小学英语语篇阅读教学模式
小学英语语篇阅读教学
三、有效阅读
3．以语篇推进,加强过程指导。防止在教学 过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅 读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视 对学生在阅读技能上的培养。
4．以任务驱动,拓展文化外延。 “采用只 教语言不教文化的教学法，只能培养出语 言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家。 教材中渗透了大量的英美文化意识，在阅 读教学中必须重视文化渗透，提高学生对 中西文化差异的敏感性和适应性，培养学 生的跨文化交际意识和能力。
二、阅读教学策略
·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and
四、英语阅读教学方法
Guessing difficult words 从语境 中理解单词，从构词中理解单词
·Predicting 阅读之前让学生来猜 测阅读的内容
·Jigsaw reading 把语篇分割成几 个语段
·Picture reading
·Rhyme
五、阅读教学的基本过程
第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题
能力测试类的阅读材料 报刊杂志类的阅读材料
生活中能读到的英文
七、阅读技能的评价形式
·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort …
小学英语教学方法的三种模式
小学英语教学方法的三种模式学生英语阅读能力的提高依赖于有效阅读教学的开展。
英语阅读教学模式有三种：自下而上（Bottom-up model）、自上而下（Up-bottom model）、交互补偿（Interactive model）。
1. Bottom-up model 即字母---单词---词组---短语----句子-----段落----语篇，是传统阅读教学模式。
阅读一篇文章的过程就是对构成该文章语言的理解过程，阅读过程中所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。
教师的教学任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
优点：教师以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，有助于语言知识的积累。
缺点：在这种教学模式下，学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，把注意力集中在单词和句子的细节上，容易忽略对文章的整体把握。
这样会剥夺学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的是故事本身而不是故事当中的词语；加之缺乏速度和技巧的训练，不能保证大量阅读，使学生无法在阅读中学会阅读。
2. Up-bottom model 在这种阅读教学模式过程中，学生是一个主动的参与者，他们要根据已有的句法、语法和语义知识，并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定，阅读的过程即一种猜测、证实过程。
优点：该模式强调阅读应从语篇的整体出发，学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。
缺点：该模式忽视语言知识的积累，忽视了句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
3. Interactive model 由于Bottom-up model 和Up-bottom model 都有一定的局限性，一般采用Interactive model。
这种阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性，同时又十分强调从语篇的整体来理解文章，符合中国英语教学的特点，对我们教师的英语阅读教学具有现实指导意义。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
基于语篇的小学英语教学模式研究与实践
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅
小学英语阅读教学模式探讨
❖ 英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其 中每一个环节都有可能关系到阅读教学的 整体质量。我们既要重视对学生阅读策略 能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、 技巧的培养，这样才能更好地提高学生的 阅读能力和英语运用能力。能力的提高， 阅读就变成了一种轻松、愉悦的活动。所 以，阅读课在我们平时的英语教学中尤为 重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学 中的关键。
小学英语阅读教学常用的理论
1. 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences ）
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983提出的。他认为智能是在特定的文化背景或社会中 解决问题或制造产品的能力。他提出人类拥有九种基本的智能： 言语—语言智能（linguistic intelligence）、数理—逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、视觉—空间智能(visualspatial intelligence)、身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐—节奏智能(musical-rhythmic intelligence)、人 际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我内省智能 (intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)。根据加德纳的理 论，只要是正常的人，生来都可能具有九种智能中的某几种，这 些智能不但随着社会的变化而变化，而且是可以通过教育与教学 进行培养和发展的，教育就是要发现并发展人的各种与生俱来的 智能。
英语课程标准对小学英语阅读提出的要求 语言技能一级（小学低年级）
小学英语阅读教学方法有哪些
小学英语阅读教学方法有哪些学校英语阅读教学方法有哪些随着个人的素养不断提高，需要使用教学方法的状况越来越多，多数教学方法都是在事情做完或发生后撰写的。
一听到写教学方法就拖延症懒癌齐复发？下面是我为大家收集的学校英语阅读教学方法有哪些，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
英语阅读教学方法1、从生活实际入手，引入话题PEP学校英语在中高班级课本中已经消失了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与同学生活经受相联系。
