薛法根《桂花雨》课堂教学实录选段
薛法根《桂花雨》课堂教学实录选段（一）师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。
读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。
【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
生：（自由朗读课文，教师巡视）师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香……【板书：香、乐、甜……】师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。
请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？生：（默读课文）师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。
先谈这个“香”字。
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差多了。
我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。
于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。
师：“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？生：没有，但是非常的香。
师：有一个字说它真的“香”？生：是“浸”字。
师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。
师：我们看，这个“浸”字是什么旁？生：三点水。
生：是浸在水里的意思。
师：对，淹没在水里就叫“浸”。
水看得见吗？生：看得见。
师：摸得着吗？生：摸得着。
师：桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？生：看不见，摸不着。
师：那现在用了一个“浸”呢？生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。
师：真的吗？生：（笑了）师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。
所以这个“浸”用得恰当，用得传神。
读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
谁愿意读一读？生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：真好！太投入了！（掌声）除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？生：（朗读）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
我感觉香味特别多，整个村庄都是香味。
这里的“沉浸”也是说很香很香。
师：【板书：沉浸】这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。
师：一直留着？不会坏掉吗？生：哦，都吃了。
泡茶喝了。
师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。
全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。
弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？生：（读得很深情，众掌声）师：读得真好！还有描写香的吗？生：（朗读）母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。
生：（朗读）这下我可乐了……好香的雨啊！师：好香的雨啊！是好香的——生：桂花雨！师：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道——生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！（众掌声）师：这个“香”字中还包含——生：快乐。
生：甜蜜。
师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。
香→乐→甜，再读读这段话。
生：（有感情地齐读）师：这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。
读——生：（齐读）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
（二）师：桂花香，摇花乐，入梦甜。
我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。
生：（自由朗读）师：谁来读？生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。
