英语词汇课模式解读
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
以课文学习为依托的大学英语主题词汇教学模式设计
很大 的缺陷 ，一是 因为英 汉词汇之间大多不存在
一 一
融合到 了课文学习的前、 后各阶段 ， 中、 词汇的呈
现、 复现大多围绕课文的主题、 分话题和细节等展 开。由于这期 间所进行的提问、 讨论、 对话 、 翻译 ， 造句、 辩论、 角色扮演等课堂活动全都渗透着词汇 的应用 （ 包括 已知词汇和本课文的新词汇） 学生 ， 在参与这些活动时较 自然地学习和应用了词汇。 当然 ， 在学习课文的前、 后各阶段中， 中、 教师也可 适时设计一些直接 的词汇学习活动。笔者之所以 提出以课文学习为依托的主题词汇教学模式 ，而
型单调、 用词不 ３等 问题 ， － ＂ 就成了摆在广大英语教师面前的任务。 为此， 本文提 出了将词；置 １ ２ 于课文的句子、 段落、 篇章等具体的上下文中去学习， 紧紧围绕着课文的主题 、 分话题 以及 细 节等不同方面展开活动， 学生在听、 、 写、 使 说 读、 译等各种 活动 中去体验、 学习和巩固词； 用 １ ２
用语言这一宗 旨（ 张索芳 ， ０） ２ ４ 。以课文学习为依 ０
托的主题词汇教学模式则是指将词汇嚣于课文 的 句子、 段落 、 篇章等具体的上下文 中去学 习， 紧紧 围绕着课文的主题 、分话题 以及细节等不同方面
意义 ， 教学的方法 主要是对 比和翻译 ， 忽略了在实
际使用 中的词汇意义”（ 束定芳 、庄智象 ，１９ ： ９６
一
尽管不少学生似乎一直都在努力地 背单词 ， 学单词 ，但结果他们却往往有以下这些抱怨和疑
６１ —
维普资讯
很 浓 ， 不地道 。 很
大规模 的听、 、 写训练 ， 说 读、 从而达到有 目的地使
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式布鲁姆认知目标分类理论是教育学领域的经典理论之一，它认为教育目标可以按认知维度划分为认知目标、情感目标和技能目标三大类。
在英语词汇复习过程中，我们可以根据这一理论构建新型的高三英语词汇复习课堂模式。
1. 认知目标英语词汇的认知目标主要包括词义、词形、词性、用法等方面。
在课堂上，可以通过让学生背诵单词、组织词汇测试等方式进行复习。
为了更加科学地复习，我们可以采用以下方法：1.1. 制作词汇卡片：将英语单词、词义及例句制作成卡片，让学生记忆。
并且可以让学生相互检查，对错的抽出下一轮进行复习。
1.2. 制作词组：学生应当有意识地去学习词组、短语，从而让学生学到原文中使用到的更多的表达方式。
1.3. 组织词汇瘦身活动：每位学生将自己的单词卡拿出来，放在自己的桌子上。
教师在一个桌子上放上不同的题目卡或者图片，学生们根据自己的记忆找到卡中对应的单词，找到后将卡留在自己的桌子旁边。
当教师说停止时，看谁的单词卡留下来最少。
2. 情感目标情感目标主要包括学生的兴趣、态度和价值观等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成情感目标：2.1. 激发学生兴趣：可以在复习中加入一些诙谐有趣的场景，让学生觉得英语词汇是一件有趣的事情，并且能够享受学习的乐趣。
2.2. 培养学生积极态度：可以通过网络红人制作的视频激发学生学习英语的兴趣，同时让学生感受到单词掌握的好处，从而培养学生积极的态度。
2.3. 培养学生良好的价值观：通过词汇的复习和讲练，强调学生学习英语的价值并去建立学生的语言观和要学习多语言的意识，减少学生对英语词汇的恐惧感。
3. 技能目标技能目标主要包括听、说、读、写等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成技能目标：3.1. 听力训练：学生可以听教师朗读单词、阅读理解文章等，提高英语听力水平。
3.2. 口语训练：可以采用两个学生组成一组，由教师发放不同的词汇卡片让学生进行对话，培养学生的口头表达能力。
小学英语词汇教学说课稿
PEP小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn说课稿尊敬的各位老师：大家好!我说课的内容是人教版小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn 部分.本节课的设计理念是将课堂教学生活化，在情境中快乐学英语。
我将从教学目标、教法、学法、教学过程等方面谈谈我个人对本节课的认识。
教学目标的确定基于我对教材的分析、学情的了解及课程标准的解读：教材分析:本课内容是人教版小学英语三年级上册第2单元A let’s learn 部分。
本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人,内容紧密联系学生实际.本课是本单元的第2课时，本部分学习的词汇是：red，yellow,blue，green。
