数学教学中评价的主要目的是什么
浅谈小学数学课堂评价
浅谈小学数学课堂评价在小学数学教学中，评价是重要的一环，它可以反映学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据。
本篇文章将从小学数学教学评价的目的、方法和效果三个方面进行探讨。
一、评价的目的1.反映学生的学习情况评价是对学生学习情况的评估，它可以反映学生掌握知识的程度、解决问题的能力以及对数学概念和方法的理解程度等情况，为教师提供教学改进的依据。
2.检验教学效果教师可以通过评价来检验自己的教学效果，了解学生对教学内容掌握的情况，进而改进和完善自己的教学方法，提高教学质量。
3.为学生提供反馈评价可以为学生提供及时的反馈，告诉他们学习中哪些方面取得了进展，哪些方面需要改进提高，进而激励学生继续努力学习。
二、评价的方法1.常规考试常规考试是一种常见的评价方法，通过考试可以对学生的知识掌握情况进行客观评估，发现学生的薄弱环节，及时进行补充和提高。
2.作业评价作业评价也是常用的一种方法，可以反映学生的学习情况，查漏补缺，发现学生的问题，及时进行纠正和辅导。
3.口头反馈口头反馈也是一种常见的评价方法，教师可以采取课堂讨论、小组讨论和提问等方式，通过即时的反馈来纠正学生的错误，激发学生的学习兴趣。
三、评价的效果1.激发学生学习兴趣评价可以激励学生的学习兴趣，让学生有一种积极的学习态度，从而更专注地学习，更容易取得进步。
2.促进学生自我发展评价可以促进学生的自我发展，让他们了解自己的优势和不足，进而针对性地进行提高和改进，成为一个更加优秀的人。
3.提高教学质量总之，小学数学课堂评价是一项重要的工作，不仅可以促进学生的学习成绩和自我发展，也有助于提高教学质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。
数学教学的评价与反馈
数学教学的评价与反馈数学教学的评价与反馈是提高教学质量和学生学习效果的重要方法和手段。
通过及时的评价和反馈，教师可以了解学生对数学知识的掌握情况，发现问题并及时纠正，同时激发学生的学习兴趣和动力。
本文将从数学教学评价的目的、评价方式和反馈方法三个方面进行探讨。
一、数学教学评价的目的数学教学评价的目的是全面了解学生对数学知识的掌握情况和学习效果，为教师提供改进教学的参考依据。
具体包括以下几个方面：1. 了解学生的学习情况：通过教学评价，教师可以了解每个学生在数学学习方面的能力水平和学习态度，包括他们对知识的理解程度、解题能力以及数学思维的发展情况等。
2. 发现教学问题：通过评价，教师可以了解到学生在学习过程中遇到的问题以及教学中存在的不足之处，有针对性地进行调整和改进，提高教学效果。
3. 激发学生的学习兴趣和动力：评价结果可以及时反馈给学生，让他们清楚自己的学习成绩和进步空间，从而激发他们的学习兴趣和动力，更加主动地参与到学习中来。
二、数学教学评价的方式数学教学评价可以通过多种方式进行，常用的方式包括以下几种：1. 笔试和口试：通过给学生出一些题目让他们书面或口头回答，考察他们对数学知识的理解和应用能力。
2. 作业评价：通过检查学生的作业，了解他们对课堂内容的掌握情况和解题能力。
3. 实际应用评价：通过给学生一些实际问题，让他们应用所学的数学知识解决问题，考察他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 小组合作评价：通过小组合作学习的形式，让学生共同解决问题，评价他们在合作过程中的表现和学习效果。
以上评价方式可以根据具体的教学目标和学生的特点来选择和组合使用，以达到最佳的评价效果。
三、数学教学反馈方法数学教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便针对性地进行教学改进和学习指导。
以下是几种常用的数学教学反馈方法：1. 口头反馈：在课堂上，教师可以通过提问、点评等方式进行及时的口头反馈，让学生了解自己的学习情况，并指导他们如何进一步提高。
小学数学课堂中的有效评价
小学数学课堂中的有效评价在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的一环。
有效的评价可以帮助老师了解学生的学习情况，促进学生的学习，提高教学质量。
下面就小学数学课堂中的有效评价进行详细介绍。
一、有效评价的目的1.了解学生的学习情况评价可以帮助老师了解学生的学习情况，包括学生的学习水平、学习兴趣、学习态度等方面。
通过评价可以及时发现学生的学习情况，为后续的教学工作提供依据。
2.促进学生的学习通过评价可以及时发现学生的学习问题，及时给予学生指导和帮助，促进学生的学习。
对于学习进步的学生，通过评价可以及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习热情。
3.提高教学质量评价可以帮助老师了解教学效果，检查教学内容是否得体、学习方法是否合理、教学过程是否完善等方面。
通过评价可以及时发现不足，及时进行调整，提高教学质量。