师：这里的“外地”是指杭州。
【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。
杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。
那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”生：这是对家乡的思念。
师：比的是什么呀？生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。
师：听到了吗？听到什么了？生：感情。
师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。
师：一深一浅，一浓一淡。
谁来把这种浓浓的乡情表达出来？生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？生：悲伤。
生：忧愁。
生：流泪了。
生：思念……师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？生：我离开过家乡两个月。
师：有感受吗？生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。
师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。
【板书：乡愁】师：（深情地范读最后两小节，众掌声）（三）生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。
师：（插话）有三个字要强调！生：最喜欢。
生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。
师：（插话）那种树更好看？生：梅花树。
生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？生：好看！师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？生：不好看，太单调了。
生：没有花，只有叶子就不好看了。
生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：（插话）桂花好看吗？生：不好看，太细了，找都找不到。
师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？生：为了突出花的香气。
生：为了衬托花的香气迷人。
生：为了写花香作埋伏。
（众笑）师：这叫“伏笔”。
生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：读到这里你明白了什么？生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。
生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。
师：说的非常好，给他掌声。
（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——生：桂花雨。
师：桂花雨，桂花真是——（指板书）生：香的雨！师：给人带来——生：乐！师：给人带来——生：甜！师：给人带来淡淡的——生：乡愁！师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。
生：（纷纷动笔）一路花香——我教学生读《桂花雨》吴江市盛泽实验小学薛法根语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。
借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。
阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。
如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。
“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。
阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。
而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。
”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。
如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。
那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。
学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。
我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。
