小学生数学自主学习能力的培养
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略小学阶段是学生自主学习能力培养的重要阶段。
在新课改的大背景下,培养学生的自主学习能力尤为重要。
从教与学的关系上看,课堂是教学的主阵地，教师的教学方式影响着学生的学习方式,学生的自主学习离不开教师在课堂上的引导、点拨。
因此,教师要善于挖掘已有的课程资源,在课堂上留给学生足够的时间和空间,强化学生数学自主学习能力的培养。
一、注重知识点迁移,促进学生自主学习能力的提高为了使学生独立探索，获得更多的知识，教师必须为学生营造一个宽松、开放、自由的学习环境，让学生自主学习。
在课堂教学过程中教师应以学生为核心，引领学生独立思考和探究，不能将学生的思维局限在自己的解题思路之中，激励学生勇于创新。
对于那些可以自己学或是有足够能力处理问题的学生，教师应适度点拨，让学生的自主学习能力得到提升。
因此，在课堂上，教师应该指导学生，经历知识的迁移生成。
二、调动学生兴趣积极探究新知识，做到“教”和“学”平衡。
在数学教学中、应重视“学”.而不应只注重“教”。
在具体的课堂教学中.教师应把握好和“学“之间的平衡、引导学生用科学的学习方式对所学知识有比较清晰的认识。
比如，在数学课程中，提出“被4整除的有哪些”的问题，让学生回忆“能被2、3整除的数有哪些”，再引导学生考虑“能被4整除的数的特点是什么”，然后，让学生联想，如果一个整数的最后两个数字可以被4来整除，那么，该数字也可以被4整除。
不仅如此，还可以用事例证明，使学生从中发现规律.进而获得知识。
三、以问题为核心，充分发挥质询作用在小学数学教学活动中，要想巩固和提升小学生所学的数学知识，教师必须在课堂引人环节，做好相关设计工作，利用提问题的方式散发学生思维,进而让学生的自主学习意识和能力得到提升。
利用探究型问题，教师可以激发学生在学习过程中的主体性和主动性，以此体现以学生为中心的教学理念。
四、运用思维导图提高教学效率学数学属于一门知识点比较多的科目，如果教师没有好的教学方式，那么就很难让学生牢记大量的相关知识。
培养小学生数学自主学习能力的关键因素
培养小学生数学自主学习能力的关键因素培养小学生的数学自主学习能力，不仅有助于提升他们的数学成绩，更有助于他们形成终身学习的习惯。
以下是培养小学生数学自主学习能力的几个关键因素：1. 建立积极的学习态度培养学生对数学的兴趣和热爱是自主学习的基础。
教师和家长可以通过数学游戏、数学故事、以及与日常生活相关的数学问题来激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，并尝试解决问题，可以增强他们的数学自信心。
2. 提供良好的学习环境一个安静、有序且资源丰富的学习环境可以极大地促进学生的自主学习。
家长应为孩子准备一个固定的学习区域，配备必要的学习工具和资源，如数学课本、练习册、计算器等。
此外，确保孩子有足够的时间和空间进行独立思考和练习。
3. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是自主学习能力的重要保障。
教师和家长可以帮助学生制定合理的学习计划，鼓励他们按时完成作业并定期复习。
此外，培养学生在学习过程中记笔记、做总结的习惯，也能有效提高他们的学习效率和效果。
4. 提供适当的指导和支持虽然自主学习强调学生的独立性，但适当的指导和支持仍然是必要的。
教师应根据学生的个体差异，提供有针对性的辅导，帮助他们克服学习中的困难。
家长则可以通过与孩子共同探讨学习内容、解答他们的问题，来支持他们的自主学习。
5. 使用多样化的学习资源多样化的学习资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
除了传统的课本和练习册外，教师和家长还可以利用网络课程、数学APP、教育视频等多种资源，为学生提供丰富的学习材料。
这不仅可以提高学习的趣味性，还能满足不同学生的学习需求。
6. 培养解决问题的能力数学学习的核心是解决问题的能力。
教师和家长应鼓励学生在面对数学问题时，首先独立思考，并尝试多种方法解决问题。
通过不断的练习和反思，学生将逐渐掌握解决问题的技巧和策略，进而提高他们的自主学习能力。
7. 强化自我评价和反思自我评价和反思是自主学习的重要组成部分。
小学生数学自主学习能力培养
试论小学生数学自主学习能力的培养《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”解读《基础教育课程改革纲要（试行）》，可将“自主学习”的特征作如下概括：学习者在积极情感投入和内在动力的支持下，能够提出对自己有意义的学习目标，参与教学活动，设计评价指标，制定学习进度，发展各种思考策略和学习策略，充分解决学习中的各种问题。
那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何有效培养学生的自主学习能力呢？一、自主学习意义分析1.符合诸多自主学习理论的要求所谓“元认知”是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。
以“元认知监控”为例，主要是指学生在学习过程中对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。
建构主义学习观认为：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。
