第一章教育与教育学教学教材

1.学校教育出现的原因和条件
（1）经济基础 （2）政治需求 （3）文化发展 （4）教育渊源
2.心理起源论
❖ 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人 无意识的模仿心理起源论的主要代表人物是 美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。
❖ 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发， 根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实， 判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作 《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方 法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长 成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
斯宾塞（spencer,H. 1820-1903） ：教育是为人的完满生活作 准备。
美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改 组和改造。
德国现代教育家雅斯贝尔斯对“什么是教育”有着较为详尽的 回答。他说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动 (尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领 悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻
一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。”
（三）、对“教育”概念的现代界定
❖ 广义的教育是培养人的一种社会活动。广泛地说， 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品 德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的 或零碎的，都是教育。
❖ 狭义的教育(即学校教育) ：教育是教育者根据一定 社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育 者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知 识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动， 通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的 人。
第一章教育与教育学
从“教育”的词源学意义上看，我国的教育中，儿童需要在 成人的棍棒监督之下习字学文，从德向善，这是认为儿童天性 本恶，因此多强调“外烁”；而在西方，教育重在对儿童的固 有本性加以引导，使之完善发展，此处隐含儿童天性本善，故 而更关注“内发”。
（二）、先贤先哲们对“教育”含义的论说
在我国，《中庸》里说：“修道之谓教。”《学记》有云， “教也者，长善而救其失者也。”《荀子·修身》认为，“以 善先人者谓之教。”东汉许慎在《说文解字》中解释说， “教，上所施，下所效也。”
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出 模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理 现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生 的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不 懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而， 他的这种观点仍然是错误的。
二、教育的产生 （一）、广义教育的起源
1.生物起源论
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生 存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛 西·
利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著 《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育
沛西·能（SirThomasPerey Nunn，1987～1994）1923年 在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》 中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅 一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等 动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学 的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、 天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使 它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免 的行为。”
利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性 本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与 繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的 行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育 过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与 动物的区别，否认了教育的社会性。
（四）教育的构成要素
1.教育者是教育过程中“教”的主体
教育者，是在教育活动中以教为职责的人。广义的教育 者，包括一切对他人施加有意识的教育影响的人；在学校教 育中，教育者主要是指教师。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
受教育者是指教育过程中以学为职责的人。在广义的教 育中，凡是为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育 者；而在学校教育中，受教育者主要指学生。
3.教育内容是教育者和受教育者共同的客体
教育内容是指教育者和受教育者共同的认识对象和客体。在广义的教 育活动中，教育内容泛指学校、家庭、社会等一切对受教育者发展有影 响的各种因素。在学校教育中，教育内容是传授给学生的知识、技能、 技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
4.教育手段
教育手段是指进行教育活动时，教育者借以传授教育内 容，实现教育目的的媒介。教育手段是教育活动得以进行的 必要条件，是全面完成教育任务、实现教育目的的重要保障， 直接影响到教育的质量和效果。一般而言，教育手段包括教 育方法、教育途径、教育技术等方面，是转化教育内容，形 成教育效果的媒体和介质。
伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生 活并为来世生活作准备。
德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）： “教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）： “教育是成人对年轻一代所施加的影响”。
3.劳动起源论
马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源 于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推 动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验 和生活经验的实际社会需要。其次，教