一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。
散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。
而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。
然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。
于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。
散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。
爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。
阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。
这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。
散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！。
《桂花雨》课堂教学实录片断二
《桂花雨》课堂教学实录片断二执教虞大明小组汇报生A：就算这里的桂花再香也比不过我家乡里的桂花，它是不可代替我家乡里的确一切，还有我童年时代里的回忆。
师：我听出来了，因为家乡里桂花包含的是童年的回忆。
生B：我们组想的是桂花都是一样的，但是家乡的桂花是“唯一”的。
师：提醒——请注意听，他说家乡的桂花是“唯一”的。
虽然都是桂花，同学们赞同这个观点吗？赞好！生B：继续补充说，还有我和妈妈对家乡桂花树的思念之情。
师：其实他表现出来是对家乡的一种思念。
师：还有要补充吗？生C：我有一两句话要补充，我们组对诗句有改编，第一句是“人是故乡的亲，月是故乡的明，桂花是故乡的香”。
还有一点是：桂花成了母亲生活的一部分。
师：改编的真好！生D：我要补充是：故乡的桂花还包含着作者对童年的回忆和…‥（学生说不下去了）。
师：及时引导——作者对童年的回忆和对…‥生D：和对家乡的思念。
师：重复，加强印象“对家乡的思念”。
生E：因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆，有一些童年的欢乐和伤心，那一棵棵桂花树代表了我童年时代的生活，而不单单是一棵桂花树，所以无论其他的桂花有多好，也没有家乡院子里的桂花好。
师：赞同的请举手（生赞同）！（对汇报组长说）还有补充吗？生F：我们小组学得，这句话感受到作者对故乡的思念感情。
师：指出他们都说过了，就是思念家乡。
生G：我觉得因为作者非常思念家乡，所以看到杭州的桂花树就联想到童年时代的摇花乐和故乡的桂花树。
师：看到杭州的桂花想到故乡童年的所有的快乐，是不是？你们太历害了！请回（做出请的手式），以示对学生的尊重。
生回座。
师：（总结）通过自主的学习，这三个学习任务我觉得基本上都解决了。
你们非常历害，这节课的任务完成任务了，下课！生（小声嘀咕，表示惊奇）师：为什么不起立呀！生：时间过得太快了，还没有感觉过来。
师：哦！你还没做好下课准备是吧。
请注意呀孩子们，时刻准备着。
生笑！师笑。
师：你们觉得意由未尽哦，刚才和你们开个玩笑。
薛法根《桂花雨》教学实录
A、《桂花雨》教学实录一、课前准备：黑板上书写生字Gāo you xi an( )饼（）其新 ( )Xie fen fujian( )落 ( ) 挑（）二、课前谈话生：老师好师：知道我叫什么吗生：薛老师师：叫什么吗生：薛法根老师，薛老师师：你们老师介绍过了是吗生：后面写着师：哦，这里写着，要注意看，上课集中精神，能上课了吗生：能师：好，上课生：老师您好师：好，请坐三、预习检查、学习字词师：请同学们把笔记本打开，拿出一支笔学生打开笔记本师：课文预习过吗生：预习过师：老师检查一下，同学们预习的情况，在黑板上有两行词语，请你根据拼音把两行词语写到你的本子上，一行三个词，写好的马上举手，一行写三个，写好的举手，快的同学已经写到第三个了，慢的同学才第一个才刚刚开始写，字要写好，写端正。
师：不能看别人写，你有课文吗，可以看一下课文，好，什么名字，大声说师：好。
陈水云同学第一个举手，好的，站起来。
师：第二个是个男同学，叫什么名字。
生：王哲师：王哲，好，站起来。
两个写的最快的同学了不起，好，写好的都要举手。
有的同学第一行三个字还没有写完，好，请你写第一行{陈水云}，请你写第二行（王哲），写好的同学请举手，一直把手举着。
师：有的同学说倒数第二个词语书上没有，生：有的师：你看，这位同学很好，他写完了之后再看看书，这叫检查，要学会自己检查。
师：写完了，回到座位上，好，写好的举手。
还有一个没写完，还有两个人在抄袭，在抄黑板上的词，可以的，但是不要晁错了师：现在我们看黑板上，这两个同学速度是第一和第二，现在我们来检查一下师：一起读生：糕饼师：对吗生：对师：好，注意了，读师：对吗生：对师：这个字要写好不容易，这个写的很好，注意哈，这个脚要长一点，要是再长一点就更好看了。
我刚才看到有的同学写的很短生：新鲜师：好自己检查一下，全队的请举手。