我国教育学专家庞维综合国内外自主学习理论，将学生的自主学习行为认定在学习的不同阶段之中；（1）学习活动前，能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；（2）学习活动中，能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；（3）学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2.有助于学习素质发展的综合提升日本文部省在02年实施的《中小学数学学习纲要》中指出，生存能力的要素之一是“学习和思考的能力”，并增设了标志“从传统知识为主的学校教育向发挥孩子们的个性和自主精神的拓展的活动课程”。
全美数学教师委员会（nctm）在其所制定的新的《中学数学的原则和标准》中进一步强调数学应当努力使学生成为“自主的学习者”。
我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，着重提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。
教学实践表明，重视学生自主学习的开展，有利于提高学生的自主意识；有利于养成学生的合作精神；有利于培养学生的创新思维；有利于塑造学生的独立人格。
小学生数学自学能力的培养策略
小学生数学自学能力的培养策略一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养自学能力的第一步。
如果学生对数学没有兴趣，就很难保持持续的学习动力和积极的学习态度。
为了激发学生的学习兴趣，教师和家长可以采取一些策略：1. 利用生活中的数学: 数学无处不在，教师可以通过生活中的实例来教授数学知识，让学生感受到数学的魅力。
比如在超市购物时，可以让学生计算商品的价格和找零钱；在家里做饭时，可以让学生学习分数和比例等，让学生感受到数学知识在生活中的应用。
2. 创设趣味性的学习氛围: 在课堂教学中，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，例如数学谜题、数学小游戏等，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，提高学生对数学的兴趣。
3. 鼓励学生发现问题: 教师可以鼓励学生主动发现问题和思考解决问题的方法，引导学生从实际问题出发，培养他们的探索精神和求知欲。
通过以上策略，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，使他们更加愿意主动去学习和探索数学知识。
二、培养学习方法1. 培养学生的问题意识: 在教学中，教师可以引导学生主动提出问题，并指导他们寻找解决问题的方法。
通过学生自己提出问题并寻找解决方法的过程，可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 注重基础知识的巩固: 小学生数学知识的学习是一个渐进的过程，教师和家长要注重对学生基础知识的巩固。
只有掌握了基础知识，学生才能更好地理解和应用更高层次的数学知识。
3. 教授学习方法: 在教学中，教师可以适时向学生介绍一些学习方法，帮助他们更加高效地学习数学知识。
比如学习如何整理笔记、如何查找解决问题的方法等。
4. 培养自主学习能力: 教师和家长要鼓励学生自主学习，让他们在学习过程中逐渐形成自己的学习方法和学习习惯。
并且，要给予学生适当的自主学习空间和时间，让他们自主学习。
通过以上策略，可以帮助学生建立起良好的学习方法，提高他们的自学能力。
三、建立自学环境除了激发学生学习兴趣和培养学习方法外，建立良好的自学环境也是培养小学生自学能力的重要策略。
小学数学自主学习的策略与方法
小学数学自主学习的策略与方法在小学数学的学习过程中，培养学生的自主学习能力至关重要。
自主学习不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何引导小学生进行数学自主学习呢？以下是一些策略与方法。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
要让他们主动投入到数学学习中，首先要激发他们的兴趣。
1、联系生活实际数学源于生活，又服务于生活。
在教学中，教师可以将数学知识与生活中的实际问题相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
比如，在学习“乘法”时，可以让学生计算购买多个相同商品的总价；在学习“面积”时，可以让学生计算自己房间的面积等。
2、创设情境通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
例如，在教授“加减法”时，可以创设一个“超市购物”的情境，让学生扮演顾客和收银员，在实际操作中理解加减法的意义。
3、利用多媒体多媒体教学手段具有形象、直观、生动的特点。
教师可以利用图片、动画、视频等多媒体资源，将抽象的数学知识变得更加具体、形象，易于学生理解和接受。
二、培养学习习惯良好的学习习惯是自主学习的重要保障。
1、制定学习计划教师可以引导学生根据自己的学习情况制定合理的学习计划，明确每天的学习任务和目标。
比如，每天安排一定的时间进行预习、复习和练习。
