种心理活动㊂鼓励学生写童话和科幻作文,有助于发展他们的想象力,培养学生创新意识和创新精神㊂如‘未来的 “㊁‘遇见外星人“㊁‘我骑小天鹅遨游月球“ 等等㊂这样的作文发展了学生想象力㊂著名童话作家洪汛涛说: 要开发少年儿童幻想智力,提倡孩子们写童话 这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求㊂当今时代是经济全球化㊁信息网络化㊁社会知识化新时代,在作文教学中,重视培养学生的创新思维㊁创新意识㊁创新能力,作文教学就一定能收到事半功倍的效果,才能培养出更多㊁更好㊁更适应社会发展的有用人才㊂的教学模式,提高讲堂中学生对于阅读写作的积极性,引起学生对阅读理解和写作的兴趣㊂通过仔细阅读仿写,摘抄,发散自己丰富的想象力,课堂提问,课外阅读等方法来提高学生的语文写作素质㊂避免了写作提笔无从下手,语言匮乏等问题㊂写作应语言优美㊁流畅并且富有感情,中华文化博大精深,让学生了解到在写作中可以有各种各样的表达方式㊂学生可以发挥自己的想象力,将自己想描述的事务通过语言的合理运用表达清晰,让他们了解到语言的魅力㊂参考文献[1]王丽.初中语文教学模式初探.语文天地,2017.17期.[2]朱艳红.初中语文读写结合教学探究.教学管理㊂2019.49期621。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以读促写、以写促读、读写结合
以读促写、以写促读、读写结合以读促写、以写促读、读写结合合肥市南艳小学杨莲花《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”读写结合是促进学生听、说、读、写能力协调发展的行之有效的教学方法，它以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法。
“冰冻三尺, 非一日之寒”，学生的读写水平不是一朝一夕就能提高的，需要日积月累、循序渐进，需要师生双方的共同努力。
一、从模仿入手小学语文课本所选的文章一般都是极好的范文，甚至还有部分经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
叶圣陶先生说过：“模仿不是好办法。
”没有模仿就没有创造，学生作文水平是在“由仿到创”的过程中逐渐提高的。
我们要的是在模仿中求异、求新、求拓展，不拘泥于旧套路，通过学习课文，品味其中优美的词句，典型的段落，然后进行模仿性小练笔，把读写有机结合起来。
1、模仿运用优美的词句在阅读教学中，我们往往会对课文中的重点词、句进行赏析、品味，这种赏析、品味不是单一的让学生读通读透，而是指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用；同时阅读教学中引导学生品词读句，也为写作积累了丰富的词汇。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要使学生“满腹经纶”“出口成章”，教师就应该持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养写作的能力。
如教学三年级下册第12课《荷花》一课中的作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以让学生模仿这一段的写法，进行仿作训练：展开你想象的翅膀，想象一下，如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙。
会来告诉你什么呢？学生对这个仿写充满兴趣，想象力丰富，除了我列举的蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙，他们还列举了猫头鹰、蝴蝶啊等等，出乎我的意料。
以读悟写 以读促写
以读悟写 以读促写福建省南平市夏道中心小学 陈 敏叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。
”新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。
”这就是明确地指出了学语文就是会用语文！一、以读写结合为主线，贯穿作文教学过程实践告诉我们，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
那么应该怎样做到读写结合呢？经过多年的实践，笔者以为可以从以下几个方面入手：1.衔接——导中的读写结合遇到语文园地中的作文题目，猛然间会觉得无从着手。
这时，如能回顾单元组的课文，挖掘读写之间的联系，往往会对教学有所启发，因为编者对每一组教材的设计都是非常精心的，关键在于教师能否领略意图善加运用。
如有位教师讲解作文“我敬佩的一个人”，在指导过程中体现读写结合：语文游戏“猜猜他是谁”出示表示人物品质、精神的词句，让学生从本册课文中出现的人物猜，使学生初步感知像伽利略、画鱼的聋哑青年等具有美好品质的人是让人敬佩的。
指导选材时，以《董存瑞舍生炸暗堡》等课文为例，通过填表练习，启发学生正确选择事例表现人物特点。