师：好，一起读生：糕饼师：大声读，生：糕饼，尤其，新鲜师：好，现在如果后面加个句号，连起来读生：糕饼尤其新鲜师：问一下，如果这个句子里面尤其相当与哪个词语的意思。
【部编版】五年级语文上册第3课《桂花雨》课堂实录
《桂花雨》课堂实录（片段）一、谈话导入：师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。
从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！师：“春风又绿江南岸。
”生：“明月何时照我还？”师：“独在异乡为异客。
”生：“每逢佳节倍思亲。
”师：“举头望明月。
”生：“低头思故乡。
”师：“露从今夜白。
”生：“月是故乡明。
”师：是啊，“月是故乡明”。
大诗人杜甫借“明月”来寄相思。
在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。
师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。
师：很好，齐读课文题目。
二、学生自主学习课文。
师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！三、交流体会，相机指导朗读师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。
桂花雨是什么意思？四、品读课文师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧!师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？（一）感受桂花雨迷人的香师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。
师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示)女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？男同学也来读一读，感受感受。
师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？生：香飘十里。
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。
2023最新-《桂花雨》教学实录【优秀4篇】
《桂花雨》教学实录【优秀4篇】作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是牛牛范文的小编为您带来的4篇《桂花雨》教学实录，希望能为您的思路提供一些参考。
小学语文课文桂花雨教案篇一【教学目标】1、感情地朗读课文。
2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。
【教学准备】1、查找有关桂花的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】一、引——展开回忆，丰富理解1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？2、板书课题，学生书空并齐读。
二、感——初读课文整体感知1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？三、读——精读品味浸染桂香1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。
3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？课件出示学生所说的句子。
①齐读句子②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。
④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。
（选两三句即可）⑤交流汇报，发现写法有什么不同？⑥小组读、齐读。
《桂花雨》语文课堂实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《桂花雨》语文课堂实录《桂花雨》课堂文字实录一、导入 1、师：今天老师给同学们带来了一组花的图片，你认识它们吗？（出示桂花图片）谁能告诉我，这是什么花？（指名回答）生：桂花。
师：很好，这是桂花。
（板书：桂花）老师很佩服同学们的眼力。
下面就让我们去看一下桂花的资料。
（出示桂花资料），请同学们自己读一读。
（生自读）师：好，通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。
那就让我们一起走进文本，走近桂花，去进一步了解桂花到底是什么样子的。
下面，请同学们齐读课题（师板书课题：12、桂花雨）（生齐读课题） 2、师：读了课题，你有什么问题想问呢？（指名回答）生：桂花雨是什么？生：为什么会有桂花雨？生：桂花雨是什么样子的？师：1/ 17同学们都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。
