于永正《草》课堂实录

于永正《草》课堂实录于永正《草》课堂实录离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的“星空”。

下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些“评论”，求教于方家。

顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学“人文、灵动、大气”。

同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓“古诗教学百花园，万紫千红总是春”！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人“记录教育的博客”）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。

一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。

还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。

小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。

这些诗写得可美了。

今天，咱们再来学一首。

（出示）●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。

教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。

◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。

这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。

这首诗有3个生字，大家看拼音，读一读。

（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。

）师：生字都读准音了。

请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）●徐评：小疑则小进，大疑则大进。

教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。

“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。

——哪儿看不懂？◆李评：审题，是教学新课的重要一环。

因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

生1：“离离”我不懂。

生2：“原上”我不懂。

生3：“一岁一枯荣”我不懂。

生4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。

这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。

谁能用“原”这个字组个词语？●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。

于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，“写哪儿的草”，找准了切入点。

于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。

◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。

这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：原来。

生3：高原。

生4：校原。

师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。

●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6：草原。

生7：原子弹。

生8：原始人。

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？生：草原！◆李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。

这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。

●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

师：大家同意吗？是的。

这里的“原”就是指的草原。

“原上草”，就是草 2原上的草。

草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。

）◆李评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。

●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。

不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。

谁说说？生1：“离离”就是茂盛的意思。

生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

◆李评：教师很有训练意识。

在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。

词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。

以上是第一句的教学。

师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。

谁能用“岁”说一句话？生1：我今年8岁了。

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单！祝她健康长寿！生4：祝老师岁岁平安！（掌声）生5：祖国万岁！◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。

3●徐评：“岁”的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。

这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？生：（齐声）8年了！师：8岁是8年，1岁呢？生：（齐声）1岁就是一年！◆李评：“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。

）师：这是春天的小草。

春天的小草怎么样？谁能看图说一说？生1：春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。

●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。

）生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。

）生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。

冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。

）◆李评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

●徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。

不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？生：他画的草太高了。

春天来了，草不能一下子长那么高。

（众笑）师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。

）师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

◆李评：这就叫循循善诱。

（该生把线条和草擦掉，作了修改。

听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。

）◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。

从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。

（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。

）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。

你觉得小草怎么样？生1：小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？生：是顽强！师：对！是顽强！（将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。

请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。

（学生认真朗读，老师指名背诵。

）◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，“有感情”也能更到位。

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。

这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。

( 众笑)◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》。

师：噢。

这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——生：一岁一枯荣！师：野火烧不尽，春?春??哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。