教材通过Yifan和Sarah 介绍看见彩虹的颜色这一情景来呈现单词的词形和意义.学情分析三年级的学生经过一个学月的学习，能够问候他人,并介绍自己的姓名，对学习英语有着浓厚的兴趣,乐于参与课堂活动。
课标要求：小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展思维能力，掌握一定的语言基础,培养基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力。
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
词汇包括音、义、形三个要素,词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形,并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流.教学目标：1。
能听懂、辨认四个颜色单词:red，yellow,blue，green。
2。
能运用I see。
.。
这个句型。
教学重点：1。
能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue,green。
能运用I see。
..这个句型。
教学难点:green的发音.二、说教法、学法我主要采用以下几种教学方法：1。
情景教学法。
2.任务型教学途径。
3.交际教学法。
3。
自然拼读法4.模仿法等。
三、说教学过程本节课我采用“1W—3P—1E"的课堂结构模式,将课堂大致分为五个环节。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
高中英语词汇新课标解读
高中英语词汇新课标解读高中英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是中国教育部为适应新时代教育发展需求，提高英语教学质量而制定的一套指导性文件。
它对高中英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了全面的规定和指导。
课程目标新课标明确了高中英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
具体来说：- 语言知识：掌握一定数量的词汇和语法结构，了解英语语言的基本规律。
- 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，要求学生能够使用英语进行有效的交流。
- 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和自信心，以及跨文化交流的意愿。
- 学习策略：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，提高自主学习能力。
- 文化意识：增强学生对不同文化的认识和理解，培养国际视野。
课程内容新课标强调了课程内容的多样性和实践性，包括：- 词汇：要求学生掌握3500左右的词汇量，包括基础词汇和学科专业词汇。
- 语法：系统学习英语语法知识，能够正确运用各种时态、语态、句型等。
- 阅读：广泛阅读不同类型的英文材料，提高阅读理解能力和批判性思维。
- 写作：能够根据不同目的和场合，撰写各种类型的英文文章。
- 听说：通过听力练习和口语交流，提高英语听力理解和口语表达能力。
教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调：- 任务型学习：通过完成具体任务来学习语言，提高语言的实际应用能力。
- 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
- 探究学习：引导学生主动探究问题，培养解决问题的能力。
- 信息技术的运用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。
评价方式新课标对评价方式也进行了改革，提倡：- 形成性评价：注重过程评价，及时反馈学生的学习情况。
- 终结性评价：通过考试等方式，综合评价学生的学习成果。
- 自我评价和同伴评价：培养学生的自我反思能力和评价能力。
文化教学新课标特别强调了文化教学的重要性，要求：- 介绍不同国家和地区的文化背景，拓宽学生的国际视野。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅
英语课堂教学中词汇呈现模式探析
识 。而在不 同的语境中反复呈现词汇 ， 以将词汇与 含义、 可 ｌ 加深记忆的效果。另外一种情况是将同一语义
： Ｔ ｓｉ” ｔ 学生 的 日常生活和所思所想相结合 ， 使学生准确地理 场 中的词汇呈现给学生 。如与服装有关的“ —ｈｒ 、
一
Ｉ 听觉和动觉三方面提供词汇输入， 调动学生的感官能
ｌ ， 力 加深对词汇的理解 。
二、 词形分析模 式
、
直观演 示模式