老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。
同学们有没有信心？生：有。
3、师：再走近桂花之前，我们先来认识一下作者。
（出示作者资料）本文的作者是（多媒体出示作者的资料，让学生读一读）（生读）二、认识作者，识记生字，初读课文。
1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。
课前老师已经布置大家回家预习了课文，并且画出了生字词，并自学了生字词。
不知道同学们学的怎么样了，下面我们要检查一下，同学们准备好了吗？请看大屏幕：（多媒体出示生字词）（指名读）师：字正腔圆，而且非常准确。
请同学们齐读一下。
（生齐读。
）师：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这些生字，你有什么巧妙的办法把它们记住？可以提出来分享一下。
《桂花雨》名师教学实录
《桂花雨》课堂教教真录（薛法根）之阳早格格创做师：即日咱们教习新课文《桂花雨》，请共教们瞅到乌板上的读拼音写词汇语，请您写正在条记本上，瞅谁写得又对于又快.（教死写，略）师：边巡视边笑着道：“有人正在偷瞅，偷瞅课文不妨，不要偷瞅共桌的，道大概他也是错的.” [以沉快幽默的办法报告教死，不会写的时间要去查找粗确的问案.小教死识记死字第一影像很要害，如果即日果为瞅他人写的是个错的，暂而暂之，那以去念改正便有面易了，所以第一影像一定要粗确.]（教死陆绝写佳并举脚）师：请第一名的上去写第一止，第二名的上去写第二止.[师死所有批阅第一止词汇语：（糕）饼（尤）其新（陈）]师：真足粗确赞好他一颗五角星，请写对于的共教也赞好自己一颗五角星. （死正在本子上赞好自己一颗五角星.）师：请您们把那三个词汇语连起去再加个句号读一读.死：糕饼更加新陈.[从字到词汇再到句子，教得沉快自然如止云流火，不流所有痕迹，那便是薛教授的下明之处.]师：“更加”相称于哪一个词汇的意义，瞅谁聪慧.死：非常师：不是很准确死1：特天死2：格中师：对于了，有“特天”、“格中”的意义.（师死共共批阅第二止，批到“叮嘱”一词汇，问写那词汇的共教.）师：“叮嘱”，咱们二人谁不妨叮嘱谁？死：教授，您不妨叮嘱尔.师：那正在家里，谁不妨叮嘱谁啊？死1：爸爸妈妈死2：爷爷奶奶死3：中公中婆师：那您不妨叮嘱谁啊？死1：尔出人不妨叮嘱，正在家里出人比尔小.（寡笑）死2：尔正在家里不妨叮嘱尔的弟弟战妹妹.[“叮嘱”一词汇适用于少辈对于少辈，薛教授采与师死对于话的形式沉快办理那一问题.]（批到错词汇“挑捡”）寡死：错了！师：错了？寡死：对于了！（寡笑）师：到底是错了仍旧对于了，别瞅尔，去瞅您的书籍.（瞅书籍后，师死共共改正“捡”为“拣”，重面区别二字的分歧含意，随机举止了采用字挖空的锻炼.）师：请齐对于的共教奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错二个的有不角啊.[评：字词汇教教纷歧定每个皆教，教死会的便不必再教.正在那一关节薛教授举止了采用性教教，对于闭键性的词汇语“更加、叮嘱、挑拣”他做了重面教教.]师：那些词汇皆出当前即日要教的那篇课文里，那篇文章的做家是琦君，本名潘希真……（略）师：请您们自己把课文读一读，并设念摇桂花的情景，并试着用一个字综合. （死自读课文，略）[让教死戴着任务去读书籍，而且任务安插得简净明黑，不拖泥戴火.]师：那一场又一场的桂花雨给人留住一个什么样的影像呢？死1：好！死2：香！死3：乐！师：谁承诺去读读课文的第一自然段？死：小时间，尔最喜欢桂花.师：有一个字要读重音，您相识是哪个字吗？死：“最”，再次读“小时间，尔最喜欢桂花.桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨鸠拙的.不启花时，不过谦树茂稀的叶子；启花季节，也得小心天从绿叶丛里找细花.桂花不与繁花斗素，但是它的香气味女真是迷人.”师：谦树的叶子佳瞅吗？死：短佳瞅！师：那谦树光秃秃的佳瞅？死：佳瞅！（被教授那样一逃问，意识到前里道谦树的叶子短佳瞅的错误，立刻改心道“佳瞅”.）师：那做家为什么道谦树的叶子不太佳瞅？死：安定浓了，尽是叶子，要花拆配的才佳瞅.师：那您认为桂树的花佳瞅吗？死：不太佳瞅，太小了！师：那桂树那个短佳，那个短佳，便是什么佳？死：香气迷人！师：请您再读那一自然段.死：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨鸠拙的.师：嗯，短佳瞅！死：不启花时，不过谦树茂稀的叶子；师：嗯，短佳瞅！死：启花季节，也得小心天从绿叶丛里找细花.师：嗯，短佳瞅！死：桂花不与繁花斗素，但是它的香气味女真是迷人.师：嗯，那一面佳！共教们，做家不间接写它佳的场合，而是先写那个短佳，那个短佳，末尾写便是那一面“香”佳，您相识那是为什么吗？死1：比较！超过！死2：衬托！死3：反衬！师：对于，那便是反衬.[教授带收教死感悟“反衬”那一写做脚法时真可谓润物细无声啊，而且正在此处他力供搞到面到为止，不搞深究，那也是切合课标粗神的.] (师请一女死再次读课文第一自然段，读毕.)师：您读得真迷人！