宜昌三峡职教集团成立模式的思考和探究
职教集团建设新模式的探索
职教集团建设新模式的探索摘要:目前,建设职教集团已成为助推职业教育发展的有效途径。
然而,建设职教集团过程中,存在着认识模糊、管理无序、缺乏机制约束等问题。
可以通过建立新型管理体制、实现职教集团与产业集聚区的无缝对接、重点项目带动、多元投资、多元办学等方式来创新职教集团建设模式。
关键词:职教集团建设新模式当前职业教育的发展迎来前所未有的发展机遇,但同时也面临着许多困难与挑战。
作为一种崭新的办学理念和高效的办学模式,职教集团建设正在成为破解职业教育难题、推动职业教育发展的重要手段和有效模式。
各地方政府纷纷以实施职教集团建设、促进校企深度合作为切入点,整合职教资源、促进校企合作、推动产学研一体化发展,实行跨区域、跨部门、跨行业的多元办学资源整合,引导职业教育走社会化、产业化、集团化的道路。
但在职教集团建设过程中还存在一些问题,制约着职教集团的发展。
(1)观念认识问题。
目前,在职教集团建设上,社会舆论以及部分人员关键是政府部门思想认识有差距,关心支持职业教育的社会氛围仍然需要进一步营造。
在职教集团外部,认为职教集团是一种形式,只是把一些职业院校与企业、行业牵强的拉在一起,职教集团没有实质功能。
在职教集团内部,仍存在学校热、企业冷一边倒现象。
(2)管理体制问题。
①缺乏有效的统筹管理。
职教集团是以自愿、平等、互惠互利为原则的非营利性、松散型联合体。
集团的实际工作由龙头学校组织开展,龙头学校与理事学校在体制上的平行性,使集团对理事学校的监督管理必须由上级主管部门承担。
而学校与企业体制的不同,使集团对理事企业彻底丧失了约束能力。
职教集团对理事成员约束力的缺失,不利于集团工作的开展,不利于职业教育的发展。
②办学的盲目无序。
各职业学校面对中原经济区建设对人才的需求,缺乏前瞻性的考虑和统筹协调。
特别是农业类的职业学校办学举步维艰,多数涉农类专业为了生存已“农转非”。
一些学校未能把握社会发展的脉搏,总是自觉或不自觉地把普通高校的教学模式、管理理念套用于职业教育,造成职业教育重理论灌输、轻实践训练,内容陈旧,缺乏特色,教学与实践脱离、专业与就业脱节。
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考【摘要】职业教育集团化办学是当前教育领域的一个热门话题，为了更好地理解和思考这一问题，本文首先介绍了职业教育集团化办学的定义和实践意义。
接着探讨了促进资源共享、提升教学质量、管理体制创新以及培养学生综合能力等方面的重要性和挑战。
对职业教育集团化办学的未来展望进行了探讨，并提出了推动其发展的建议。
通过对这些内容的理性思考，可以更好地认识到职业教育集团化办学的重要性，以及如何更好地推动其发展，为职业教育的未来发展提供新的思路和方向。
【关键词】职业教育、集团化办学、资源共享、教学质量、管理体制、综合能力、发展趋势、展望、推动、理性思考1. 引言1.1 什么是职业教育集团化办学职业教育集团化办学是指多所职业教育学校或机构共同组建一个教育集团，通过资源整合、协同发展等方式实现教育教学、科研、管理、社会服务等方面的优势互补和深度合作。
在职业教育集团化办学中，各个学校或机构之间可以实现资源共享、课程互通、师资合作、教学互助等形式，辅以统一的管理和服务体系，共同提升教育质量和学生综合素质。
通过集团化办学，可以有效推动职业教育的专业化、特色化和国际化发展，提高教育教学水平，满足社会经济发展的需求，培养高素质的技术技能人才。
在当前快速变化的社会背景下，职业教育集团化办学被认为是推动职业教育改革和发展的重要路径和方向，具有重要意义和深远影响。
1.2 为什么需要理性思考职业教育集团化办学职业教育集团化办学是当前教育领域的一个热门话题，它是指将多所职业学校或院校联合起来，共同组建一个教育集团，通过资源整合、优势互补的方式，实现教育教学的优化和提升。