实验研究证明 ， 儿童英语教学 中， 教师通过形 象 、Ｉ
声音 、 动作等方式呈现词汇 ， 调动学生的感觉器 官 ， ： ：教师通过分析词汇的词根 、 带 词缀和复合词 的组合 动学生注意力聚焦 ， 激活学生生活 中积累的对新词汇 方式 ， Ｉ 将学生原有词汇知识与新知识相关联， 引起学 的感官 印象 ， 促进对 词汇 的认识 和记忆 ， 学生 的学习 生的好奇心， Ｉ 发挥其对新旧知识的联想 ， 达到对词汇 效果优于带读单 词和词义 直接讲授 的简单描述 教学 的掌握和运用。 ｌ 方式 ｆ １ 】 。直观演示模式分为视觉呈现 、 听觉呈现 、 动觉 ｌ
新单词 中似 曾相
ｉ 识的部分， 思考尚未认识部分对词汇意义的影响和改
・
视觉演示 是指 教师通过 图片、 简笔画等方法将所 变 ， ｌ 从而使学生通过发现与思考来识记新词汇， 加深
学单 词以形象生动的形式呈 现出来 。 这种演示方法给 对词汇的理解和记忆。以英语 中的前缀 为例 ， 教师呈 课 堂教学 带来 丰富的色彩 和栩栩如生 的形象 ， 动学 现 如 下 单 词 “ｎａｐ “”ｎ ｒ ｔ ｌ 、 ｕｔ ｙ 、 启 ｌ ｕｈｐｙ 、ｕｆ ｇ ａ ｅ “ｎ ｄ” ｏｅｂ” ｉ 生 的观察 能力 ， 帮助学生建立起词汇与其意义的对应 ‘ｎｓａ ， Ｉｕｕｕｌ 学生通过观察这几个词的构造可以发现 ， ‘ ” 关 系， 使学生能积极地参 与到学习活动中来 。以水果 每个单词的共同点在于都有“ｎ ” ｌ ｕ 一 。此时， 老师通过
小学英语课型模式
小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。
故事教学可以供老师参考。
课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。
二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。
三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。
四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。
五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。
六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。
课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。
一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。
老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。
2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。
3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
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1 1 复习热身，打下基础 2 整体感知，自主体验
教师主导
3 合作探究，深化体验
学生主体
4 4 任务升华，真实体验 5 当堂训练，反馈体验
课堂教学
理论依据
伟大的教育家陶行知先生明确提出 ： “发明千千万，起点 在一问”的教育思想，并强调教学做合一，要解放学生的时间 和空间，要解放学生的双手和大脑。
模式解读
1 复习热身，打下基础
操作点：复1 习热身就是通过复习巩固已经学过的知识，通过
Let’s do，free talk, brainstorm, Let’s chant 等各种形式，复习与 新知识有关的旧知识，引发学生对新知识的认知，保证新内容教 学的顺利进行，同时提高学生的口语交际能力和自信心。
模式解读
2 整体感知，自主体验
理论依1 据：
心理学研究认为“新颖的、活动 的、直观形象的刺激物，最容易引起 人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优 势的兴奋灶”。教师通过创设各种接 近生活实际的情境，使学生整体感知 所学新知识，培养学生用英语思维的 能力。
模式解读
2 整体感知，自主体验
操作点： 1 整体感知是传授新知的序幕，它为激发学生学习兴趣，激发
模式解读
3 合作探究，深化体验
注意事项：首先，练习的范围要广，在课本的基础上活学活用。 其次，练习1要通过多种形式，太过单一会使学生觉得枯燥乏味。 最后，练习过程中教师要适时予以评价，学生说错的地方不要 指出来，而是通过说一遍正确的句子让学生明白。这样不会打 消学生的自信心和积极性。同时也要加上一些肢体语言，例如 微笑，竖起大拇指等。 案例设计：师生通过学完描述身体的单词和句子后通过一个 个英文谜语猜出形容的是哪种动物，这一点为学生形容动物 的语言描述打下基础，然后教师把课前打好的动物的图片分 发给每个小组，然后小组进行合作交流，每个人都形容他们 小组所拥有的动物图片的一个身体器官，最后积极地到讲台 展示给其他同学看。