[当教死表示特出时，不吝啬赞好之词汇，即时给教死戴一顶“下帽子”.]师：接下去请您们自读二、三、四自然段，请读到表示香的句子用线绘下去.（死自读自悟）死：桂花启得最茂衰时，不道香飘十里，起码前后安排十几家邻居，不不浸正在桂花香里的.师：哪一个字超过了香？死：浸师：您浸正在火里过吗？火瞅得睹吗？死：瞅得睹师：摸得着吗？死：摸得着师：那香味呢？瞅得睹吗？死：瞅不睹师：摸得着吗？死：摸不着师：感感触到吗？死：感觉不到.（惯性爆收心误，寡笑，死闲改心道“感感触到”师：一个“浸”字，便把香味写得佳像瞅得睹、摸得着、感感触到的物品，把无形的物品写得更真切了，那个字便用得佳.死：桂花纷纷降下去，降得咱们谦头谦身，尔便喊：“啊！真像下雨！佳香的雨呀！”师：哪个字体现了“乐”？死：降师：课文中有女亲体验到的香吗？死齐：细细香风浓浓烟，竞支桂子庆歉年.女童解得摇花乐，花雨绮丽进梦苦. 师：是啊，女亲把桂花的香、桂花的苦、桂花的好以及摇花的乐用一尾诗表黑出去了，请共教们再读那尾诗，读出桂花的香、乐、苦、好.（师死所有好好天把那尾诗读了一遍.）师：课文中除了道女亲体验到的，另有母亲体验到的香吗？死：以去尔从中天回家，总要捧一大袋桂花给母亲.但是母亲时常道：“中天的桂花再香，仍旧比不得家城旧宅院子里的金桂.师：“中天”是什么意义？（师趁机介绍做家由瞿溪迁往杭州的履历，并相机介绍杭州“谦觉垅”的桂花闻名天下.）[此处拔出了一些课中知识，从表面上瞅，好像“节中死枝”，但是从真足教教思路去瞅，却是“火到渠成”.那样既拓宽了教死的知识里，又为教习下文做了铺垫.]师：您道杭州“谦觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么道比不过家城旧宅院子里的金桂？死1：母敬爱自己的家城，所以道比不过家城旧宅院子里的金桂香.死2：少了摇花的乐，所以道比不过家城旧宅院子里的金桂香.死3：女子摇花乐，母亲瞅着女子快乐，自己也快乐，齐家人皆重浸正在“乐”中，所以道中天的花再香也比不过家城的花香.师：她是不是比香气的浓战浓，她是比什么？死：情的浓战浓师：那是一种分歧觅常的情，是什么情？死：城情师：做家写那篇文章的时间，他正在哪里？死：台湾师：做家去了台湾便再也不回去了，正在那段日子里他的女亲母亲相继去世，您念一念做家写女亲母亲的有闭句子是什么样表情？死：泪流谦里师：念念家城，又不克不迭回去，那种忧伤便是——死齐：城忧师死齐读：每到那时，尔便会念起童年时代的“摇花乐”战那阵阵的桂花雨. [带收教死读那样的文章，不克不迭只瞅做家写了什么，而要瞅做家正在其中表黑了什么样的感情，那个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着做家浓浓的城忧，集降着做家细细的怀旧情那便是要带收教死佳佳体验的，要体验那样的情感，那时便要抓闭键面去体验，什么是闭键面，那么女亲的话、母亲的话便是闭键面.]师：桂花雨让做家魂牵梦绕，并板书籍“桂花仍旧故城的香.”师：请共教们把那句话抄正在条记本上，并念像一下，当您有一天离启了婺源，您会道什么？请您模仿那个句子“（）仍旧故城的（）”再写二三句. （死写师巡视，巡视的历程创造不当的句子加以纠正，比圆“砚台仍旧家城的乌”不当.）（死一边报告一边把自己写的真质板书籍正在乌板上.）师：桂花仍旧故城的香.死1：茶仍旧故城的浓.死2：梨仍旧故城的苦.死3：月饼仍旧故城的酥.死4：丝绸仍旧故城的柔.死5：火仍旧故城的浑.死6：鱼仍旧故城的肥.死7：山仍旧故城的秀.死8：人仍旧故城的亲.死9：月仍旧故城的明.（师死齐读以上编写的真质，台下一片惊叹声、掌声.）[那一教教关节构造得那样粗细，雕琢得那样粗细，使孩子们感触有趣——趣味盎然；多情——情意浓浓；有味——回味无贫；不妨道是薛教授聪慧、体味、风格的体现.]师：瞅那便是一尾小诗嘛，谁去为它与个题目.死1：家城好师：雅了死2：回忆师：有面莫名其妙了死：城情师：戴了面浓浓的忧伤死：城忧[要体验字词汇的用法，用字用词汇一定要准确，语文教教要变得浑晰，要教得浑收会楚.]师：桂花雨，佳香的雨啊.那香字核心，隐躲着做家童年时的好佳回忆.但是六十多岁了，做家还要写自己童年时的摇花乐，她要表黑的是浓浓的城忧.请记着那集文题目……死：桂花雨师：让那阵阵桂花雨留正在大家心底，也让那浓浓的城忧留正在大家心底.即日的课便上到那里，请您们课后比较阅读有闭表黑城情的文章，并念一念它们正在思维上、情感上有什么分歧.（下课）总评：《语文课程尺度》指出：“阅读教教是西席、教死、文本三者对于话的历程.”那堂课不但是体现了教授与文本对于话的深度，也突隐了孩子与课本对于话的历程，更彰隐了师死间的对于话式的接流.它昭示着培养的仄等、民主，昭示着培养的人文闭怀.特天是教授的读、写锻炼的巧妙安插，真可谓“别开生面”！本节课还充分体现了西席是教死教习活动中的构造者、带收者、介进者的角色定位.]一、抓文本存心读课文的明黑靠读，字词汇的掌握靠读，语感的收会靠读，中心的掌控靠读，教死感情的融进也要靠读. 佳的朗读赛过烦琐的道解. 教教一启初，薛教授便道读课文最要害的是读出个“情”字，让教死用一个字道道那一阵阵的桂花雨给您一种何如的体验.当教死找到“香、苦、趣、乐、好”时，薛教授又让教死再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步带收教死研读文本.