1.客观、公正评价要客观公正，不能受到主观因素的影响，要根据学生的实际学习情况进行评价。
2.有针对性评价要有针对性，要具体针对学生的学习情况进行评价，不能一概而论，评价要具体一些。
3.及时反馈评价要及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习情况，对评价结果进行适时的调整。
4.鼓励性评价要鼓励性，能够适时给予学生一些积极的评价，促进学生的学习。
5.全面性评价要全面，要对学生的知识水平、学习态度、学习方法等方面进行全面评价。
1.口头评价口头评价是教师直接与学生交流，或者是学生之间进行交流的评价方式。
口头评价可以让学生及时了解自己的学习情况，也可以让老师及时了解学生的学习情况。
口头评价可以在课堂上进行，也可以在课后进行，如个别辅导时间。
2.书面评价书面评价是指教师通过文字形式进行评价，如作业、测验、期中考试、期末考试等。
书面评价可以让学生综合地了解自己的学习情况，也可以让老师全面地了解学生的学习情况。
3.实际操作评价在数学课堂中，实际操作是非常重要的一环，所以可以通过学生的实际操作情况来进行评价，如学生对于数学题目的解题过程、解题方法等进行评价。
浅谈小学数学教学中的有效评价
浅谈小学数学教学中的有效评价小学数学教学中，评价是教学过程中的重要环节，它对学生的学习动力和学习效果有着直接的影响。
有效的评价可以促进学生的学习兴趣和积极参与，帮助学生发现自己的优势和不足，从而提高学习效果。
本文将从评价的目的、方法和策略三个方面浅谈小学数学教学中的有效评价。
评价的目的是指通过评价来了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的优势和不足，并根据评价结果采取相应的教学措施，促进学生的学习。
在小学数学教学中，评价的目的主要有两个方面。
一方面是了解学生对知识的掌握程度和运用能力，是否能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题，以及是否能够正确理解和运用数学概念和运算规则。
另一方面是了解学生的学习态度和学习方法，是否能够主动参与到课堂活动中，是否具有良好的学习习惯和自我调节能力。
评价的目的在于帮助学生发现自己的不足，进而通过相应的教学措施来帮助学生提高。
评价的方法是指评价的具体方法和工具。
在小学数学教学中，常见的评价方法包括课堂观察、考试测验、练习作业等。
课堂观察可以通过观察学生的表现来了解学生的学习情况，如学生的回答问题的准确性和完整性，学生在解决问题时是否能够运用所学知识等。
考试测验可以更加客观地评价学生的学习情况，但需要注意评价的内容要与教学目标相一致，评价方式要多样化，避免只注重知识点的记忆和机械运算。
练习作业可以作为巩固知识和提高能力的手段，通过评价学生的练习作业可以了解学生对知识点的掌握情况和运用能力。
评价的工具可以选择试卷、评分单、观察记录等方式，但需要合理选择和使用，避免评价结果的误导性。
最后是评价的策略。
评价策略是指评价的具体策略和方法。
在小学数学教学中，评价的策略应遵循以下几个原则。
要注重全面评价。
评价应涵盖学生的知识水平、能力和学习态度等多个方面，不能单纯依赖考试成绩进行评价。
要注重反馈评价。
评价结果应及时反馈给学生，帮助学生发现自己的不足和问题，并提供相应的指导和建议。
要注重个性化评价。
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略一、评价的目的和原则数学课堂教学评价的最终目的是为了帮助学生提高数学学习能力，而不是简单地给学生打分。
评价要围绕着学生的学习情况和水平展开，不仅仅是对学生知识掌握情况的评价，更要关注学生的数学思维能力和解决问题的能力。
评价要以学生的实际情况为依据，注重评价结果的真实性和客观性。
二、评价策略1. 多元化评价数学是一门注重逻辑思维和解决问题能力的学科，因此数学的评价也要多元化。
除了传统的笔试和口试评价方式外，还可以采用作业、小组讨论、实际问题解决等形式来评价学生的数学学习情况。
这样可以更全面地了解学生的数学水平和学习能力。
2. 及时反馈评价不仅限于得出一个分数，更重要的是要为学生提供及时的反馈。
老师可以在批改作业的过程中给予学生针对性的建议和指导，帮助学生改正错误并加强学习。
可以通过班级讨论、课堂练习等方式向学生反馈他们的学习情况，让学生了解自己的不足之处并及时调整学习方向。
4. 鼓励性评价在评价学生时，要注重给予学生积极的鼓励和肯定。
无论学生的成绩如何，都应该给予学生一定的肯定和鼓励。
这样可以激发学生学习数学的积极性，让他们更有信心地面对数学学习的挑战。
5. 个性化评价学生每个人的学习情况和水平都是不同的，因此评价也要具有一定的个性化。
老师可以根据学生的实际情况进行评价，给予针对性的指导和建议。
这样可以更好地激发学生的学习动力，并有效提高学生的学习能力。
三、家校合作数学教育不仅仅是学校的责任，家长也需要积极参与和配合。
在数学课堂教学评价中，家校合作也是非常重要的一环。
老师需要及时向家长反馈学生的学习情况和水平，并与家长共同探讨学生的学习问题和解决方案。
