支架式教学案例
支架式教学案例
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．
幼儿园大班健康教案《身体的支架》含反思
幼儿园大班健康教案《身体的支架》教学目标1.训练幼儿的平衡能力和稳定性，提高幼儿的身体控制能力。
2.培养幼儿保持良好的坐姿和站姿习惯，强身健体。
3.学习了解身体的支架结构，帮助幼儿形成良好的身体意识。
教学内容及过程1. 导入环节老师可以先给幼儿展示一张人体支架的图示，让幼儿帮助老师找出支架的四个部分，即头部、躯干、手臂和腿部。
同时，老师也可以让幼儿用手抚摸自己的身体支架，了解自己的身体结构。
2. 身体支架训练让幼儿在自己的座位上坐好，双脚在地上成90°。
老师可以示范先将上半身尽量向前弯曲，然后再慢慢地抬起上半身，并伸出双臂，双臂与地面平行，直立站立。
这个动作可以训练幼儿的平衡能力和稳定性。
接着，老师可以让幼儿模仿收腹的动作，竖直双手，用俯卧撑的形式练习，这个动作可以锻炼幼儿的核心肌群。
最后，老师可以让幼儿练习弓步站立，这个动作可以训练幼儿腿部的肌肉和平衡能力。
幼儿可以相互搭桥，边扶手，边观察身体的支架。
3. 反思环节在训练完毕后，老师可以让幼儿进行反思。
1.你们练习身体支架的过程中，最难的是哪个动作？2.练习身体支架对我们的身体有哪些好处？3.幼儿自己觉得身体支架和平时的身体锻炼有什么不同？教学注意事项1.导入环节可以让幼儿发挥自己的想象力，增加互动性，有助于培养幼儿的好奇心和探究精神。
2.在训练身体支架的过程中，老师要小心教育幼儿正确的姿势，以避免幼儿产生不良习惯。
3.训练完毕后，老师要唤起幼儿对于学习过程和成果的认知，帮助幼儿反思和总结，让幼儿意识到身体支架对于身体健康的重要性。
结语通过这次身体支架训练，幼儿们感受到了自己身体的不同部位，同时也锻炼了自己的身体控制能力。
希望幼儿们能够养成良好的身体习惯，保持身体的平衡和稳定性。
语文支架式教学案例
语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。
教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。
要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。
“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。
这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。
语文教学中的支架有多种类型。
根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。
生:可以放松练习，没有压力。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。
(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。
老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。
一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。
支架式教学在小学习作中运用.
“”“支架式教学在小学习作中运用——教师成长案例腊庄完小 王从非一、什么是支架习作支架式教学被定义为： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供 一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要 的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向 深入。
”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支 持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。
二、理论依据——搭建支架，以读促写在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。
这是什 么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予 以支撑。
说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。
表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并 进行大量的听读练习后获得。
这就说明，语言输入是不可或缺的。
“问渠那得清 如许，为有源头活水来”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
增加语言输入，一 定能提高语言表达能力。
阅读作为一种语言输入形式，是理解和吸收书面信息的 重要手段，也是写作的必经渠道和方法。
因此，通过阅读确保语言量的输入是加 强写作能力的有效途径之一。
如果有针对性地选择和修改阅读材料，对写作的指 导意义就更大。
在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，包括词 汇、句型结构、同话题的阅读材料，只有这样，学生写作起来才会轻松很多。
三、课堂设计：1、 设计目的：一个学生也许能说出一个或者几个简单的句子可以实现语言材料共享，每个人说出一个到两个句子，全班共享，一个句子就变成了十个、二十个 ,甚至更 多的句子。
在操练了目标词汇、句子结构的同时练习了学生的听、说能力，也为 后面的阅读和写作提供了句型铺垫。
2、作文教学中的问题支架根据需要为学生提供帮助的问题称为“支架问题”。
学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。
支架式数学的教学设计案例
支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。
下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。
同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。
总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。
作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。
支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
教师资格证支架式教学范例
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过 的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是 怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力） 【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力 受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架 二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力） 力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受 到摩擦力） 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨 论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用 力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。 三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩 擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体 验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学 生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂 活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生
支架式教学案例2
教师首先给出两个最基本的相似三角形：A形和8形。
让学生分析这里面存在哪些比例关系。
这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。
在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在A形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。
虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，
学生依然可以独立解决。
接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了A形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出A形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。
问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。
但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。
在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出A形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。
我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。
在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
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支架式教学案例-----“滑动变阻器”(初中物理）
一、案例背景
变阻器是电路中的一个重要元件。
由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的,而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说,在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。
教师根据这节课的教学内容的认真备课、上课,但教学效果仍然欠佳,一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器,就有心里障碍，就害怕。
但究竟是什么原因?就是没有搭建一些有效的支架,没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。
为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心,后来,教师以支架教学理论作为依托,对一些教学环节加以改进。
通过搭建一系列试验支架,降低探索难度，激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率,取得了良好的教学效果。
二、理论依据
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
支架式教学是建构主义的一种教学模式。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作是一座建筑,学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程;而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。
三、案例情景
(一)没有运用“支架式教学”理论时的教学
教师出示调光台灯实物,并当堂演示调光台灯亮度的变化,并引导学生观察的同时让学生提出问题：(投影）
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方?