需要对职业教育集团化办学进行理性思考的原因有很多。
职业教育集团化办学是一项复杂的系统工程，不同学校或院校间存在着各种利益关系、文化差异和管理风格，需要进行深入的研究和分析，才能有效实施。
只有理性思考，才能避免盲目行动和可能带来的风险。
职业教育集团化办学意味着涉及到师资、教材、教学设备等资源的整合和共享，需要进行合理规划和管理。
思路一变天地宽——从三峡职教园建设思考行政事业单位国有资产的
2017年第期（上）行政事业资产财务与思路一变天地宽从三峡职教园建设思考行政事业单位国有资产的资源整合卢发泉李晓峰荣钟（宜昌市财政局湖北宜昌）摘要：宜昌市在推动三峡职教园的建设中，创新思路，提前规划，各部门协调联动，一起发力，同时协调各种利益间的分歧，通过多种方式整合各类资源，实现全流程阳光操作。
三峡职教园的建设取得了良好的成绩，也为行政事业单位国有资产的资源整合提供了实例参考。
本文总结了宜昌市财政局在职教园建设的经验，思考了国有资产资源整合的有效途径，以供其他地区借鉴。
关键词：行政事业单位；国有资产；资源整合；创新思路一、引言宜昌市有着丰富职业教育资源，但资源分散、各自为政的局面日益显现，随着城市和社会经济的发展，原有部分职业教育资源已跟不上时代发展的需要，制约了职业教育事业的发展。
对此，2014年1月，市委、市政府制定出台了《关于加快建设宜学之城的意见》，要求建立功能完备、设施配套、学科合理、管理规范的现代职教园，努力把职教园建设成为高技能应用型人才培养基地、区域性职业技能鉴定培训基地和全省职业院校技能大赛赛事中心。
为贯彻执行市委、市政府要求，市财政局作为行政事业单位国有资产监督管理部门，积极创新思路、加大资源统筹力度，将职业教育资源和行政事业单位国有资产优化整合，以整合资源为发展第一要务，通过做好增量、盘活存量等方式，积极放大行政事业单位国有资产的功能作用，实现行政事业单位国有资产保值增值，从而掌握行政事业单位国有资产开发利用的主动权，不断提升行政事业单位国有资产满足职业教育的发展质量和规模档次。
本文结合宜昌市三峡职教园建设，就行政事业单位国有资产资源整合谈谈粗浅认识。
二、三峡职教园建设的具体做法1.超前谋划，统一规划建设现代职教园善弈者谋势，不善弈者谋子。
早在2010年市委常委会就超前谋划，站在职业教育的战略高度思考问题，决定采取一园四校的模式，对三峡旅游职业技术学院、宜昌市三峡中等专业学校、宜昌市机电工程学校、湖北三峡高级技工学校等四所学校进行整合，新的宜昌市三峡职教园项目由政府统一规划、统一建设。
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路职教集团化办学是指多所职业教育学校共同组成一个教育集团，通过资源整合、协同发展，提高教育教学水平和服务质量。
近年来，我国职教集团化办学得到了积极推进和发展，但同时也面临着一些突出的问题和挑战。
本文将从发展演进突出问题和改革进路两个方面进行探讨。
一、发展演进突出问题1.资源整合难度大职教集团化办学需要对各个学校的师资、设施、教学资源进行整合和共享，但由于学校之间存在着差异化的发展和管理体制，资源整合难度较大，甚至在合作共建中出现了不同学校间的资源失衡和资源闲置的情况。
2.管理体制和机制不完善职教集团化办学需要建立起一套行之有效的管理体制和机制，统一规范各学校的管理和运行，但目前的管理模式多数还是依托各自学校的管理机构和管理模式，缺乏集团层面的管理规章制度和运行机制，存在着管理混乱和决策不当的问题。
3.师资队伍建设不足职教集团化办学需要统一规划和建设师资队伍，但目前各学校之间的师资队伍建设存在着较大的差异化，一些学校缺乏高水平的教师团队，甚至存在着师资资源浪费和教学水平不稳定的问题。
4.学校合作共建机制缺失职教集团化办学需要建立起学校合作共建的机制，但目前存在着学校之间合作共建意识不强、合作共建机制缺失等问题，甚至在合作共建中出现了资源浪费和过度竞争现象。