2、认真听讲课堂是学生获取知识的主要场所，认真听讲是学好数学的关键。
教师要培养学生集中注意力、认真倾听老师讲解和同学发言的习惯。
3、做好笔记在课堂上，教师要引导学生学会做笔记，将重点、难点和易错点记录下来，以便课后复习和总结。
4、及时完成作业作业是对课堂知识的巩固和拓展，学生要养成按时、认真完成作业的习惯，并在完成作业的过程中学会独立思考和解决问题。
三、掌握学习方法掌握科学的学习方法能够提高学习效率，促进自主学习。
1、预习预习是自主学习的重要环节。
通过预习，学生可以了解将要学习的内容，找出自己的疑问和困惑，从而在课堂上更有针对性地听讲。
小学生数学自主学习能力培养实践
小学生数学自主学习能力的培养与实践小学生数学自主学习能力是指学生在已有的数学经验的基础上,通过自觉动脑、主动动手逐步形成的能够独立运用一定的学习方法而发现数学问题、解决数学问题的一种学习能力。
现在新课程教材从内容、形式上都结合现代学生生活的背景,贴近学生生活经验,有利于激发学生的探究行为,促进学生的自主学习。
课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为课堂学习的主人。
在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢?一、尊重学生,让学生有机会学在数学教学中,我坚持把课堂交给学生,切实加强学习者的地位。
1.尊重学生人格和情感教师要切实转变观念,把学生当朋友看,尊重学生的人格。
在学生学习过程中,教师应及时地关注和评价,使学生获得正确的学习数学的方式和对数学的正确态度。
2.尊重学生已有的数学经验因为每个儿童在日常学习、生活中他们会碰到各种数学问题并逐步形成自己的数学认识,脑子里有自己的“儿童数学”“儿童物理学”“儿童化学”等等。
所有这些“学”都是儿童作为经验数学的魅力所在,都为儿童自主学习数学知识提供了可能。
二、体验过程,让学生有兴趣学从心理学角度分析,兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。
根据具体教学内容,采用不同的方式创设各种鲜活的教学情境,是激发学生学习兴趣的有效手段之一。
尤其是在引入新课时,精彩的教学情境能使学生迅速地由抑制到兴奋,在好奇的感觉刺激下产生强烈的求知欲望,从而主动地把即将进行的学习当成一种自我需要。
1.设置悬念,培养兴趣设置悬念,创设情境能使学生怀着积极、乐观的态度、满腔的热情投入认识过程。
例如,教学“能被2、3、5整除的数”的特征时,一上课我便说:“今天咱们先来做一个数学游戏”。
同学们一听做游戏,精神大振。
我说:“只要你们随便说出一个数,不用计算,我就能马上知道它能否被2还是3或5整除。
培养小学生数学自主学习能力的策略
培养小学生数学自主学习能力的策略培养小学生的数学自主学习能力，不仅可以提高他们的数学成绩，还能增强他们的学习兴趣和自信心。
以下是几种有效的策略：1. 激发兴趣游戏化学习利用数学游戏和应用程序，让孩子在娱乐中学习数学。
例如，数独、逻辑谜题等都可以提升孩子的逻辑思维和计算能力。
生活中的数学让孩子在日常生活中感受到数学的存在和应用。
购物时可以让孩子计算总价，做菜时让孩子参与量取食材等。
2. 建立良好的学习习惯制定学习计划帮助孩子制定合理的学习计划，设定具体的学习目标和时间安排。
可以使用日历或任务清单来跟踪学习进度。
设立奖励机制通过奖励机制来激励孩子坚持学习。
完成某个阶段的学习任务后，可以给予适当的奖励，比如一顿喜欢的美食或一次小的户外活动。
3. 提供适当的学习资源多样化的教材选择适合孩子的数学教材和练习册，提供不同难度的题目，逐步提高孩子的能力。
在线资源利用网上的教学视频和互动练习网站，帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
例如，Khan Academy、数学课等网站都提供了丰富的学习资源。
4. 培养问题解决能力鼓励提问鼓励孩子在遇到困难时大胆提问，并通过引导让孩子自己找到解决问题的方法。
分析错题让孩子学会分析错题，找到错误原因并加以改正。
可以让孩子建立一个错题本，定期回顾和总结。
5. 提升自主学习意识自我反思定期让孩子进行学习反思，评估自己的学习效果，发现不足之处并进行改进。
培养责任感让孩子意识到学习是自己的责任，帮助他们树立自主学习的意识，逐步减少对家长和老师的依赖。
6. 家长和教师的角色鼓励和支持家长和教师应多给予孩子鼓励和肯定，帮助他们建立自信心。
提供帮助但不过度干预在孩子遇到困难时，给予适当的帮助，但不过度干预，培养孩子的独立思考能力。
通过以上策略，小学生可以逐渐形成良好的数学自主学习能力，从而在未来的学习中受益。
最重要的是，要让孩子在学习中找到乐趣，并保持持续的兴趣和动力。
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学生自主学习能力的培养学生在数学学习过程中，通常老师给多少，学生学多少，不能主动地利用所学知识去探索新知识解决实际问题。
多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主学习能力呢？下面谈一谈教学中对学生自主学习能力的培养。
一、形成学习动机，促使学生自觉主动学习事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。
