CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性4页word
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析word资料9页
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析一、我国大学英语教学要求与现状随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。
为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。
《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。
我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。
在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。
最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。
学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。
这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。
在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。
二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。
CBI教学法在大学英语教学中的应用4页word文档
CBI教学法在大学英语教学中的应用一、背景教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式。
” 同时，经过十多年中小学英语教学的蓬勃发展，越来越多的大学新生英语水平已接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求（蔡基刚，2011），现在大学一年级就通过大学英语四级水平测试的学生数量的增多也是大学新生英语水平提高的证明。
新的形势呼唤大学英语教学模式的改革，也为新的教学模式提供了条件。
基于内容的教学法（content-based instruction），简称CBI，是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（雷春林，2006）。
基于内容的教学法的基本理论主张（Stryker&Leaver，1997）以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程；通过对特定的话题，如经济、文化、历史、艺术、科学等内容的学习培养语言能力。
笔者认为，CBI教学法较好的达到了《大学英语课程教学要求》，能够作为一种新的教学模式在大学英语课堂应用。
二、CBI以内容带动语言学习，激发了学生的学习兴趣培养了学生的自主学习能力传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容。
在这种理论的影响下，大学英语教学偏重于语言形式的教学，一堂英语课往往都是讲单词用法、句型结构，这种忽略内容的模式远远不能满足大学生作为成人的求知欲。
语言形式和内容两张皮的做法严重挫伤了学生的英语学习兴趣，影响了大学英语教学的效果，。
丰富的学习内容是从根本上激发学生的学习热情和兴趣的重要因素。
CBI教学法的从内容入手，内容的选择与学生的兴趣、生活和学习密切相关。
它在整合听说读写四项基本技能的同时，将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程当中。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法的概念CBI是Content-Based Instruction的缩写，意为基于内容的教学法。
CBI教学法是指以内容为核心，通过教学活动来传授相关的学科知识和技能，强调学生在学习过程中的语言能力的提高。
CBI教学法要求学生在参与学习时，通过使用目标语言来掌握相关的学科知识，强调在真实情境中获取和使用语言。
在CBI教学法中，教师以学科内容为核心，注重学生的主体性和参与性，引导学生使用目标语言进行学科内容的学习和交流。
学生在实际的学科内容中接触和使用语言，通过语言学习来掌握学科知识，同时提高语言能力。
CBI的目标是帮助学生同时提高学科知识和语言能力，使学生在学习中达到知识与技能的双赢。
二、CBI在高校英语教学中的应用1. 提高学生学科知识水平在高校英语教学中，CBI教学法可以帮助学生提高学科知识水平。
通过选取与学科相关的主题或专业内容，使学生在学习英语的接触和学习相关的学科知识。
在英语课堂上选取关于环境保护的主题，引导学生了解环保知识并进行讨论，学生通过讨论和阅读相关文献，提高了对环保知识的了解，同时也提高了英语的听说读写能力。
2. 提高学生语言能力3. 培养学生综合能力CBI教学法通过让学生在学习中运用语言，培养了学生的综合能力。
在学习学科知识的学生需要阅读、听说、写作，还需要进行讨论和表达观点。
这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的批判性思维、分析能力和表达能力，使学生在多方面得到发展。
4. 提高学生学习兴趣通过CBI教学法，学生可以通过学习有趣的学科内容来学习英语，从而提高学生的学习兴趣。
学生在学习过程中不再感到枯燥，而是通过学科内容的学习来提高对英语学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中。
1. 选择合适的学科内容在运用CBI教学法进行英语教学时，教师需要选择与学生所学专业相关的学科内容，使学生在学习英语的同时能够深入了解相关的专业知识。
CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的有
- 8-校园英语 / 高等教育研究CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的有效性的共时研究福州大学至诚学院外语系/余小蕊【摘要】本文从CBI主题教学模式相关概述入手，着重分析了CBI主题教学模式在独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题，并探索了CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学有效性的提升策略。
【关键词】CBI主题教学模式 独立院校 英语阅读教学 有效性 共时研究CBI 教学模式在上世纪九十年代中期传入我国，CBI 教学模式主要指以内容为依托的教学方法，能够有效培养学生的语言学习能力。
并且，我国将学生英语应用能力的培养作为大学生英语教学的重要目标，为CBI 教学模式的应用提供了条件。
而CBI 主题教学模式是CBI 教学模式的变体，采用CBI 主题教学模式能够围绕学生的学习兴趣开展教学主体，进而向学生讲解主题内容，实现语言教学的目的。