5.课程设置和教学质量不均衡职教集团化办学需要统一规划和设置课程体系，但目前存在着各学校间课程设置和教学质量不均衡的问题，甚至存在着教学质量低下和教学资源重复浪费的情况。
二、改革进路1.建立资源共享机制针对资源整合难度大的问题，可以通过政府引导和支持，建立起资源共享机制，推动各学校的师资、设施、教学资源进行整合和共享，实现资源利用的最大化和效益的最大化。
职教集团化办学的发展演进中面临着诸多问题和挑战，但通过建立资源共享机制、完善管理体制和机制、加强师资队伍建设、推动学校之间合作共建、优化课程设置和教学质量等改革措施，可以有效地推动职教集团化办学的发展，为我国职业教育的高质量发展注入新的活力和动力。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着社会经济的发展和人才需求的不断增长，职业教育的地位和作用愈发凸显。
在过去的几年里，职业教育领域出现了一股集团化办学的趋势，这种形式的办学模式在一定程度上为职业教育的发展注入了新的活力。
本文将对职业教育集团化办学的探索与实践进行探讨，希望能够为职业教育的发展提供一些有益的启示。
一、职业教育集团化办学的概念职业教育集团化办学是指由一个实体单位或者组织负责统一管理多个职业教育机构，通过资源整合、信息共享、协同发展等方式，实现教育质量和办学效益的提升。
在这种办学模式下，各个职业教育机构可以形成联动发展，共享资源，实现优势互补，提高整体竞争力。
1. 资源整合职业教育集团化办学通过整合各个职业教育机构的资源，包括师资、教学设备、校园面积等，实现资源的优化配置和共享利用。
这样一来，可以有效提高教学质量，提升学生的就业竞争力。
2. 教学质量提升通过集团化办学，各个职业教育机构可以相互借鉴经验，共同探讨教学方法和教学内容，不断改进教学质量，提高学校整体的办学水平。
3. 专业特色鲜明职业教育集团化办学可以根据各自的专业特色，实现优势互补。
一所学校的某个专业可能在教学设备和技术水平上具备优势，而另一所学校的另一专业在师资力量上有独特的优势，通过集团化办学，可以有效整合资源，实现共同发展。
1. 加强管理体系建设在集团化办学中，需要建立健全的管理体系，明确各个职业教育机构的权限和责任，规范学校的运行机制，确保各个学校之间的协同合作，提高整体的运行效率。
3. 拓展校企合作渠道通过集团化办学，可以打破原有学校和企业之间的界限，拓展校企合作渠道，为学生提供更广泛的实习和就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
4. 加强师资队伍建设集团化办学可以通过各种方式，如师资互动交流、人才培养计划等，加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力，不断激发教师的工作热情。
1. 前景职业教育集团化办学有助于整合资源，提高教学质量，拓展校企合作渠道，促进职业教育的发展。
职业教育集团化办学的探索与实践
职业教育集团化办学的探索与实践随着经济的发展和社会的转型，职业教育和培训已经成为提高劳动力素质和推动经济发展的重要手段之一。
传统的职业教育模式面临着许多问题，如资源不足、教学内容过时、师资力量不足等。
为了解决这些问题，许多地方开始探索和实践职业教育集团化办学模式。
职业教育集团化办学，是指以一个法人单位为依托，将各类职业院校整合在一起进行统一管理和运营的模式。
这种模式可以使各个院校之间充分协同和共享资源，提高教育质量和培训效果。
职业教育集团化办学模式可以解决资源不足的问题。
传统的职业教育模式中，许多院校面临着教室、实验室等教学资源不足的问题，而一些院校却处于闲置状态。
通过集团化办学，各个院校可以共享资源，使得资源得到更加充分的利用。
职业教育集团化办学模式可以提高教学内容的质量。
