于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录《三年级人物语言描写练习》教学实录执教: 于永正第一课时师:小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗, 生:（齐）欢迎～师:谢谢～那我们上课～生:（齐）好～师:小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的,生:想～（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说: “小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗,小朋友齐声说: “欢迎～”于老师高兴地说: “谢谢～那，我们上课吧～”（师请一小朋友读这段话）师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的,生:是一句一句地写的。

（笑声）师:不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的,生:是另起一行写的师:（高兴地）我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的, 生:您说的话是一段，我们说的是一段。

师:只两段,（笑声）生:对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师:完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师:分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗,生:想～（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说: “小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗,”“欢迎～”小朋友齐声说。

“谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～” 师:这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了,生:提示语的位置变了。

师:对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了,（无人举手）师:看看“说”后面的标点，对比一下。

（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号;放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

）师:你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇,生:都喜欢～（笑声）师:为什么,生:因为许多课文就是这样写的。

生:有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢～（笑声）师:是的。

这两种形式都可以。

不过，我主张提示语适当变化一下。

提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。

——请大家把第二篇短文抄一遍。

我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。

）师:抄写得不错，人人都符合要求。

只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师:下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到:第一，分段;第二，正确使用标点符号。

师:（念）一个星期天的早上，妈妈对我说: “今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。

”“是吗,那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。

”（听写完毕，老师要求学生自查: 一看对话分段没有; 二看标点是否点得正确。

然后同桌的互查。

最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。

幻灯片如下）一个星期天的早上，妈妈对我说: “今天上午咱们到动物园里去吧～听说动物园里新添了一对大熊猫。

”“是吗, 那我们这就动身吧～”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。

”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。

”评: 听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。

】第二课时师: 有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了～请看——（幻灯出示下面卡片）小猴子: 妈妈，妈妈，我想吃桃子～猴妈妈: 一天吃三个，够不够呀,不猴子: 不够，不够～太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～猴妈妈: 三天吃九个，够不够呀,小猴子: 够了，够了，谢谢妈妈～师: 每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读; 师指名读; 然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。

）师: 猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。

众大笑。

）来，你们二位学一学（生学，众笑。

）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。

来，你们再学学（生又学，众笑）。

师: 可以了～来，你们表演吧～（学生表演。

然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。

老师表演得生动、逼真，生大笑。

）师:这件事有趣吗, 请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。

要求第一，写对话要分段; 第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。

先起个题目，再写。

（学生思考）师:题目想好了吗, 你准备起个什么题目,生: 小猴子吃桃子。

师:它吃到了吗,生: 没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师: 是向妈妈要桃子，还没吃呢。

我们可用“小猴子要桃子”做题目。

还有别的题目吗,生: 小猴子的故事。

生: 傻猴子。

师:（高兴地）都是好题目～题目自定。

请大家按要求写吧～写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。

）师: 小朋友暂停一下。

这是一件小事。

开头，别忘了交代时间、地点。

有个小朋友是这样开头的: “一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家,, ”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。

这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。

）师: 多数小朋友写好了。

请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。

有，就改过来。

（学生读、改）师:如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。

和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）师:我想请几位小朋友到前边来读一读。

大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。

小猴子在树上跳来跳去。

他满头大汉跑回家，对妈妈说: “妈妈，我要吃桃子～”“好哇～一天吃三个，够不够呀, ”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说: “太少，太少～还不够我塞牙缝的呢～” 妈妈又说: “三天吃九个，够不够呀,” “够了，够了～谢谢妈妈～”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说: “傻孩子～”师:先看有错别字吗,生:有。

“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师:是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀～（众笑）师:这篇作文哪些地方符合要求, 生:写对话分段了。

生:提示语的位置有变化。

师:标点符号使用也正确师:咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改, 第一句话的“在”字划去行吗,（生回答: 行。

）对，要删掉，这是个多余的字。

第三句话前边要不要加一句话,他为什么跑回家要桃子吃,生:加一句: 他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

师:是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。

这样，事情起因就有了。

小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子～而是饿了～（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定,生: “用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。

（笑声）师:是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。

——第五段还可以怎样写, 有写得和他不一样的吗,生:我写的和他不一样。

这一段我是这样写的: “够了，够了～”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈～”师:你们听出来了吗,这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。

你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗文章不厌百回改，越改越好。

——谁再来展示一下,（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫:“卖桃子喽～桃子又大又甜，不甜不要钱～”小猴子馋得直流口水。

他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说: “妈妈，妈妈，我要吃桃子～”“是吗, ”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀,” 小猴子急了，摆着手说: “太少，太少，还不够我塞牙缝的呢～” 妈妈伸出兰花指，比划着说: “三天吃九个，够不够呀,”够了，够了～”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈～那你赶快到门口买吧～门口就有个卖桃子的～”猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说: “傻孩子～”小猴子摸着后脑勺，说: “我怎么傻呢, 门口真有个卖桃子的呀～”（老师让学生把作文读了一遍。

赢得了一片掌声。

）师:掌声是对这篇作文的最好的肯定～说说看，你欣赏哪些句子,生:我欣赏开头一段。

“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师:这是事情的什么,生:这是事情的起因。

师:对～这位同学很会想象。

这个起因令人信服。

你们还欣赏哪里,生:喜欢她写的提示语。

师:把你喜欢的读一读。

生:（读）“妈妈关上电视，笑着问” ; “猴子急了，摆着手说” ;我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。

刚才您的手就像兰花指。

（笑声）师:看来你们对兰花指挺有研究。

（笑声）是不是喜欢看京剧,不过，我可不是故意的～（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。

众笑。

）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。

这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。

第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。

）师:小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。

找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。

好吗, 今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

（下课）。