主题式教学模式及其特征
主题式课程的名词解释
主题式课程的名词解释在当今教育界，主题式课程正逐渐走红并成为广泛讨论的焦点。
主题式课程以其独特的教学方式和理念，引起了人们对于教育有关问题的思考和探索。
本文将对主题式课程进行全面解释，旨在帮助读者更好地理解这一概念，认识到其对教育的重要意义以及应用，以期对未来教育事业的发展提供一些思路和参考。
1. 主题式课程的基本定义及原理主题式课程，以一个特定的主题或话题为核心，将相关学科知识和课程内容有机结合起来，以此为纽带，创造出一种以问题为导向的学习和教育方式。
它的基本原理是将学科知识与实际生活紧密结合，通过深入研究和探索一个主题，培养学生的综合素质和批判性思维能力。
2. 主题式课程的教学策略主题式课程注重培养学生的学习兴趣和主动性，采用多种教学策略，如项目制学习、合作学习、研究性学习等。
通过学生自主选择主题、自主组织学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们在真实的情境中进行学习和思考。
3. 主题式课程的优势与挑战主题式课程的优势在于它能够激发学生的创造力和思辨能力，培养学生的综合素质，使他们能够胜任未来的工作和生活。
同时，主题式课程能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
然而，主题式课程也面临一些挑战，如教师的教学设计和组织需要更多的时间和精力，学生面临的学业压力可能增加等。
4. 主题式课程的应用领域主题式课程的应用领域广泛，不仅仅局限于学校教育。
在企业培训、社区教育、职业培训等领域，主题式课程也能够发挥重要的作用。
通过将主题与实际应用相结合，培养员工的综合素质和创新能力，促进他们的职业发展。
5. 主题式课程对教育未来的影响主题式课程的兴起和发展无疑对未来的教育产生了深远的影响。
它打破了传统学科的界限，强调跨学科的综合性学习，更加重视培养学生的专业能力和人文素养。
随着社会的不断发展和变革，主题式课程将为培养适应未来需求的终身学习者提供更好的教育模式和方法。
通过对主题式课程的名词解释及相关内容的论述，我们可以看到，主题式课程作为一种创新教学方式，具有很大的潜力和前景。
主题式教学模式
主题式教学模式
随着现代社会科学技术的发展和创新，传统的教学模式已不能适应新的人文社会环境的需要。
为了满足学生的学习需求，教育者不得不寻求新的教学模式来提升教学品质，而主题式教学模式就是其中之一。
主题式教学模式是一种以探究式学习为基础，将教育目标、内容和综合能力相结合的教学模式。
主题式教学注重课程设计，以专题为主线，强调灵活性，具有情境教学、探究式学习、创设性思维以及教师指导等特点。
这种教学模式的目的是使学生把学习的内容、技能和情感结合起来，而不是单纯的知识传授，重点是培养学生的分析、综合能力和创造性思维。
首先，采用主题式教学模式，将课程设计为以具体专题为主线，以认知任务完成为核心。
通过在课堂上提出问题，建立教学目标，从而增强学生的学习兴趣。
学生可以在课堂上探究、推理、发现和解决问题，以深度理解概念。
其次，采用主题式教学模式，可以提高学生的学习效率，鼓励思考和探究，以及形成健全的思路，帮助学生熟悉新的知识点并理解相关的习题。
教师可以使用多种教学资源，如网络、图书、讲座等，扩大学生的学习空间，拓展学习能力和思维范围，提升学习技能和综合能力。
此外，主题式教学注重学生的参与，帮助学生改善学习方式，培养学生的自主性、创新能力和批判性思维。
教师可以创设课堂气氛，
引导学生发散思维，让学生把学习内容和知识点联系起来，并分析解决实际问题。
总之，主题式教学模式是一种以探究式学习为基础，关注学生参与，培养学生分析、综合能力和创造性思维的教学模式。
只有采用该模式，才能有效地提高教学质量和学习效果。
只有将主题式教学模式融入教育教学中，才能实现真正意义上的教育。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
主题式教学简介
夯实根底，各个击破——主题式教学简介个性化教育作为一种教育理念，具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色，与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰，为教学容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。
主题式教学的提出，旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状，找到学生的学习起点，将起点与学习的目标相连，通过知识点主轴的构建，串联起一系列的知识点切片，对学生所学容和需要掌握的知识进展纵向开掘，整体构建学生的知识体系。
主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式，进展有针对性的教学方法设计，为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。