传统的职业教育模式中，许多院校的教学内容滞后于市场需求，无法满足实际就业的要求。
通过集团化办学，各个院校可以共同研究和制定教学大纲，根据市场需求调整教学内容，使得教学更加符合实际需求。
职业教育集团化办学模式可以提高学生就业率。
传统的职业教育模式中，许多院校的就业率较低，学生就业难。
通过集团化办学，各个院校可以联合开展就业指导和职业培训，提供更多的就业机会和实习机会，增加学生就业的成功率。
职业教育集团化办学模式是一种有效的解决职业教育面临问题的方式。
通过集团化办学，可以充分利用和共享资源，提高教学质量和培训效果，提高学生就业率。
随着职业教育集团化办学模式的不断探索和实践，相信职业教育将在未来取得更好的发展。
职业教育集团化办学发展策略的思考
职业教育集团化办学发展策略的思考随着时代的发展和社会经济的改善，教育也在不断发展和进步。
特别是职业教育作为培养适应社会经济发展需要的人才的重要途径，越来越受到社会关注和重视。
而在职业教育的办学过程中，集团化办学模式也逐渐被广泛采用和推广。
那么，如何推动职业教育集团化办学发展，成为一个值得深入探讨的问题。
首先，要深入理解职业教育集团化办学的概念和意义。
集团化办学是指将原本独立的职业教育机构整合成为一个集团，实现资源共享、优势互补、协同发展的办学模式。
这种办学模式的优势在于提高了教育的效率和质量，节约了教育资源，增强了教育的竞争力，同时还能更好地服务于社会、行业和企业之间的需求。
因此，推动职业教育集团化办学，是实现高质量、高效率职业教育的重要手段。
其次，要发展适合职业教育集团化办学的机制和制度。
集团化办学需要建立健全的机制和制度体系，包括组织架构、管理制度、资源分配和优化等方面。
特别是要引入市场化的竞争机制，鼓励优质教育资源向具有竞争力的职业教育机构集中，实现资源的优化配置，提升职业教育质量和水平。
第三，要促进职业教育集团化办学与市场的有效对接。
职业教育集团化办学应该紧密结合市场需求，针对市场的变化和需求，调整教育的方向和培养的目标。
同时，应该积极与企业和行业合作，实现教育和实践的有机结合，提高学生的实践能力和职业竞争力，增强职业教育的市场适应性和就业率。
最后，要加强职业教育师资队伍建设和技术创新。
职业教育集团化办学需要有高素质、专业能力强、具有实操经验的师资队伍。
要加强师资培训和建设，提高教师的专业水平和教育教学能力，支持师资队伍的持续自我学习和创新，以提高职业教育的质量和效益。
综上所述，职业教育集团化办学发展是一个必然的趋势，有效推动职业教育集团化办学，需要有多方面的支持和保障，包括政策、技术、市场和机制等方面。
对于职业教育机构来说，要适应时代的发展和市场的需求，加强自身建设和优化资源配置，积极推进集团化办学，以提升职业教育的质量和效益。
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路
职教集团化办学的发展演进突出问题与改革进路随着经济全球化和教育国际化的加速，职业教育也在不断地发展。
其中，职教集团化注重弘扬办学集体和校际合作精神，有利于提高教育质量，更好地适应市场需求。
本文主要探讨了职教集团化办学发展的突出问题和改革进路。
1.管理体制不合理职教集团化办学容易出现领导层之间的权力斗争和行政模式激化的问题。
因为集团内既有中央管理模式，也有分散管理模式，这样不仅增加了管理难度，也给下属学校的管理带来困难。
2.学校办学思想不同职教集团化办学中，各校之间存在着不同的文化背景、办学理念和目标，因此很难凝聚集体的力量，进而实现不同学校之间的协作和合作。
3.资源分配不公平职教集团化办学中，各学校之间资源的分配问题也是一个难题。
集团化之后，一些学校的教育资源得到了有效整合和利用，有些却可能会缺乏必要的资源。
而资源的分配不公平会给职业教育的发展带来很大的制约。