课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕同学学习、生活中的某个熟识话题绽开，供应相关画面。
教材的这种编写特点也打算了学校阅读教学要求突出“用”字，要让同学学习、理解与传递必要的信息。
2、层层推动，逐步操练在学校阶段，我们强调老师抓住学校英语教学的三个要点：爱好+情景+活动，采纳诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让同学对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让同学留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行争论。
并记录下来在小组之间进行传阅。
既实现训练任务向实践型任务的过渡，培育语言运用力量，又解决了阅读材料少的问题。
让同学轻松地在同学之间找到了感爱好的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
3、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。
老师依据同学的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让同学带着问题去听录音。
就这样，通过设计问题的方式来关心同学理解、鉴赏文章的切入点。
即老师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在同学的留意力和爱好之上,服务于全面提高同学素养水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发同学爱好设计问题：应当在同学现有的学问积累基础上，在现有的规律思维水准下，换不同的角度提问。
语篇阅读,小学英语教学的根本
场景 ， 一个是 Ｂ ｅ ｎ和他的家人 在讨论万圣节需要些什 么， 而
、
领， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 让学生 自主的探究英语 ， 从而 才能够创造性的学习英语 。而这一切实现的前提在于兴趣。 小学生 本身有着显著 的特点 ， 如： 思 维敏捷 、 好奇爱动等 等 ， 鉴于小学生的这 些心理特 征 ，在教学中采取娱乐活动的教 学方式来首先激 发学生 自主学习英语的兴趣 ，进而在兴趣
的基础之 １ － ． ， 诱 发学生深入探 究 ， 进行 英语创新 行为等 等 ， 以兴趣来启发学生的创新意识 ，借以为学生的创新能力培 养奠定基础。如 ： 小学生都喜欢表演 活动 ， 就结合英语语篇 内容 ， 把语篇 内容填 卜曲谱 ， 让学 生歌唱 ， 诱发学 生参 Ｉ ｊ 的 积极性 ， 在学生都 掌握语篇 内容 的基础之 ， 呼唤学生 的创 新 意识 ， 即： 让 学 生 运 用 自已 掌 握 的 英 语 知 识 ， 创新 “ 英语歌 曲” （ 语篇 内容 ） 。如 ：在教学 “ ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 英语 语篇教学 内容 时 ， 就把 内容 为“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？］ ＇ ｈ ｅ ｙ ’ ｌ ＇ ｅ …” 用自 喜欢 的歌唱 出来让学 生掌握 ， 之后 ，让学生创新歌词内容 ，有的学生则将的歌词 内容 与 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ内容相融合实施创新 ， 这样不仅锻炼了学生的英语 口 语表达能力 ， 也 深 化 了学 生 对 英 语 语 篇 的认 知 和 了 解 ， 同 时 也启发了学生学 习 语的创新 意识 。 二、 通过复述课文 ， 提 高语 篇 教 学 的 有 效 性 小学英 语教 学 的最终 日的是培 养学生 的语 言运 用 能 在传统 的英语教学 巾， 我们对于语篇教学 的方法就是让 学 生 背诵 课文 。虽 然 背 诵 能 够 取得 一 定 的效 ｌ 粜， 但 过 于机 械
如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。
在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。
由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。
阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。
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小学英语语篇阅读教学模式所谓“语篇”，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。
这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。
因此，我们要改变传统小学英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。
一、指导预习，有备学习有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
二、想方设法，巧妙导入阅读一般分为三个步骤，阅读前、阅读中、阅读后。
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。
好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
如在教学课文时，通过出示教师手中的道具，创造适当的场景，让学生自由的提问，内容涉及生活中的各种情形，联系到实际中进行教学，学生也实际情景中掌握了知识，同时也在这个实际情景中导入了本堂课的内容，学生在此环境中对于单词、语句等就自然的接受了，从而进一步强调重点，这样自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。
可见，灵活多样的导入法可以激发学生学习的兴趣，构建师生间愉悦的学习气氛。
三、呈现任务，逐层深入阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。
为此，在语篇教学中阅读任务的设计是必不可缺的。
关于这一阶段的主要任务，归结起来有两点，一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。
这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。
这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学”思想和布置学生切实可行的任务。
这些任务可以是“找出关键词句”、“根据语篇内容，判断句子的正误”、“在语篇中填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”、“代词的指代判断和生词的词义猜测”等等。
例如：在教学一篇课文时，在初步感知语篇时，采用了“listen and match”的形式，初步了解人物每个时间段所做的事情，在精读时，设计了“complete the forms”的形式，让学生进一步了解对应时间内的活动，难度也比初听时有所提高。