一、什么是主题式教学？1.主题式教学的概念主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。
学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和主题相关的各领域学习容，而教材作为连接起点和目标的实现工具，需横向编选与该主题相关的教学材料，有时更可打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的容和策略。
主题式教学将关注点集中在学生身上，通过对学生需要掌握的系列知识切片进展深入讲解和对学生的学习过程进展系统化的梳理，为其提供完整的学习方案。
同时，主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学容、实施教学方案提供了有形化参考。
2.主题式教学的特点在主题式教学的课堂中，以下特点的表达是需要被格外关注的：1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。
这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；2)主题式教学要求学生在学习情境中进展自主的探讨和学习，要充分重视学生的主体作用的发挥；3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，需要构建良好的师生关系；4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进展量身定做的设计，实现学生的个性化开展。
3.主题式教学的实施方式与重要意义在实施主题式教学时，教师需依据课程计划，在通盘考虑学科教材、学生需求的根底上，合理选择教学主题，串联知识切片，其具体原那么是：确定一个教学点，找到学生的起点，与教学目标相连，根据学生对知识的掌握现状、学习时间、个人学习水平等角度综合分析，串联相对应的系列知识切片，对学习容进展纵向挖掘、深入讲解。
什么是主题活动教案
什么是主题活动教案一、什么是主题活动教学？主题活动教学是一种以主题为线索，全面、系统地组织教育教学活动的教学方式。
在主题活动教学中，教师以一个具有内在联系的主题为中心，通过多种形式和手段，激发学生的兴趣，引导学生主动参与，实现跨学科、跨课程的整合，使学生在整体性和系统性的教学过程中形成知识的联想和理解。
主题活动教学的核心理念是“教学为主、活动为辅”，注重学生在实际操作中获取知识。
二、主题活动教学的特点主题活动教学具有以下几个显著的特点：1. 面向学生的教学方式主题活动教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，以学生的学习主体性和认知水平为依托，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2. 跨学科、跨课程的整合主题活动教学注重跨学科、跨课程的整合，使学生在一个主题下，涉及多个学科和课程的知识，促使学生形成知识的联想和理解。
3. 注重学科学习的整合主题活动教学强调知识的整合和应用，促使学生从单一的学科知识中走向多学科知识的综合应用。
4. 以活动为核心主题活动教学以活动为核心，通过各种形式的活动设计，引导学生主动参与，主动探究，充分发挥学生的积极性和主动性。
5. 注重实践操作主题活动教学注重实践操作，通过各种实践活动，促使学生在实践中探索、发现和解决问题，增强学生的实际动手能力。
6. 体验式学习主题活动教学倡导学生在实践中进行体验，通过亲身实践的方式去探究问题，增强学生对知识的理解和记忆。
三、主题活动教学的设计原则主题活动教学的设计应遵循以下原则：1. 教学目标原则主题活动教学的设计应以明确的教学目标为基础，分级、分层设计教学内容，使学生逐步达到预期的学习效果。
2. 学生主体性原则主题活动教学的设计要充分尊重学生的个性和发展规律，注重发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性和兴趣。
3. 教学内容原则主题活动教学的设计应以主题为线索，对教学内容进行全面整合和适度分解，使之符合学生的认知水平和兴趣特点。
基于问题的教学模式 主题式教学模式 项目化教学模式 stem教育模式
基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式stem教育模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式以及STEM教育模式，是当今教育领域中备受关注的教学模式。
这些模式都致力于培养学生的创新能力、解决问题的能力和实践能力，促进学生全面发展。
本文将分别介绍这四种教学模式，并探讨它们在教育实践中的应用。
首先我们来谈谈基于问题的教学模式。
基于问题的教学模式是一种以问题为核心，以学生的问题为驱动，通过激发学生的好奇心和独立思考能力，引导学生主动探索问题解决路径的教学模式。
在这种模式下，教师不再是信息的传递者，而是学习的引领者和指导者。