家长也需要了解学校的教学安排和评价方式，积极配合学校的教学工作，促进学生的全面发展。
四、结语中小学数学课堂教学评价是一个不断探索和完善的过程，需要老师和家长的共同努力。
通过科学的评价策略和家校合作，可以更好地了解学生的数学学习情况，帮助学生提高数学学习能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
数学教学过程中的评价原则
数学教学过程中的评价原则在推进素质教育的过程中，要以培养学生的自信心和进取精神为重点，努力为学生创设宽松的成长环境，让每一位学生都乐学、爱学。
数学课程标准要求：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
因此在教学过程，对学生应遵循以下原则：一、作业评价中的“无错原则”“无错原则”是指教育教学过程中，教师应切实将学生视为成长中的尚不成熟的个体，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，从发展的角度理解错误的价值，将重点放在弄清错误原因与改进错误的方向上。
在日常教学中，批改作业是教师的重要工作，而改错则是学生学习知识的重要环节。
这也是让老师非常头疼的一件事，因为学生没有养成良好的习惯，常常不能主动完成它。
为此，笔者在数学课上公布了一条规定：请同学们为老师找错，只要同学们挑出老师批改作业中的失误之处，老师就在黑板公开纠正，同学们的作业评价不变，且每处失误可奖励一分。
这下，同学们一发下作业，就认真地检查起来，发现问题就毫不留情地指出，我也诚恳地接受，并认真地改在黑板上。
在这种潜移默化下，学生们都养成了找错、改错的习惯。
“无错原则”取得双重效果，既养成了学生良好的习惯，又免去了对学生有伤害的批评，使其身心能得到健康的发展。
二、考试评价中的“体验成功原则”为适应课程标准要求，了解学生的需求，发展学生的潜能，促进学生原有水平的提高，我对考试进行大胆改革，出发点是淡化考试的评价作用，强调它的激励作用，让学生体验“我能行”的成功感觉。
我让每一个学生根据自己的实际情况制定一个学习目标，每次考试只要达到目标就记为优，达不到目标就记为良，若学生不满意也可再“考”一次。
就考试形式而言，我采取“分类式”、“自测试”、“特长式”。
小学三年级数学教学中的课堂评价与反馈
小学三年级数学教学中的课堂评价与反馈在小学三年级数学教学中，课堂评价与反馈起着重要的作用。
通过有效的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习成绩。
本文将从评价的目的、评价的方式和反馈的方法三个方面进行阐述。
一、评价的目的评价在数学教学中的目的主要包括以下几个方面：1. 看清学生的学习情况。
评价可以帮助教师了解学生在数学学习中的掌握程度，包括基本概念的理解和运用、解题方法的掌握程度等，从而针对不同的学生进行个性化的教学。
2. 激发学生的学习动力。
通过评价，及时发现学生的优势和不足之处，可以给予积极的激励和鼓励，帮助学生树立自信心，从而更加主动地参与数学学习。
3. 改进教学方法和教学内容。
评价结果反映了教学的效果，可以帮助教师分析和了解自己教学中的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。
二、评价的方式在小学三年级数学教学中，常用的评价方式包括以下几种：1. 日常观察法。
教师通过观察学生课堂上的表现、态度和参与程度，了解学生的学习情况。
例如，学生是否能积极思考问题、勇于表达自己的观点等。
2. 课堂练习评价法。
教师可根据学生完成的习题情况，评价其对数学知识的掌握程度。
例如，学生是否能正确解题、是否能灵活运用所学知识等。
3. 作业评价法。
教师通过批改学生的作业，了解学生的学习情况。
例如，学生是否能够按要求完成作业、是否能够独立解决问题等。
4. 小组合作评价法。
教师通过小组合作活动，观察学生在集体合作中的表现，评价学生的合作能力和团队意识。
5. 个别面谈法。
教师通过与学生进行面谈，了解学生对数学的兴趣和学习困难，帮助学生解决问题、激发学习动力。
三、反馈的方法及时的反馈对于学生的学习至关重要。
以下是在小学三年级数学教学中常用的反馈方法：1. 鼓励和肯定。
及时奖励和表扬学生的优秀表现，提高学生的学习动力和信心。
2. 提供具体的建议。
针对学生的不足之处，给予具体的指导和建议，帮助学生改进和提升。
高三数学教学中的评价与反思
高三数学教学中的评价与反思数学作为一门重要的学科，对于高三学生来说尤为关键。
在数学教学中，评价是一项必不可少的环节，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力。
本文将从评价的目的、方式和效果等方面进行探讨，并对数学教学中的评价进行反思，以期提高教学质量和学生成绩。
一、评价的目的评价的目的在于了解学生的学习情况，对于教师来说，评价可以帮助他们发现学生的优势和不足，进而针对性地进行教学。
而对于学生来说，评价可以作为他们学习成果的一种证明，同时也可以激发他们的学习动力。