4.评价标准不统一职教集团化之后，不同学校之间的评价标准也存在很大的差别，一些学校可能更加注重学生的职业素养培养，而有些学校可能更倾向于铺设职业教育的硬件设施。
这样的评价标准不统一会影响到集团整体的评价和发展。
职教集团化办学应该在管理体制上进行创新和改革。
对于领导层之间的权力斗争和行政模式激化问题，应该规范管理制度，建立强有力的集团管理平台，用制度来约束权力。
同时，多渠道、全方位地实施发展战略，推动校际合作，促进学校相互间的交流合作，优化资源配置模式。
2.弘扬文化融合职教集团化办学需要加强校际间的文化融合，紧密围绕办学目标，将合作共赢的理念植入到集团化办学的各种管理和行动中，形成有效的教学、研究和管理机制，进而提高整个集团的综合素质和核心竞争力。
职教集团化办学，要遵循公平、公正、公开的原则，使不同学校之间的教育资源合理调配。
如成立资源共享、教育交流、人才培训平台，将能促进教育功效响应良好、资源投入有效、核心竞争力增强。
职教集团化办学，可建立统一的评价标准和指标，因地制宜，因事制宜，确立相应的学校内部与之相适应的绩效评估指标，从此实现标准、量化和科学化的指导。
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宜昌三峡职教集团成立模式的思考和探究
发表时间：2018-04-12T11:49:18.103Z 来源：《知识－力量》2018年1月上作者：曾光
[导读] 集团对接宜昌六大千亿产业和现代农业、建筑业等产业集群链，设立8个专业合作委员会。
湖北三峡职业技术学院湖北宜昌443000
摘要：宜昌三峡职教集团（以下简称集团）于2013年12月经宜昌市人民政府批准成立，是以政府主导，高职学校为龙头，中职学校为基础，支柱产业为依托，校企合作育人为特色，资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的区域性、综合性职教办学联合体。
这种教学模式为进一步将学校在校生的理论与实践的有机结合，为学生后期走上工作岗位奠定了坚实基础。
关键词：资源共享；优势互补；互惠互利；共同发展；
前沿：三峡集团以章程为总的指导原则，以理事会形式进行议事和决策，通过选举确定理事长、常务理事、理事和秘书长人选，集团成立以来，在办学机制，师资队伍建设，专业建设，社会服务，校企合作等方面，做了一些有益的探索：
一、破解校企合作困惑，创建了“政、校、行、企”集团化办学新模式
集团对接宜昌六大千亿产业和现代农业、建筑业等产业集群链，设立8个专业合作委员会。
理事会层面着重解决合作办学难题，委员会层面着重解决合作育人难题，形成举全市之力、四方联动办好职业教育的一体发展格局。
集团成立以来，各成员单位遵循“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，积极调整专业设置、优化专业人才培养方案，建设共享型实训基地、协同完成实践教学，建立兼职教师资源库、构建双师结构教学团队，联合招生、订单培养，实施中高职衔接、建立现代职业教育体系，举办行业培训，开展横向课题研究、促进企业转型升级。
利用市场之手联结校企、利用办学质量联结校校推进合作办学；用师资技术之力凝聚校企双方推进合作育人；用人才招聘之惠驱动校企双方合作就业；用政府之手引领校企双方推进合作发展；用职教理念创新合作办学体制机制。
二、探索中高职一体化人才培养模式，构建现代职教体系
集团开展“3+2”的中高职分段培养改革模式，促进中高职人才培养一体化系统培养，推进中等和高等职业教育紧密衔接。
2014年，集团推荐3所高职院校和4所中职学校，在护理、机电一体化技术、汽车检测与维修等5个专业中开展“3+2”中高职分段培养改革，探索系统培养。
高职学校牵头，吸收中职学校、行业企业共同参与，按照企业岗位目标和职业能力要求，共同制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的衔接。