所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。
首先，针对小学生的实际情况，在孩子心目中树立一些榜样，榜样的力量是无穷的，如；科学家是怎样从小立志成才的，现实生活中的许多成功人士是怎样克服重重困难取得事业上的伟大成就的。
通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，知道是为祖国的建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。
激发他们学习的信心。
但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。
随着学生年龄增长，对没有形成良好学习动机，情趣不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生,还要进行有针对性地教育和辅导，直至改正为止。
其次，由于小学生观察力相对分散，注意力不集中，情趣易变。
针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，还必须靠教师良好的教学过程来影响。
通过生动的教学过程，激发他们独立思考和探索知识的兴趣，培养和发展学生的意志品质。
在教学中要重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。
并充分利用多媒体教学手段，使学生学得高兴，学得乐意。
二、教给学生学习方法，形成自主学习能力学生要形成自主学习的能力，就必须要有坚实的基础知识，较强的基本技能和科学的学习方法。
过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后者。
因而出现高分低能的倾向，为了加强学生学习能力的培养，在重视双基教学的同时，更要重视教给学生学习的方法。
l．重视教会学生使用教材，从中获得知识和技能的方法教会学生使用教材是培养学生自主学习能力的重要内容。
教材是教师传授知识的主要依据，同时是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。
数学教材和其他教材一样，是根据教学目标用科学的连贯的叙述来说明教学的内容，也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难。
语言表达能力也会因而得到提高。
同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件，学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。
2．重视充分表达并训练学生掌握学习的过程。
应试教育注重结论和结果，课上以讲为主，以教师的“讲”代替学生的“学”，实质上是以教师思维活动占有学生的思维活动和学生的学习过程。
从数学课来说，学习过程主要是思维过程，因此，数学课上要重视把思维过程充分地表露出来，让学生充分参与知识形成的整个过程中，使学生的思维活动起来，促使学生自主地理解和掌握知识，让学生从体会并感悟数学的真谛，逐步形成学生自主研究问题和解决问题的方法。
3、重视训练学生掌握操作技能的方法操作技能是指需要利用某种操作工具才能完成某种活动任务的一种技能。
如测量、画图。
制作等技能。
受应试教育影响，过去严重忽视这种技能和能力的培养。
因为考试很少甚至根本不考它。
但从素质教育的要求出发，应重视这种技能的训练。
在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。
通常情况下分两步进行。
第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。
第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。
三、养成良好的学习习惯，发展学生的学习能力习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为方式。
好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也会有很大帮助。
良好的学习习惯应该从小养成，在数学方面，良好的学习习惯包括；（1）认真听讲，独立思考；（2）认真观察。
用心去记；（3）规范书写，准确计算；（4）及时检查，调节思路等。
另外到了中高年级还要重视验算习惯的培养。
这些学习习惯之间有着密切的关系，在教学中应该融会贯通地加以培养。
总之；在小学数学教学中，培养学生的自主学习的能力，现在是势在必行。
如果我们能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，会取得事半功倍的效果。
更亲近的数学数学知识源于实践，它与实际生活联系密切。
我们的数学教学应该联系生活、贴近生活，让亲近的生活数学进入课堂，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动动手、动口、动脑，想办法来探究知识的形成过程，感受数学的趣味价值，体验到数学的魅力，获得成功的喜悦，从而增强其学习数学的主动性，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神。
基于以上的认识，在教学实践中应从以下几个方面努力，以实现“联系生活实践，让数学生活化。
