小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学
三、有效阅读
3．以语篇推进,加强过程指导。防止在教学 过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅 读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视 对学生在阅读技能上的培养。
4．以任务驱动,拓展文化外延。 “采用只 教语言不教文化的教学法，只能培养出语 言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家。 教材中渗透了大量的英美文化意识，在阅 读教学中必须重视文化渗透，提高学生对 中西文化差异的敏感性和适应性，培养学 生的跨文化交际意识和能力。
二、阅读教学策略
·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and
四、英语阅读教学方法
Guessing difficult words 从语境 中理解单词，从构词中理解单词
·Predicting 阅读之前让学生来猜 测阅读的内容
·Jigsaw reading 把语篇分割成几 个语段
·Picture reading
·Rhyme
五、阅读教学的基本过程
第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题
能力测试类的阅读材料 报刊杂志类的阅读材料
生活中能读到的英文
七、阅读技能的评价形式
·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort …
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
经济制度 、 地理概况 以及人们 的生活方式 、 风土人情 等背景知识 ，・ 化篇成段 ， 化 段为句 ， 化句 为词 等 ， 再整体把 握语篇的 中心 。这 样 并 培养学生形成跨文化意识 ， 从而使学生更容易理解语篇 。此 外 ，： 不仅能提 升学生 的写作能力 ， 还能提高学生 的阅读能力 。
由于不 同地 区和国家之间在文化上也存 在着较大 的差 异 ， 教师在 － 英 语教 学实践 中传授异 域文化 时 ，应对 中外文 化进 行 比较 和分 ：
五、 引导 学 生 掌 握 阅 读 技 巧
一
些基本 的阅读技 巧往往也 是影响 学生 阅读 能力 的关键 因 析， 从 而使 语篇 的教学与语 言技 能的训练 同步进行 ， 夯实学 生 的 ： 素。通常阅读的技巧有略读 、 寻读 、 精读 、 根 据上下文猜测文 中生 语 言基 础 ， 并且在潜 移默化 中逐步提 高学生 的语言 能力 ， 尤其 是 ： 词等 。这 些都是常见的基本技巧 ， 可通过熟练掌 握这些技 巧来迅 阅读 能 力 。 ： 速提 高学生 的阅读能力 。（ ｉ ） 略读 ， 顾名思义 ， 粗略地快速阅读 ， 以 二、 正确 引导 。 把握文体 及其特点 ・ 获取 文章 的大意和 中心思想 。练习略读 时教师要 把握好 语篇难 英语语 篇最 为常见 的文体有说 明文 、 议论 文 、 诗歌 、 记 叙文 。： 度、 长度及学 生阅读 时间 ， 教会学生跳 过非关键性词语情 节 ， 有取 语篇 文体的不 同组成语 篇的基本要素就会 不 同， 而且往往语 篇也 ・ 有舍 ， 从 而提升 阅读速度 ０（ ２ ） 寻读 ， 即带着 问题到语篇 定位 、 寻 具有相 异的层次和结构 。在小学英语整体语 篇教学 中 ， 教 师要 引 ： 找， 再细读并扩展到上下文 。（ ３ ） 细读 ， 即仔细地 阅读 、 把握语篇 细 导学 生逐渐掌握一些 类型各异的语篇 的文体 结构及其 特点 ， 并且 ・ 节， 通过归纳演绎和分析 、 判断 、 推理等深刻理 解语篇。（ ４ ） 根据上 针对该语 篇文体的侧重点对语 篇进行 概括 和进一 步具体分析 。只 ： 下 文猜测 文中生词 ， 阅读 时常会 遇到一些生词 ， 除可 以通 过构词 有 这样 才能更好 地引导 学生正 确运用 阅读 技巧 和 阅读 方法进 行 ： 法来 猜词义 外 ， 教师还应 弓 ｔ 导尝生 利用上下 文猜测词义 ， 使 学 生 准确 、 快速地 阅读 ， 从 而使学生养成 良好 的英 语阅读 习惯 ， 从 根本 ： 能更加准确地理解语篇 ， 提高 阅读能力 。 上保证 和提高 阅读 能力 。 ：
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。
基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。
（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图五年级英语语篇阅读教学运用策略一、思维导图与英语语篇教学的概述思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。
本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。
首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。
外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。
这些课文容易识记。
五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。
五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。
给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。
所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。
语篇阅读,小学英语教学的根本
场景 ， 一个是 Ｂ ｅ ｎ和他的家人 在讨论万圣节需要些什 么， 而
、
领， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 让学生 自主的探究英语 ， 从而 才能够创造性的学习英语 。而这一切实现的前提在于兴趣。 小学生 本身有着显著 的特点 ， 如： 思 维敏捷 、 好奇爱动等 等 ， 鉴于小学生的这 些心理特 征 ，在教学中采取娱乐活动的教 学方式来首先激 发学生 自主学习英语的兴趣 ，进而在兴趣
的基础之 １ － ． ， 诱 发学生深入探 究 ， 进行 英语创新 行为等 等 ， 以兴趣来启发学生的创新意识 ，借以为学生的创新能力培 养奠定基础。如 ： 小学生都喜欢表演 活动 ， 就结合英语语篇 内容 ， 把语篇 内容填 卜曲谱 ， 让学 生歌唱 ， 诱发学 生参 Ｉ ｊ 的 积极性 ， 在学生都 掌握语篇 内容 的基础之 ， 呼唤学生 的创 新 意识 ， 即： 让 学 生 运 用 自已 掌 握 的 英 语 知 识 ， 创新 “ 英语歌 曲” （ 语篇 内容 ） 。如 ：在教学 “ ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 英语 语篇教学 内容 时 ， 就把 内容 为“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？］ ＇ ｈ ｅ ｙ ’ ｌ ＇ ｅ …” 用自 喜欢 的歌唱 出来让学 生掌握 ， 之后 ，让学生创新歌词内容 ，有的学生则将的歌词 内容 与 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ内容相融合实施创新 ， 这样不仅锻炼了学生的英语 口 语表达能力 ， 也 深 化 了学 生 对 英 语 语 篇 的认 知 和 了 解 ， 同 时 也启发了学生学 习 语的创新 意识 。 二、 通过复述课文 ， 提 高语 篇 教 学 的 有 效 性 小学英 语教 学 的最终 日的是培 养学生 的语 言运 用 能 在传统 的英语教学 巾， 我们对于语篇教学 的方法就是让 学 生 背诵 课文 。虽 然 背 诵 能 够 取得 一 定 的效 ｌ 粜， 但 过 于机 械
如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。
在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。
由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。
阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。
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小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅
读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅
读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句
翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字
词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对
课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
二、阅读理论与阅读教学
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。
其中提高阅读理解率尤为重要。
在提高学生阅读能力的训练中，教师
首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包
括长短句的阅读练习。
由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教
师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，
提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
心理语言学的观点认为，概念能力是阅
读理解中是最重要的因素。
概念能力是指读者在阅读过程中如何把
零散的信息升华为概念的能力。
这指的是把阅读材料的感知输入转
化为阅读材料的最佳理解过程。
为促成在这种过程的尽快实现，实
行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对
实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图
等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。
实行语
篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的
设计成为必要。
阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读
教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容(文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和
教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。
教学的设计受到两
个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。
二是教
学条件。
包括学习者的知识结构的不同、课时等。
因此对处理不同
体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点
和教学方法。