一个个任务的出现，引领学生们从初步感知到深入学习。
通过任务的设计来帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养阅读技巧。
四、重设情境，突破难点在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。
其实，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。
这样可以通过情景突出了教学重点，突破分散了教学难点。
五、精讲多练，课外延伸阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。
它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
这时，我们老师可以设计一些活动，如：通过学习,让学生运用刚学习的知识来叙述教室里的陈设，经过口语操练活动的强化训练学习来巩固知识。
在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求。
学无止境，语篇教学探索也无涯，在英语课堂语篇教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，设计出优化有效的英语课堂语篇教学模式，体现当代英语教学的特点。
浅淡小学英语阅读教学的模式近些年来，小学英语阅读教学越来越受到社会的重视，为了解释阅读的过程，英语教师们也努力做出了各种教学尝试，但是哪种方法才能真正使学生养成良好的阅读习惯，并能收到良好的阅读效果呢？我从事英语教学已经十四个年头了，我认为英语阅读教学可以分成三个组成部分：阅读前的导入，阅读中的理解，阅读后的实践运用。
下面我结合自己所教的教材《PEP小学英语》中的阅读材料来简单介绍一下自己如何在课堂上实施阅读教学的。
一、阅读前的导入（一）、创设情景，激发阅读兴趣在阅读前，情景创设的方式有很多，如通过多媒体手段，运用实物或教师用生动的、感人的语言描绘出一种情景等。
能否引起学生参与其中是创设情境的最终目的，目前，通过多媒体等手段创设情景是较为普遍的方式，但是由于我们学校的条件有限，不是每个班级都有多媒体的，因此我最常用的就是与学生互动，虚设情境，下面是我在教六年级下册Unit 2, Part A, Read and write,在阅读前创设的情景：这一部分主要是介绍路线的句型，我在一个学生的书桌上放了一个the Great Wall 的标志，然后利用How can I get to the Great Wall?对学生进行提问，引导学生向我介绍路线，然后根据学生们的路线提示到达准确地点。
通过这样的一个情景，学生仿佛身临其境，同时学生的注意力也会集中在将要阅读的文章里。
（二）、提供有关的文化背景知识，帮助学生理解阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。
如在学习六年级上册Unit 2,Part A, Read and write时，阅读里提到有的国家车辆行走方向与我们中国有所区别，我在理解阅读之前向他们介绍造成这种区别的原因，主要是因为左侧驾驶的国家大部分都属于岛国，这样学生就会在阅读的时候理解这种差异，排除阅读障碍。
在条件允许的情况下，我就让有条件的同学在阅读前让学生利用课余时间，通过网络或查阅资料等，把找到的信息带到课堂来与同学分享交流。
二、阅读中要促进学生理解阅读过程是阅读者对文本信息的输入、检测、存储、加工、输出和反馈的信息加工过程。
因此，阅读中不能孤立地只是读，一定要将听、说、读、写结合起来，并指导学生运用略读与精读等阅读技能。
（一）、设置问题，让学生带着问题略读大意设置优秀的问题，不仅有助于学生理解主要内容，也可以提高学生的阅读兴趣。
我们教师要引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，快速地浏览全文，获取文章大意。
如五年级下册Unit 5,Part A, Re cycle 1,Read and answer 这篇文章，有一位教师让学生带着这些问题进行阅读：Q1：How many seasons are there in Canada ? What are they? Q2: What can you do in every season? Q3: What’s the weather like in every season?当学生能回答这些问题时，他们已经了解这篇文章的大意了。
（二）、使用提问的方法，细节理解课文到细节理解时，教师要组织学生进行细读，领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读。
可以让学生回答一些关于课文细节的问题，可以要求学生根据课文内容填写各类图表，也可以使用解释的方法进行。
我在六年级上册Unit 3,PartB,Read and write教学中让学生再读课文时，我精心设计了几个问题，what are you going to do? when are you going? Where are you going?等一系列问题把课文内容穿连起来，就可以为学生提供更为有效的阅读，并能进行更深入的理解。
三、阅读后——活学活用我们教学的最终目的是让学生灵活运用所学的知识。
教学不应只是向学生输入课文信息，而是要努力引导、启发学生归纳、总结、运用新知识。
（一）、巩固所学知识对于一些故事性比较强的课文我引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。
对于一些对话性的文章，我引导学生对原文进行改写或分角色表演；对于文中出现的重点词句，我们可以通过游戏或情景，让学生进行口头或笔头的操练，让学生感知语言，使用语言，从而真正获得语言的目的。
（二）、活用扩展，创造新知识在课堂上，我乐于创造类似的新情景，安排学生活用。
例如在学完六年级下册Unit4,PartB,Let’s Read时，我让学生拿出自己去旅行时的照片与同学分享。
让其他学生就这些照片进行问答，获得信息，接着再让学生把自己的游历写成一篇短文。
在这种创造类似的新情景中，学生很自然地运用所学的和已学的的英语知识进行交流与运用。
这是我这十几年来在英语阅读教学中的一些浅薄之见，我认为阅读教学的这三个组成部分并不是孤立存在的，它们是互为基础，又有时互相交叉。
小学的阅读教学过程一般是把听、说、读、写渗透到整个阅读教学过程中。
值得注意的是，在这个过程中，我们要充分尊重学生的个体差异，因材施教，进行创造性阅读教学，满足每个学生的实际阅读需要，提高每一个学生的阅读技能。
小学英语PEP教材阅读教学模式探索小学英语PEP教材，从四年级上册开始在每单元的AB都增加了Read and write部分。
老师们对这一部分认识上往往会出现一些偏差，有的老师把这部分的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演；有的老师就把它当成一篇泛读材料，让学生读读就完事了，其结果就是没有达到教材本身所设计的意图，当然也就培养不了学生阅读的能力和习惯。
要教好这一部分，我们认为首先要理解本部分的作用。
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。
其次要明确本部分的教学目标。
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。