整堂课薛教授充分安排了孩子们的主动性、自决性，教授跟着教死走，教死道到哪，便教到哪，充分体现了以教死为主体的那一观念. 薛教授读课文读的非常透，如正在对于“浸”字的明黑上，先让教死道出“浸”有“浸泡”、“重浸”的意义，浸是三面火，浸正在火里能体验到，浸正在香气中便把“无形的物品写得更真切了”.接着教者用谈话带收教死设念桂花的香气：“不管走到哪里，皆市闻到它的香味，房前、屋后；黑日搞活，早上睡眠，香气无处不正在，无处不有.”那样，孩子对于桂花的香相识便更深进了. 整堂课的教教活动中，西席让教死自己去读，自己去交战范文，小心揣测，反复体味，内心融进.当教死相识了文本真质后，薛教授随即抓住谈话表黑形式，展启教教.让教死再次朗读表黑桂花香味的语句，念一念：做家是怎么去表黑桂花的香味的？教死找到其中一处是用诗句去表黑的，于是，先让教死仿照句子写句子：桂花仍旧故城的香.（）仍旧故城的（）.教死写做后，让教死接流，选择部分写到乌板上，而后他又正在每句后加上分号，产死了一尾别有韵味的小诗，并与题为《城忧》. 那堂课不但是体现了教授与文本对于话的深度，也突隐了孩子与课本对于话的历程，更彰隐了师死间的对于话式的接流.薛教授的读、写锻炼的巧妙安插，真可谓“别开生面”！。
语文四年级上册《桂花雨》课堂实录（通用6篇）
课堂实录是教师将⾃⼰或他⼈执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的⼀种教育实⽤⽂体。
以下是店铺为⼤家整理的语⽂四年级上册《桂花⾬》课堂实录（通⽤6篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助⼤家。
语⽂四年级上册《桂花⾬》课堂实录篇1 ⼀、激情导⼊ 【点击课件，⽤⾳乐创设美好情景，出⽰课题】 师：现在正值⾦秋⼗⽉，正是桂⼦飘⾹的季节。
桂花因为它的芳⾹馥郁⽽深得⼈们的喜爱。
台湾著名⼥作家琦君就深深地爱着这⾹⽓迷⼈的桂花，并写了⼀篇⽂章，叫—— （学⽣齐答——桂花⾬） （师板书：桂花⾬） 师：昨天同学们初读了课⽂，你觉得这桂花⾬给你留下什么印象？ ⽣：桂花很⾹。
（师板书：⾹） ⽣：摇桂花给我带来快乐。
（师板书：乐） ⽣：桂花⾬下起来很美。
（师板书：美） ⽣：桂花糕饼很⾹很甜。
（师板书：甜） ⼆、品味桂花⾹ 师：课⽂⼀开头，就写到“⼩时侯，我最喜欢桂花。
”这是为什么呢？ ⽣：因为桂花不与繁花⽃艳，可是它的⾹味⼉真是迷⼈。
师：迷⼈是什么意思呀？ ⽣：迷⼈就是令⼈陶醉。
师：桂花的⾹⽓味⼉真令⼈陶醉。
怎么使⼈陶醉呢？⼤家⾃由读第⼆⾃然段，看看有什么发现？ （学⽣⾃由读第⼆⾃然段） 师：谁来说说你的发现？ ⽣：我从“⾹飘⼗⾥”和“前后左右⼗⼏家邻居” 发现桂花很⾹，⾹飘得很远。
（读：桂花开得最茂盛时，不说⾹飘⼗⾥，⾄少前后左右⼗⼏家邻居，没有不浸在桂花⾹⾥的。
） 师：哪⼀个字最能体现桂花的⾹？ ⽣：浸。
师：“浸”原本是指⼀个东西泡在液体⾥，在这⾥是什么意思呢？ ⽣：指桂花的⾹⽓很浓，把前后左右⼗⼏家邻居都包围起来了。
⽣：是说桂花很⾹，全村都浸泡的花⾹⾥了。
⽣：房⼦和⼈都泡在桂花⾹⾥。
师：是呀，村上前后左右⼗⼏家邻居都沉溺在桂花⾹⾥了。
带上这种陶醉的感觉，咱们全班同学⼀起来读。
[点击课件]（桂花不与繁花⽃艳，可是它的⾹味⼉真是迷⼈。
桂花开得最茂盛时，不说⾹飘⼗⾥，⾄少前后左右⼗⼏家邻居，没有不浸在桂花⾹⾥的。
《桂花雨》课堂教学实录
汇报人： 2024-01-03
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 深入思考 • 课堂总结
01
课程导入
背景介绍
01
02
03
桂花雨
描述桂花盛开时，花瓣如 雨般飘落的美丽景象。
作者介绍
介绍作者琦君的生平和创 作背景，以及《桂花雨》 的写作背景。
作品地位
阐述《桂花雨》在文学史 上的地位和影响。
教学目标
知识目标
掌握《桂花雨》的文学特 点、艺术手法和主题思想 。
能力目标
提高学生的阅读理解能力 和审美鉴赏能力。
情感目标
引导学生感受作者对故乡 和童年生活的怀念之情， 培养学生的家国情怀。
课程准备
教师准备
深入研读《桂花雨》，准备教学 课件、教案和相关资料。
学生准备
预习课文，了解作者琦君的基本 情况，收集与桂花相关的资料和 图片。
“浸透”
形容桂花的香气渗透到每一个角落 ，给人一种温馨、舒适的感觉。Βιβλιοθήκη 段落大意概括第一段
第三段
描述桂花的香气和形态，引出童年时 代的回忆。
总结全文，再次强调对故乡和亲人的 深深怀念。
第二段
描绘童年时代与桂花雨相关的场景， 表达对故乡和亲人的怀念。
03
课堂互动
提问与回答
提问
老师向学生提出了关于桂花雨的问题 ，引导学生思考。
02
课文解析
课文内容梳理
课文描述了作者回忆中的童年生活，特别是 与桂花雨相关的场景。
课文中提到了桂花的香气、形态以及与桂花 相关的习俗和传说。
作者通过描绘童年时代的桂花雨，表达了对 故乡和亲人的深深怀念。
《桂花雨》教学实录
《桂花雨》教学实录1.正确、流利、有感情地朗读课文。
想象文中描写的情景，感受童年时代的"摇花乐'。