②调节旋钮,台灯的亮度有什么变化？
教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器,实验室中常用的仪器,将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路,闭合开关,移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。
教师指出:调光台灯的旋钮,就相当于滑动变阻器。
引入新课:这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．然后,依次介绍滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。
上述教学设计以知识的传授为主线,过分强调接受和掌握，在教学时,只讲结论，缺少对知识的体验, 师生之间缺乏及时的信息反馈,学生获得知识基本上都是通过教师强加给的，教师并没有留充足的时间让学生去思考、去切实体验和感受过。
学生处在被动接受的地位,学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。
大大降低了学生的学习兴趣和热情。
这显然不符合“课改”的基本精神,有必要尝试对教学方法进行改进。
(二)运用“支架式教学”理论时的教学
1、创设情境、引入课题(情景型支架)
演示：在黑板上方挂上彩灯,让彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。
目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变电阻的什么因素引起的?
2、学生探究
（1)学生探究、理解原理(实验型支架)
实验探究：学生会根据影响导体电阻大小的三个因素(导体的材料、横截面积和长度)去猜想。
然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等)，设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
图1
方案一（改变导体的材料）:如图1所示，在M、N间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化,观察并记录小灯泡的亮度变化,并加以比较。
方案二（改变横截面积)：如图1所示，在Ｍ、Ｎ间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯)，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）:如图1所示,在M、N间（有鄂鱼夹)夹入一段铅笔芯,使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻,观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
交流评价(协作学习)让完成以上3种不同类型的小组相互交流,并归纳筛选出这样一个结果:改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。
最后师生共同总结归纳出:彩灯亮度的改变实质上是通过改变接入电路中导体的长度,来改变电阻,从而改变灯的亮度的。
要想弄清其原理,我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。
其实,根据上面的实验学生就已经悟出变阻器的工作原理。
（２)学生探究、熟悉结构（问题型支架)
通过下面一系列活动，师生讨论,将一根电阻线逐渐改造成滑动变阻器，让学生感悟科学家的研究方法和制作思想。
问题1:电路中电阻改变较大，需要长的电阻线,导线较软，容易打结使用不方便,为了方便使用，怎么办？将电阻线绕成线圈，就像缝衣服的线绕在搁置上一样。
问题2:线圈密绕、导致短路怎么办？
将电阻线涂绝缘漆绕在绝缘材料做的（瓷筒)支架
问题3:为使电阻线连到电路中既不会短路又可改变电阻线的长度，怎么办?
配上附件:滑片、金属棒
问题4:为方便连入电路,加接线柱。
最后展示滑动变阻器的实物。
(3)学生探究、学会使用(问题、实验型支架）
提出问题:
第一个问题：要使灯泡和变阻器中的电流大小相同,变阻器应该与灯泡串联还是并联？（如图２)
第二个问题:滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化?
实验探究：
关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3）,组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。
接着分小组各自制定的计划进行操作,尝试改变灯泡的亮度。
同时,教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照,研究电阻变化的原理和规律。
图3
图2
交流评价（协作学习）：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论,交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：
①能使变阻器电阻变化的接法有４种（“一上一下”）；
图4
②不能使变阻器电阻变化的接法有２种,其中“同下”电阻总是很大,而“同上”电阻总是很小。
图5
本环节中重组了教材内容,让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程,去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然,而且知所以然。
”
四、效果评价
本节课,教师运用支架教学理论,对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连,教学过程的展开,由浅入深,由表及里，环环相扣,各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法,为学生知识的建构搭建了合理的支架,降低探索难度,教师通过转变学生学习方式,不是将知识“灌输”给学生,而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线,关注的是全体同学的共同发展。
本节课,通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点,实现了三维一体的教育目标。