小学英语阅读教学模式研究

小学英语阅读教学模式研究
一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题
1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。

目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。

因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。

2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读。

现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导。

在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。

4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。

大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短
短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料
满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。

5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用。

现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。

教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。

三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式
（一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式
1. 语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。

任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。

2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。

（二）小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。

（三）小学英语学科阅读课整体式教学模式流程：
1. Pre-reading
·强化朗读、滚动再现
目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。

因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。

如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。

·课前预习、找出难点
让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。

2.While-reading
·创设情境、整体感知
教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文
中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。

·浏览全文、扫清障碍
整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。

（生生互帮、教师引领，整体理解）
·句法梳理、重点聚焦
整体重点词句聚焦（听、读输入），在此环节一定强调要在整体
语境下对句子进行讲解与操练。

·回读全文、整体泛读
培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法，这部分属于泛读。

·设置问题、整体精读
教师给学生提出问题进行问题导读，或者让学生自己提出问题，让学生带着问题精读课文，让学生带着这些问题开展阅读活动，进一步强化对课文的深入理解。

·听读练习、整体输入
通过让学生听读课文，整体熟读课文（集体、半班、小组、两人、自读），解决读音。

3.Post-reading
·巧设练习、整体复述
教师可利用简笔画、图表、关键词给以提示，引导学生进行分段、分节或整体对课文复述。

即在进行阅读教学时，画出可以表达对话或课文的主要内容的一连串的简笔画(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，并在每幅画的下面写出能串连课文内容的关键词语或典型句子结构，引导学生在图文提示下背诵或复述。

或者可以让学生填表格或填关键词的方式进行复述。

·创设情境、整体运用
. 为学生创设真实的语言情景或引导学生创设作者真实的语言情景，使用所学的课文中的重点句型，将课堂所学转为真实情境中的言
语交际运用。

分总模式：适合先上单课，生词多，教学内容有一定难度，学生的语言积累量不是很大的情况。

一、pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。

具体内容可以是：
1 标题讨论
2 背景介绍
3 生词教学（尤其要注意生词教学以感知为目的，解决个别不能在上下文中理解的单词）
二、while-reading的目标是提出主旨性问题。

主旨性问题要求有目的，有效，涉及主题，能用简洁语言来回答。

具体内容：
1 了解文章大意
2 捕捉具体信息
3 信息图表化
4 回答各种问题
三、post-reading环节总的来说不要求拓展，只把自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

学习语言知识，把知识与技能整合，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

具体内容可以是：
围绕课文内容进行言语交际活动。

缩写、改写、续写课文或其中
的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演。

如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以使学生灵活地运用所学语言。

各种教学模式可谓百花齐放，需要根据不同的教学内容、教学对象和个人教学风格选择最有效的教学模式。

“拿来主义”是浅层次的，愿我们的学生成为学习的主人，愿我们教师成为教学的主人！。