模式解读
3 合作探究，深化体验
理论依据：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
建构主义学习1理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知 识，而是积极地建构知识的过程；学习不但是知识由内向外 的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过 程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰 富和改造自己的知识经验。
模式解读
理论 依据
操作点
注意 事项
案例 设计
解 内读 容“五步三环”英语词汇课教学模式
模式解读
1 复习热身，打下基础
理论1依据：
新课标指出：有效的英语学习 不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、 实践、参与、合作与交流是学生学习 英语的重要途径。在学习过程中进行 情感和策略调整，形成积极的学习态 度，提高学生的御用能力。
学生对新内容认知的渴求作了准备。体验英语是一节课的主体部 分，在这个环节中，教师通过多媒体图片展示、卡片、简笔画、 肢体动作等直观教学手段进行教学，使词汇教学直观化、生动化、 趣味化，使学生乐学善思。
注意事项： 创设情境激发学生的学习兴趣，通过利用声音、图像、动态图
片等充实教学，通过肢体语言让学生明白所讲内容，多说英语， 少说汉语。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，充分体现了 以教师为主导、以学生为主题的素质教育理念，在英语课堂教 学中越来越显示出其优越性。在英语教学过程中要以学生为中 心，教师起引导作用。学生完成任务活动时，教师指导学生发 现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。这样提高了学 生学习的积极性和主动性。如果任务内容过分单调、死板，学 生不能充分发挥自己的思维和想象，这样造成课堂气氛不活跃 ，不能调动学生积极参与，进而影响教学任务活动的有效完成 。我们通过实践与探索，总结出我校英语词汇教学基本模式， 确定了“五步三环”的英语词汇教学模式。
1 复习热身，打下基础
案例设1计：
At the zoo 一课，学习有关形容身体 器官的形容词之前，我们可以用Let’s do 感知新课，教师通过带孩子一起做三 年级上册中Touch your nose等动作，明 确体现出今天要学与器官有关的词语。 为学生以后练习说句子“It has a big nose”等句子打下基础。
操作点：合作探究是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的
契机，创设合理情境，小组合作学习，用英语表达所学知识。 如抢答竞赛，role-play, Guessing game, Missing game等活动， 让每个同学都能在课上发言，展现自我，培养学生的团队意识， 发扬团队精神，激发学生的英语学习兴趣，提高语用能力。充 分体现了教师主导环节的“趣味习练”环节。
操作点：这个环节是把知识转化为能力的环节，是训练学
生语言运用能力的重要环节，是学生自我表现意愿强烈的环 节，学生可以载这个环节中尽情的表达自己对新知的理解。
模式解读
模式解读
2 整体感知，自主体验
案例设计：
big，1 small教授这两个单词时教师通过 动态图片小猫和小狗打架，激发了学生的学 习兴趣，使他们产生头脑风暴，通过问谁会 赢，通过探讨获胜的原因引出这两个单词后 通过游戏教学这两个单词使学生整体感知了 本节课的学习内容，从真实的生活情境中体 验到英语学习的乐趣。
模式解读
4 任务升华，真实体验
理论依据：1 行为主义认为学习就是学生行为改变的过程，
这种行为的改变时学生在不断实践行为中总结经验。“从做 中学”正如生活中很多技能与知识的获得并非先从书上得到， 而是在现实生活中体验总结得来一样，人得经历带来的体验 可以促使人的行为改变。任务牵引虽然以模拟情境让学生感 受，但在特意设计的情境下足以让学生自己的行为得到改变。
注意事项：整体感知，明确目标。教师根据Let’s do 内容
编排动作，TPR教学模式的应用能够拉近教师与学生之间的距 离，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性，通过强调身体 的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学 习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚 兴趣。
模 式解读