学生通过在解决问题的过程中积累知识和技能，逐渐形成批判性思维和创新思维。
基于问题的教学模式能够激发学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
其次是主题式教学模式。
主题式教学模式是一种以主题为线索，整合跨学科知识，以帮助学生建立全面的知识体系和认知结构为目的的教学模式。
在主题式教学中，不同学科之间的界限被打破，学生通过围绕主题的学习，将知识整合应用于解决问题的实际情境中。
主题式教学能够培养学生的综合能力和创新思维，促进学生之间的合作与交流，提高学习的深度和广度。
接下来是项目化教学模式。
项目化教学模式是一种以项目为载体，以问题为导向，通过学生参与项目设计、实施和评价的全过程，培养学生的团队合作能力、解决问题能力和创新能力的教学模式。
在项目化教学中，学生通过实际项目的实践，将理论知识与实践经验相结合，培养学生的实践能力和创新思维。
项目化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生面对问题时的解决能力和创新能力。
最后是STEM教育模式。
STEM教育是一种融合科学、技术、工程和数学的教育模式，旨在培养学生的跨学科能力、实践能力和创新能力。
STEM教育通过项目化教学、探究式学习和实践经验的结合，培养学生的系统思维和解决问题的能力，培养学生克服困难、合作共赢的精神。
试论对外汉语主题式教学模式1
试论对外汉语主题式教学模式1摘要：对外汉语主题式教学模式是基于其它学科的主题教学研究基础提出的、一种专门针对汉语作为第二语言教学的教学模式，它的出现丰富了对外汉语教学模式，满足了学习者日益增长的学习需求。
本文通过对对外汉语对主题式教学模式相关研究的分析，总结了它的四个特征和三大优点，并指出其面临的问题,关键词：主题式教学；对外汉语；教学设计一、主题式教学模式概述主题式教学（Thematic Based Approach，简称为TBA），是基于内容向导教学理念（Content Based Instruction，简称CBI）的最常见的模式之一。
主题式教学是主张将特定主题或者某个学科知识与教学结合起来，以内容为载体，以文本的内涵为主题所进行的一种语言教学活动。
主题式教学模式强调目的语的学习要脱离单一层面的知识学习，语言的学习要和语言内容结合在一起。
白建华（2010）指出主题式语言教学模式强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情境化、生活化。
主题式教学模式不再以语言要素或者语言技能为课堂的组织结构，而是把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。
在主题式语言教学过程中，主题的引入使得教学内容更容易被学习者理解并接受，教学内容的掌握又赋予了学生在这些主题中自由开展特定活动的能力，两者之间存在着相互促进的关系。
在近年来的对外汉语教学中，主题式教学模式出现在越来越多的汉语课堂中，并且相关研究成果也在不断发展深入。
（一）研究现状在主题教学的理论与实践研究方面，欧美相较国内起步更早，主题式教学于1931年最早出现在美国学者莫理逊的研究里，名为莫里逊单元教学法。
经过多年的发展，欧美对主题教学的研究已经形成了比较成熟的理论体系。
（王怡锦，2015）白建华（2015）指出主题式教学模式是现今美国外语教学界的一种新的教学模式，特别是在中小学的外语教学中，使用这种框架来设计外语课程的现象非常普遍。
幼儿园主题活动的教学方式
幼儿园主题活动的教学方式幼儿园是孩子们在成长阶段里非常重要的一个环境。
在这个年龄段，孩子们的思维能力和学习能力发展迅速，因此幼儿园的教学方式对他们的成长起着至关重要的作用。
其中，主题活动的教学方式被普遍认为是一种非常有效的方法。
什么是主题活动教学方式呢？简单来说，它是通过以一个固定的主题为中心，结合多种教学资源和方法，来实施一系列教学活动。
这些活动包括游戏、手工制作、实地考察等，旨在引发孩子们的兴趣，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
主题活动的教学方式有许多优点。
首先，主题活动能够激发孩子们的学习兴趣。
在园中，通过精心设计的主题活动，孩子们能够对某个主题产生浓厚的兴趣。
比如说，园中开展了动物主题活动，孩子们可以通过故事，游戏和动画等方式，了解各种动物的生活习性和特点，这样他们就会对于这个主题产生强烈的兴趣和探索的欲望。
其次，主题活动能够培养孩子们的观察能力和动手能力。
在主题活动中，孩子们需要通过观察、分析和比较等方法，来了解和研究主题。
比如，在植物主题活动中，孩子们可以通过观察不同种类的植物，了解它们的外貌、生长方式和生活环境等。
同时，孩子们还可以通过动手制作和种植等方式，亲自参与到主题活动中，从而培养他们的动手能力。
此外，主题活动还能够帮助孩子们形成良好的合作意识和团队精神。
在主题活动中，孩子们通常需要合作完成一些任务或游戏。
通过和其他小伙伴的合作，孩子们不仅能够培养团队合作的能力，还能够学会倾听和沟通。
在这个过程中，他们还能够尊重他人的意见和差异，从而形成良好的人际关系和合作意识。