2.引导同学读课文，从读中感受童年时代的"摇花乐'。
注意同学的探究式学习，体会思乡情。
3.理解文中母亲说的"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
'这句话，体会表达的"思乡情'。
一.观赏桂花，谈话导入1.同学们，刚才我们看到的是什么花?每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。
那你喜爱桂花吗?能说说理由吗?前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校内沉醉在花香里。
2.那你听说过桂花雨吗?今日老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇异的雨《桂花雨》板书。
3.齐读课题。
试提疑问。
二.整体感知，浸润花香1.请你自由读课文，思索：课文的为什么也喜爱桂花。
2.找出描写桂花香的句子。
A.可是桂花的香气，太迷人了。
B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
C.我喊着："啊!真像下雨，好香的雨啊!'D.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
3.每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。
齐读("全年，整个村子都浸在桂花的香气里')读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
三.透过花香，体悟思乡1.桂花扑鼻的香气的确令人难忘，除此之外呢?还有什么让难以忘记的呢?抽读5自然段。
(对我来说，什么才是大事?)2.这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了"香'，还有什么?3.自读，哪一个句子让你有特殊的感受。
4."摇呀摇'我们再来体会这三个字：5.琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她"摇呀摇'你们摇出了什么?(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣)6.摇桂花的欢乐也带来了丰收的喜悦，的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。
《桂花雨》课堂实录
《桂花雨》课堂实录第一篇：《桂花雨》课堂实录薛法根《桂花雨》课堂实录一、检查预习1．老师在黑板上出看拼音写词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）（谢）落（吩）咐挑（拣）2．请学生上黑板写。
3．齐读词语。
师相机纠错，并教授意思（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。
师示范。
自己核对自己的答案。
对的举手。
（2）读第一行词语。
老师在后面加个句号，三个词成一句话。
齐读这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
① 非常不是很准确② 十分“十分”和“非常”都表示程度的。
③特别对了有“特别”、“格外”的意思。
就是这个意思，请写在词语的下边。
对意思的理解要准确。
（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。
（4）吩咐，读轻声。
齐读—指名读。
我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，凡是长辈都可以吩咐你。
你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。
所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。
这个词很重要，一起读。
吩咐，两个口。
（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。
哪几个字的右边也是这样的？（炼、练）齐读。
考考你：①我从地上捡起一块鹅卵石。
这个捡怎么写？写在黑板上。
这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。
（拾起）②我从一堆鹅卵石中拣出一块。
哪个拣？这个拣是挑选的意思。
两个字在运用过程中要注意区分。
4．齐读第二行词语。
全写对的举手。
今后预习课文时要认真、仔细。
5．齐读词语。
读一个，老师擦一个。
所以要认真看，用心记。
二、导入课文1．这些词语选自课文……生：《桂花雨》。
2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。
读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。
3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。