在教学改革背景下，独立学院积极重视CBI 主题教学模式在英语教学中的作用，将CBI 主题教学模式应用于大学英语阅读教学中，以提高英语阅读教学的有效性。
但是，由于CBI 主题教学模式的应用时间缺乏，独立学院非英语专业缺乏应用CBI 主题教学模式的经验，CBI 主题教学模式在大学要英语阅读教学中的应用存在着一些问题需要高校改进。
研究CBI 主题教学模式在大学阅读教学中的应用不仅能够提高英语阅读教学质量，而且对高校英语教学改革有着深刻意义。
一、CBI主题教学模式相关概述CBI 主题教学模式在我国的发展中形成了专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式教学模式这三种模式，其中，CBI 主题教学模式主要围绕学生的兴趣讲解主题内容，引发学生对英语的思考和学习，将学生的英语听、说、读、写等技能融合在一起。
而且，我国大学英语教材的每一单元都是围绕一个特定的主题进行编写的，学生能够通过主题学习来提高综合语言水平。
并且，CBI 主题教学模式对学生的要求较低，操作十分简单，能够有效利用多媒体技术的优势，为我国大学英语新课程改革提供了新思路。
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力-4页精选文档
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力引言：在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。
CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。
以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。
CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。
首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。
在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。
最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。
例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养（一）多样化课堂组织形式CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。
因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。
交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。
CBI理论在英语四级阅读理解备考中的应用-4页精选文档
CBI理论在英语四级阅读理解备考中的应用一、引言英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。
英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。
笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。
笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论CBI（Content―based Instru ction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。
CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。
CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。
以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。
依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。
为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。
CBI在初中课堂的可行性探究共4页word资料
CBI在初中课堂的可行性探究一、引言西方学者奥古斯丁（St.Augustine）于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点，而CBI（Content-based Instruction）教学理念便在这样的环境下应运而生。
该理念强调通过学习内容来达到对第二语言掌握及提高的目的。
自20世纪80年代以来，教育界及语言界开始广泛关注CBI教学理念并在很多国家及地区的语言教学中以该理念为指导，最终取得了良好的效果。
在我国，CBI教学理念同样得到了语言教学界众多学者的认同及支持，并在高校英语专业基础阶段的教学中被广泛应用。
实践证明，CBI模式有助于加强学生对专题内容知识的理解，培养情感意识和跨文化交际素养。
那么，这样一种卓越的语言教学模式是否可以运用到初中英语教学中？CBI教学理念及相关课程能否给初中生的英语学习带来帮助和积极的辅助作用？二、CBI在初中英语课堂的初步尝试及问题反馈笔者所在学校，大连枫叶国际学校是一所与加拿大BC省合作办学的国际学校。
由于课程体系的需要，笔者有机会在初中对CBI教学模式进行尝试。
学校在初中三个年级均开设了“全英科学课”，即用英语讲授集物理、化学、生物、地理等学科于一体的综合科学课程。
在经历了两个学期的教学实践后，通过各年级的调查问卷及学生该学科的成绩反馈发现了众多问题。
首先，各年级学生的平均成绩普遍较低，且及格率和优秀率均明显低于英语课成绩。
其次，各年级学生在该学科成绩上出现严重的两级分化现象。
从各年级各班的成绩单上看，高分和低分段的学生人数居多。
另外，为了寻找学生们在学习全英科学课中存在的问题，笔者在各年级进行了全面调查，学生们将其对该门课程的看法及学习困难一一列举。
三、CBI模式在初中课堂的开展条件在经过了前期两个学期的探索及随后的深入总结后，笔者对全英科学课做出了相应调整，在接下来的两个学期里，各年级学生的全英科学课成绩有了明显的提高，学生们对该门课程的兴趣也大大增强。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文针对CBI教学模式在英语教学中的有效性展开研究。
首先介绍了CBI教学模式的概念和在英语教学中的应用情况，探讨了其对学生学习成绩和英语教学质量的影响。
接着分析了CBI教学模式的优缺点，探讨了其在英语教学中的有效性。
发现CBI教学模式能够有效提升学生的英语水平和综合能力，对英语教学质量具有积极影响。
未来的研究可以进一步深入探讨不同背景条件下CBI教学模式的适用性，并结合具体案例分析其实际效果。
CBI教学模式在英语教学中具有一定的有效性，对提升教学质量和学生学习成绩有积极影响。