最后，主题活动能够提高孩子们的综合能力。
在主题活动中，孩子们需要运用到他们所学到的知识和技能来完成任务。
比如，在交通主题活动中，孩子们需要通过观察和思考，正确识别交通信号灯的颜色和含义，以及遵守交通规则。
通过这样的活动，孩子们不仅能够提高他们的观察能力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
总之，主题活动的教学方式在幼儿园的教学实践中起着非常重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。
内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。
其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。
到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。
这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。
到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。
Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。
也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。
Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。
主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。
目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，结合语言和内容，体现出语言学习的情景化和生活化。
主要有以下特点:（1）“主题”是学习的核心，教师围绕主题整合教学资源，对教学内容进行结构化处理,不管是单元内的学习内容还是各学习单元之间都存在有意义的衔接，教学有明显的完整性和层次性。
（2）“主题”是联系学科知识的桥梁。
主题式教学模式既可以围绕某一学科进行学习探究，也可以打破学科界限，围绕主题将不同学科知识进行有机整合，强化知识与各学科之间的内在关联性，把知识与相关学科的知识内在联系在一起，旨在有效促进教师与学生认识的整体性发展。
（3）丰富教学内容和活动形式。
主题式教学模式不局限与教材和学科的限制，在教学内容的拓展、教学活动的选择、教学过程的设计和开展等方面都具有较大的灵活性，也更贴近真实的生活情境，密切教学与生活实践的联系。
（4）对于主题内容的主动学习者学生与组织主题内容的教师完美的结合起来，旨在充分体现形成了老师与学生之间和谐平等的关系、形成共同探究的模式。
主题式教学模式的教学理念是将学生放在首位，而教师的主要工作是提供丰富的教学资源，在教学设计阶段从学习者的需要和兴趣、实践和生活经验等角度出发设计教学方案，在教学过程中为学习者创建真实学习情境，参与合作学习活动并成为积极的促进者。
.主题式教学模式的发展与应用莫里逊单元教学法的概念是由美国学者莫里逊于1931年出，这种教学法也是对于主体单元教学的最初研究模型。
1982年,美国的学者成立了susankovalikheim及其组成的研究工作团队,主张,并且充分关注了主题式单元教学活动中各个学科内容统整的重要性,开创了整合性的主题教学模式的世界先河。
至20世纪末，美国的核心知识课程改革成为主题式教学发挥其优势的转折点，继而成为该时期主要的教学模式。
Gamberg, Kwak, Hutchings和Altheim (1988) 对于主题式单元学习的意义做了进一步的概括,认为"主题学习并非拘泥于某一学科领域,而是一种以学生为中心的,强调通过广泛的主题探究的新型教学模式"。
(李伟诗，2005；肖平，2006)；Cook,Gillian E.和Martinello，Marian L. (1994)对主题式教学的内涵、特点及发展过程进行了概述，肯定了主题教学在早期语言教学中的作用，他们曾提出，主题式教学模式不是孤立的词汇学习，而是能围绕同一主题与其他学科知识内容相关联，形成的丰富知识网络；Brinton D.M (2001)谈及了主题式教学的优势，比如有利于学习者理解教学内容，在教学活动和任务的过程中进行复杂思考等。