”一、生活情境引出数学问题。
儿童在具体的生活情境中亲自经历，用心灵感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学的需要，从而使学生能积极主动懂投入到学习、探索之中。
例如：在教学五年级数学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
学生甲：每千克12.32元的饼干，买2千克。
营业员：请你付24.6元。
学生乙：每千克10.52的糖果，买3千克。
营业员：请你付31.6元。
……突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的糖果，买3 千克的怎么要付31.6元，应该付31.56元，一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。
此时，教师引出学习的内容。
这样，用学生身边的事情呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、借助生活经验，思考数学问题。
遇到数学问题要变“权威教学”为“共同探讨”。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不在仅仅是传递、训导、教育，而要更多得去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是积极发言中，相互辩论中突然闪现。
如果学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。
老师只是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。
”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使学生自己的自餍缘玫匠浞址⒒印Ｒ虼耍诮萄保淌σ⒅亓笛导剩柚峭纺灾幸丫鄣纳罹椋醚Щ崴伎际侍猓佣炕氖б馐叮嘌氖芰Α?lt;SPAN lang=EN-US>例如：教学“简单条形统计图”时，教师设计了这样一道题。
江宁商场去年销售游泳衣和羊毛衫的数量示意图上面条形统计图中，哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生通过借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第三季度——夏天，羊毛衫的销售高峰在第四季度——冬天，迅速得出前一张条形图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的正确结论。
当然接下来的统计图的认识和统计知识的讲解就同样被容易接受了。
因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
当然，涉及到具体组织教学时，课堂可能出现比较看似很乱的场面，这里要强调的是：并不是说“乱”成一团才好。
因为一个开放的、体现学生主体作用的课，不仅应该有他们自由表达意见的空间，还有一定的教师组织、引导作用发挥。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，可以在一定程度上激发学生学习的主动性，让他们真正到教学中，让他们去创造性的学。
三、回归生活实践，解决数学问题。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重的问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，只是“抽茧剥丝”后，把提炼好的数学问题放在那儿让同学们去解决，并且这种现象还是比比皆是。
应该说学以致用是数学教与学的一个最基本原则。
《数学课程标准》中也明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识放在生活实践中让学生感知，学会从生活实践解决数学问题，真正使学生“学数学”转化为“用数学”。
美国教育学家波利亚曾说：“数学教师的首要任务是尽一切可能来发展学生的解决数学问题的能力。
”在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
例如：教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。
你和父母一起去商店选材料。
其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为你父母做参谋，买到合适你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（１）价格适中，总价在800元以内（２）质量较好那么究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快得算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种分别需要几块：用房间面积甲（乙或丙）的地砖面积。
再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。
最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。