【关键词】CBI教学模式、英语教学、有效性研究、学习成绩、教学质量、优缺点、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位变得越来越重要。
传统的英语教学模式往往过于侧重语法和词汇的教学，忽视了学生在真实语境下运用英语的能力。
越来越多的教育工作者开始关注以交际能力为核心的内容主题教学模式，即跨学科教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。
CBI教学模式强调将英语教学与学科知识相结合，通过选取与学生学习内容相关的主题和话题进行教学，提高学生的学习动机和学习兴趣，促进他们在真实语境下运用英语的能力。
在国外，CBI教学模式已经被广泛应用于英语教学中，并取得了一定的成效。
在中国，虽然也有些学校和教师尝试引入CBI教学模式，但其有效性和适用性还需要进一步研究和验证。
本研究旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，为教师和学生提供更科学、更实用的教学方法，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究意义CBI教学模式在英语教学中的有效性研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨CBI教学模式在英语教学中的应用情况，可以为教育教学理论研究提供新的思路和方法。
了解CBI教学模式对学生学习成绩的影响，有助于教育者更好地调整教学策略，提高教学效果。
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CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性
一、CBI教学法简介
20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学（the integration of language and content instruction）曰益成为语言界和教育界广泛关注的现象，这种教学方式被称为内容依托教学法（content-based instruction，简称CBI）。
它在欧洲也被称为内容和语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）。
CBI与关注对语言的直接学习的传统教学法不同，它更加注重把对语言的学习和对内容的学习结合起来，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息进行有效融合。
二、CBI教学法的研究概况
1.基本理念。
CBI教学法的教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，语言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。
2.基本原则及特点。
（1）教学决策建立在内容上。
传统的教学方法在课程设计和教学编写上通常按照语法的难易程度编写，而CBI教学法则彻底放弃了语言标准作为教学的出发点，以内容作为统率语言选择和排序的基础。
教学过程中也以学科知识为中心，而不是语言本身。
（2）整合听说读写技能。
CBI教学法在试图整合听说读写四项基本技能的同时，也将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程中。
它没有固定的、一成不变的技能教学顺序，相反，它可以从任何一种技能出发，内
容决定教学项目的选择和顺序。
（3）教学的各阶段都要求学生主动地参与。
从交际法实施以来，以来课堂的中心就转向了学生，“做中学”成为交际语言教学的基本原则之一。
3.基本模式。
CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者都对此进行了不同的分类。
Brinton将其分为三种模式，分别为：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。
三、CBI（内容依托教学法）主题式教学模式的教学理念、特征及理论基础
1.教学理念。
Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。
主题式CBI属于弱式CBI。
主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。
教学目的和重点是语言教学。
其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学。
主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。
2. CBI主题式教学模式的特征。
主题模式主要有四个特征：（1）以主题为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）适应学习者的职业需求和个人兴趣；（4）学习新的信息。
3.理论基础。
主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。
语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。
同时语言具有完成
社交际的功能。
基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。
另一个理论基础是图式理论。
在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。
四、阅读的现状及问题
多年来受中国应试教育的影响，大学生比较擅长于英语的听力、单选等客观题，阅读理解和完形填空一直是他们的薄弱环节。
究其原因，笔者认为以下两点是其产生的阅读障碍问题。
1.缺乏对阅读的兴趣。
在从初中到高中的英语教学阶段，学生在各门功课的考试压力下，对阅读这种能力训练逐渐忽视，最终失去兴趣，导致的问题是：一是看到文章，却不知文章是在讲什么；二是不利于语言表达，由于平时缺乏训练，并且几乎不接触英语读物，造成英语语言表达能力的退化。
2.母语思维对英语阅读的“负迁移”影响。
学习过程中，中国式英语现象一直都是普遍存在的。
首先，学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来，造成英语词汇理解上的错误。
其次，他们不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语文章中，套用汉语的语义和句义结构来理解英语文章。
最后，大学生在构思文章结构和谋篇上也受到汉语作文的影响。
不知道如何通过构建框架的方式来理解整篇文章的结构。
五、总结
CBI主题模式仍旧作为一种新思路，有着它的许多优点。
与传统的教学模式相比，CBI主题教学模式更有利于培养学习者英语学习的情感，丰富有效学习技能的使用，促进英语综合应用能力的提高，是进行大学英语阅读提高的一条新思路。
相信不久的将来，该模式对于英语阅读教学水平和效果的提高能起到一定的积极作用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。