国内的主题式教学研究历史并不久远，但相关研究与应用己经涉及到不同的教育层次，涉及的层次，也不只是大学，还有中小学的教育；类似数学、地理、医学英语、信息电子技术等不同的主题式教学研究领域也都已经有所谓的涉及并被广泛应用,如王彪(2016)③在《主题式教学在初中数学教学中的具体实践》中从传统的主题式课堂教学的角度引入了初中地理数学的课堂教学方法作为其切入点,提出了教师认为有必要重新探寻初中地理主题式课堂教学的具体方式,充分发挥该主题式教学的其优势,从而改善和提升了初中地理数学主题式课堂的其整体教学质量；孙文霞(2018)④基“互联网+”的我国高中地理数学主题课堂教学研究,详细地阐述了基于“互联网+”的高中地理主题教学法的具体操作步骤,并对每个操作环节都进行详细的说明,采用了实验法对此主题教学法的实用价值和其可行性问题进行了验证；陈绣英(2018)⑤分析了传统的主题教学模式在photoshop课堂教学过程中的具体运用,并特别指出在实施photoshop课堂教学的过程中充分运用主题教学模式,能够有限度地达到教师预期的课堂教学效果, 所以,建议相关的教育工作者和教师应该对传统的主题教学模式的具体运用方法进行不断的探索完善与创新；李苇(2019)⑥的《关于主题式的教学模式在“影视欣赏心理学”中的应用和实践》基于主题式教学模式对影视欣赏心理学这一课程进行教学改革和实践,结合心理学背景针对传统影视欣赏课程中学生学习目标不明确、课程结构单一知识狭窄等问题提出处理方法。
.主题式教学模式在外语教学领域的发展与应用主题式的教学模式早在20世纪80年代被广泛地应用到了英美两国的西班牙英语教学和非西班牙母语的英语教学之中,获得一些显著的成果。
Katia Parviz-Condon (1996)以一个Carmen Lomas Garza的故事和一本名为《Cuadros de familia》的书为主要教材，针对零基础英语的初中生，为西班牙华裔初中生设计了一套西班牙语主题式的教学计划,将"家庭"这个主题分成十个教学单元进行主题式教学,涉及到很多家庭方面的教学内容; Hsu (1999)等人是最早将家庭主题是教学模式广泛运用到汉语教学中的学者之一,他从文化、艺术和社会科学等领域多角度的出发,针对华裔初中生,设计了以"月"为主题的汉语教学方案，内容涉及到与“月”有关的词汇、中国传统节日、神话传说、月球科学常识等。
在国内,主题式的教学和研究作为后起之秀,涵盖了众多的学科而且在国际上发展迅速,以国内的主题式英语教学的发展最为突出,教学效果反馈方面良好,教学效果也非常显著。
Cheung Chi & Yang Ruby(2009)对香港小学4-5年级的学生及名助教学生进行了问卷调查,为进一步研究香港主题式英语教学效果,结果显示72%的香港学生比以前更加理解和喜欢主题式英语，Cheung等研究的人还对高中英语主题式的教学设计以及应该要遵循的基本原则等问题提出了意见和相关的建议。
《主题教学模式在大学英语教学的应用》、《网络环境下高中英语主题式教学模式研究》、《主题式教学的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用》等相关文献深入研究了高中英语主题式的教学模式在我国大学、中小学的英语教学发展过程中的实际应用。
另外,还有针对于口语、听力、阅读等不同教学课型的高中主题式英语教学的研究。
如路红梅(2013)的《对英语口语主题式教学的探索和思考》一文通过两组英语口语教学对象的探索和对比分析研究,讨论了初中英语口语主题式的教学对于学生的口语表达能力和学业发展的重要性和影响；杜冰(2017)在《主题式教学模式下在初中英语阅读教学中的应用》中深入阐述了英语口语主题式的教学模式及其在英语教学发展过程中的应用必要性、该教学模式在我国初中英语阅读教学过程中的重要性及应用前景等情况。
国内也已经有大量的学者对英语口语主题式的教学模式在其他语言的教学发展过程中的重要性及应用问题进行了深入研究, 如肖珊、刘仰斌在《CBI主题式教学法在日语教学中的应用研究》中将其CBI主题式教学法理念与我国传统主题式教学法的应用进行了对比,指导下的日语教学特点及主题式日语教学下的课堂组织过程；何丹华(2018)的《CBI主题教学模式在《商务法语》课堂中的应用》一文从CBI教学理念的角度出发，讨论主题是教学模式在商务法语教学中优势。
主题式教学模式在汉语教学领域的发展与应用本文检索和研究的主要内容的两个方面之一是关于汉语主题式的教学在我国对外汉语主题式的教学发展过程中的重要性和应用,基于此,笔者在文献数据库系统中的相关检索文献内容为:“汉语+主题教学”,结果统计表如下图所示:【图表】汉语主题式教学的研究文献依据博士论文图表显示的信息及查询笔者的博士论文检索资料等途径,不难看出有关于汉语主题教育相关研究的博士论文数量为零；笔者在硕士论文中发表的涉及中国汉语主题教学的博士论文数量只有37篇；笔者在中国汉语教学期刊百科全文的数据库中发表研究的涉及汉语主题教学的共46篇相关的文献。
通过阅读和检索得到的博士论文和文献,笔者对关于"汉语主题教学"的相关研究和成果进行了以下的分析和总结梳理:第一，在主题式理论与教学实践的结合研究单元教学方面。
白建华教授(2010)主要探讨了我校主题式中国语言教学的基本内涵,并通过研究设置中国语言教学单元为“当代生活”这样的教学主题,对我校的主题式语言教学单元设计的特点进行了具体的说明。
第二，在教学主题的设计与选择、主题实践活动的组织与设计以及研究与实施等方面。
雪颖熙(2014)创设的真实的主题式教学计划,主题被命名为“茶文化”,将主题式茶文化的环境与传统汉语的教学两者都结合了起来,让广大学生一边感受和体验一边理解和学习传统汉语；赵小莉(2012)将“中秋节”这一传统节日的活动作为为教学主题,开展了真实的主题式茶文化教学的设计和活动的实践。