至于本次作文的难点“指导写具体”，则选取《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这一事例，引导学生体会其动作、神态、环境描写，进而练笔加以巩固。
这节课没有过多地依赖形式的变化，仅仅以质朴的读写结合为主线进行训练，效果较为理想。
2.强化——改中的读写结合批改可以强化学生的认知，促进读写技能的形成，让学生真正做到一单元一得。
例如上述单元作文“我敬佩的一个人”，习作的要求是“要用一两件事写出这个人的特点，内容要具体，语句要通顺”，批改时就应当扣紧“抓住人物特点写具体”进行，与单元读写训练重点相吻合，不宜过多涉及其他要求，以免喧宾夺主，反而使学生无所适从。
3.升华——评中的读写结合作文讲评阶段是学生形成读写知识，并上升到理性认识层次的关键，所以更不能在此时将读写要求束之高阁。
作文讲评可安排如下四个步骤：复习要求——总结得失——分析实例——修改提高。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作写作是语言能力的核心体现，是一种思维的表达和交流方式。
无论是在学生时代还是工作中，写作能力都是非常重要的一项素质。
但是，很多人在写作方面都遇到了困难。
在这里，介绍一些以读促写、读写结合和指导写作的方法来提升写作能力。
一、以读促写阅读是提升写作能力的一个重要途径。
通过阅读，可以提高自己的语感和文字鉴赏能力，还可以学习到各种写作技巧和经验。
在写作前，可以多读一些经典文学作品或优秀的文学评论，加强自己的文化底蕴和写作思路。
同时，在日常生活中，也可以多注意观察生活，积累写作素材。
可以选择一些感性的话题，比如亲情、友情、爱情、人生等，通过自己的观察和思考，写出一篇生动的散文或小说。
二、读写结合读写结合是提高写作能力的一种有效方法。
首先，可以选择一些自己比较感兴趣的主题或话题，进行文学阅读，了解各种文体和写作技巧。
例如，在阅读小说的同时，可以关注作者的描写手法、人物性格塑造和情节铺设等方面，通过对优秀作品的模仿、启发，提升自己的写作水平。
其次，还可以通过写作来加深对文学作品的理解和把握。
可以先读一篇文章，然后选择其中某一段落，尝试改写成自己的表述方式，从而锻炼自己的语言能力和写作技巧。
三、指导写作指导写作是提高写作能力的关键。
在学生时代，老师是最好的写作指导者。
老师会根据学生水平和兴趣，针对性地提出一些写作方面的问题和建议，帮助学生克服困难，提高写作水平。
对于成年人来说，可以选择一些写作培训班或自学教材，进行系统学习和训练。
在写作过程中，也要注意自我反省和调整，及时纠正错误和不足，不断提高自己的写作水平。
总之，以读促写、读写结合和指导写作都是提升写作能力和水平的有效途径。
只有在不断的实践、反思、修正和探索中，才能不断提高自己的文学创作能力和语言表达水平。
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究摘要：在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式。
这种“以读悟写，以读促写”的写作策略，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，在此基础上巩固学生对语文的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。
关键词：初中语文;“以读悟写，以读促写”;写作策略引言在语文教学中，写作能力是学生语文综合能力的直接体现，而在初中语文教学中，写作不仅是应试的难点，同时也是语文教师在教学之中的难点。
因此，为了适应新时代教育的要求，教师要督促学生进行丰富的课外阅读，同时也要观察生活积累作文的素材，从各个方面入手，提升学生的写作水平。
1初中语文教学中写作教学的现状1.1教学方式单一在当前的语文教学中，写作教学模式化是一个非常常见的现象。
大多数初中语文教师在开展写作教学时没有较好的教学模式，只是单一的“一言堂”教学。
在这种教学模式下，教师和学生难以进行良好有效的交流沟通，双方之间会形成一道无形的隔阂，教师不知道学生的真正想法，无法完成知识的高效传授。
如此一来，学生的写作能力就很难得到提升，对文字的运用能力较差，严重地影响了教师的教学质量。
1.2学生写作无米下炊学生写作中面临的又一难题是知识储备不足的问题。
写作素材来源于我们直接和间接的经验。
现实生活属于直接的经验，从我们生活经验中而出;直接经验主要是我们阅读别人的生活经验，充满了更为丰富的写作素材，比如我们所做的工作、在某份工作中获得怎样的生活体验和情感体验、周围生活环境等，这些都属于很好的写作素材，但很多学生并不能为己所用。
很多学生在阅读的过程中并不能调动自身思维，更无法积累丰富的写作素材。
2初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略2.1以读促写:在阅读活动中激发学生写作欲望在实际教学中，老师可以通过两方面的工作来精心组织阅读活动:第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。