二、评价的方式评价的方式多种多样，可以通过考试、作业、小组讨论和课堂参与等来进行。
其中，考试是一种常见的评价方式，它能够全面地检验学生对知识点的掌握情况。
但是，仅仅依靠考试评价也存在一些问题，例如只注重学生的记忆能力，忽视对思维能力和解决问题的能力的评价。
因此，教师应该采取多种方式来进行评价，以确保全面了解学生的学习状况。
三、评价的效果评价的效果主要体现在学生和教师两方面。
对于学生来说，评价可以激发他们的学习动力和兴趣，同时也能够帮助他们找到自身的不足并加以改进。
而对于教师来说，评价可以帮助他们了解授课效果，判断教学方法是否得当，同时也能够提供依据，对教师进行教学改进。
四、数学教学中的评价反思在实际的数学教学中，评价也存在一些问题，有时评价仅仅停留在结果上，忽视了学生解题思路和过程的评价。
为了提高数学教学的质量，我们需要进行评价的反思。
首先，在评价中应该注重学生的解题过程，而不仅仅关注结果。
解题过程反映了学生的思维能力和问题解决能力，它比结果更能综合评价学生的数学素养。
因此，在评价中应该给予学生足够的解答时间，并允许他们展示自己的解题思路。
其次，要注重评价的反馈作用。
评价不仅仅是单纯地给学生一个分数，还应该给予他们及时的反馈。
对于优秀的学生，可以给予鼓励和肯定，对于有待提高的学生，应该提供具体的建议和指导。
通过及时的反馈，可以让学生知道自己的不足，并加以改进。
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数学教学中评价的主要目的是什么
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
对于课程标准提出的评价理念可以从以下三个方面理解。
1.评价目标多元化。
新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。
以往的评价更多地关注学生的成就，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。
这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。
通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。
针对学生的评价其目标也应是多元的，而不是单一的。
至少应包括以下几个几个方面的功能：
反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习;
诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;
全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足;
使学生形成正确的学习预期，形—成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
以往的评价更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式的评价。
评价吏多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。
这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能动性。
数学教育的目的是促进学生数学素养的提高，是对学生全面发展教育的一个组成部分。
数学课程的评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在学生对概念、运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。
比如学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。
在多数传统的数学试卷中，考查的内容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。
像以下这样的问题是司空见惯的。
填空;
(1)3.05吨：( )吨( )公斤;1020平方分米：( )平方米。
(2)分数单位是÷的真分数有( )个。
(3)一个小数扩大100倍后，小数点再向左移动一位得数是12.3，原来这个小数是( )。
判断下面各题，正确的在括号里面画“/”，错误的画“x”：
(1)一个分数的分母一定，分子和分数值成正比例。
( )
(2)4是0.5的倍数。
( )
(3)一个质数和比它小的每一个自然数都互质。
( )
这样的评价是以知识技能为主的，重点在于考察学生知识的理解与技能的形成。
这固然是数学教育的一个组成部分，但不是数学教育的全部。
评价目标的多元性表现在不只是对学生知识技能掌握情况的评价，而且要评价学生多方面的发展，评价学生的多种能力。
如下面这样的问题，就可以从多方面考察学生的表现。
给统计图起名：
下面是一个画好的统计图，请观察这个图，回答以下的问题。
你认为这个图可能用来表示什么?