科学设计中高职合理分段的实践教学环节，以“整体设计、分段递进”的思路优化实践教学体系，中职阶段侧重职业基本技能训练以及基本操作规范和方法等的培养，高职阶段注重综合职业能力的训练以及对解决复杂问题能力的培养。
比如：护理专业中高职一体化人才培养模式研究
课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。
集团成员学校护理专业从中高职教育人才培养目标的定位与衔接、纵向延伸的课程体系衔接、分层递进的职业能力框架构建、教学方法的衔接与拓展、互动培养与全程跟踪评价等五个方面入手，制定出护理专业中高职衔接人才培养的课程体系（图1），并在2013、2014级的护理专业衔接班级中运行，和集团护理专业平行班级比较，衔接班级的同学动手能力更强，对专科护理知识的需求更强，通过中职阶段的学习，有更加清晰的学习目标和更加强烈的学习动机。
三、依托产业完成了专业转型升级，实现校企深度融合，实现了“我中有你，你中有我”的局面
集团提出深度融入“本地市经济社会发展总体目标”、有效对接“市重点发展产业集群”的办学思路，调整改造相关专业：撤销表演艺术等3个专业、停招国际贸易实务等6个专业，改造机械制造自动化、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、工程造价等与地方经济社会发展密切相关的7个专业，依托猇亭汽车产业园区完成了新能源汽车专业开办的调研和论证，提高了专业设置的针对性，通过整合形成集团内部8个大专业群，实现了专业群与产业群有效对接。
“依托专业办实体，办好实体建专业”，鼓励专业层面建设多样化校企合作实体。
行业协会推动校内外具有生产经营功能的店面、车间、工作室、生产线等校企合作实体，通过实体内部“校企互动”，实现合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。
四、发挥集团协作优势，加强师资队伍建设，提升“双师型”教师的素质
集团坚持以科学发展观为统领，以建设高素质、高水平、职业能力强的教师队伍为目标，通过采取多种途径和方式加强“双师型”教师培养工作，使教师的综合素质与教学能力得到了提高。
一是深入开展“教师下企业实践”活动，每年选派百余名专业教师到企业参加专业实践活动；通过开展教师校校间观摩课活动，很好的促进了先进职教理念的消化、吸收和推广。
二是设立教师科研团队、教学团队基地，助推教师提升教科研能力。
集团为4个科研团队和8个教学团队设立基地，与团队成员一起商定3年建设所需达到的目标和标志性成果，签订工作合同，实行目标管理，发挥“孵化器”作用，提高教师的科研学术水平和社会服务能力。
另外，推动成员学校为湖北教学名师谭爱华教授设立了“名师工作室”，发挥名师示范和辐射作用。
三是充分发挥“楚天技能名师”等校外兼职教师的作用。
集团拥有省教育厅批准的“楚天技能名师”50多人，倡导各成员学校为名师搭建好的工作平台，将名师的工作职责与科研团队和教学团队的建设工作相结合，充分发挥名师的引领作用，利用行业、企业的优势资源，推进师资队伍建设。
五、依靠社会服务能力，赢得办学力量的充分“尊重”
集团将社会服务作为赢得社会支持的重要支点，以服务为宗旨，以服务求支持。
学校有针对性地开展相关研究，累计完成课题30项，其中农业合作委员会的核桃项目，获得省级科技进步三等奖；三峡库区山地茶园生态建设模式研究成果推广面积23万亩，创造经济效益5840万元。
总结：三峡职教集团成立模式为全国其他省市在探索高校职教生理论与实践相结合的道路上创新了模式，提升了理论联系实践的能力，促进高职生素质和能力的提高，对于现代的职业教育具有深远的指导意义。
作者简介：曾光（1984.09），男，湖北汉川，汉族，硕士研究生，职称：中级，湖北三峡职业技术学院，研究方向：电气自动化。