按你的想法给这个图起名。
写下根据这个统计图你所想到的任何事情。
这类问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。
评价时运用这样的问题，不仅考察学生对统计知识的理解，更重要的是考察学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。
学生可能写出一些教师想象不到的东西。
它可能是7、8、9、10月份的平均气温或降雨量;也可能是某个商店几个月的营业额。
这样的问题可以了解学生在数学问题上不同的发展水平。
当然这样的问题教师在批改时会遇到一定的困难，不能简单地用一个分数来评价。
一些有创造性的答案可能会很难得到高的评价。
因此，对于此类问题我们可以有针对性的、适当地运用。
教师通过这样的问题，了解学生对统计知识了解的情况。
了解学生是否具有解决实际问题的能力。
针对教师的评价以促进教师发展为目的。
通过评价应当使教师了解更多的有关学生学习和教学的信息，促进教师改进教学和提高自身的适应能力。
以促进教师发展为目的的评价至少具有以下几个方面的功能。
反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题;
了解教学设计、教学组织和课堂教学进展状况，以做出恰当的调整;
了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况，适时加以改进和提高。
2.评价内容多维性。
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。
知识与技能方面的评价’，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价;数学思考的评价包括对抽象思维能力、形象思维能力、统计观念和推理能力等方面的评价;解决问题的评价包括对提出和解决问题能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流等的评价;情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。
对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题，如对某一方面知识与技能的评价;也可以在综合的问题情境中进行评价，如在一项调查活动中，对知识的理解与运用、学生解决实际问题的能力以及学生参与投入的态度等进行评价;还可以通过对学生平时学习情况的考察来评价。
3.评价方法多样化。
评价中应当针对不同学段学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。
对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。
数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考查。
而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面考查。
不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。
封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式问题、综合性的、在丰富的情境中的评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。
新课程的评价应当打破那种单一的、过多地注重知识技能的、更多地关注结果的评价方式。
应当尝试采用不同的方法对学生学习过程，对学生多方面的表现，对教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价。
除传统的评价方式外，应尝试使用有助于全面评价学生和教师表现的多种评价方式。
如表现性评价就是一种值得重视和探索的评价方式。
表现性评价是通过学生完成实际任务来展现学习成就的评价方式。
这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现。
对学生表现的考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。
表现性评价的问题多是学生比较熟悉的，并且一般不是唯一的答案。
通过表现性评价，可以反映学生学习的不同水平，也可以分析学生解决问题的过程与策略，展示学生独特的方法和能力。
从下面的例子中可以体会表现性评价的一些特征。
例1. 我的家庭(一年级)
请完成以下4个问题：
画一幅图，表现你家里所有的人。
你家里有多少只眼睛?有多少个手指?
你还愿意算什么?请算一算?
你还想到了什么?
例2. 关于平均数的活动(三年级)
在你班里至少问4个同学他们掉了几颗牙，并记下你自己掉了几颗牙。
并回答：一共掉了多少颗牙?你这组里平均掉几颗牙?你是怎样知道的?解释你的想法。
与其他组的结果比较。
你从中学到了什么?
为了完成这个任务，你应该：
确定搜集信息的方法
可以用硬纸片表示每一颗掉的牙
描述小组里掉牙数
得出你组里同学掉牙的平均数
显然，上面两个例子与传统的数学问题很不相同。
这样的问题没有统一的、标准的答案，学生可以比较自由地回答。
但回答这些问题需要相关的知识和技能，同时也需要学生运用适当的方法，特别是学生需要有创造性和想象力。
不同的学生会有不同的解决方法，不同的解
决问题的过程，产生不同的结果。
从学生回答问题的过程和学生所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对学生的各方面表现进行综合评价。