最新如何进行小学英语语篇阅读教学设计
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
小学英语阅读教学过程设计
小学英语阅读教学过程设计一、引言英语阅读是小学英语教学的重要一环，有效的阅读教学过程设计能够帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力。
本文将介绍一种有效的小学英语阅读教学过程设计。
二、目标设定1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的语言运用能力；3. 培养学生的自主学习和解决问题的能力。
三、教学过程设计1. 导入在导入环节，可以通过一段短小精悍的课文引起学生的兴趣。
例如：播放一段有趣的英语动画片，并进行简短的介绍。
2. 前置知识激活通过让学生回顾之前学过的相关内容，激活他们的前置知识。
可以进行一些简单的教师提问或学生小组合作讨论。
3. 预测和猜测教师出示一篇新的阅读材料，鼓励学生在阅读前预测故事情节或文章主题，并进行简短讨论。
这样可以激发学生的阅读兴趣和主动性。
4. 集体阅读教师或学生们读出所给的阅读材料，注意语音语调和语速，以帮助学生理解材料的整体意思。
5. 细节理解教师提出一些关于文章细节的问题，确保学生对文章内容有充分的理解。
可以以个体回答或小组合作的方式进行。
6. 语言要点掌握教师介绍一些重要的语言表达或语法知识，并进行相关练习。
通过这一环节，可以帮助学生巩固语言知识并提高语言运用能力。
7. 目标语言运用学生通过对阅读材料的理解，运用所学的知识进行小组或个体的问答、表演或写作活动。
教师可以提供适当的指导和反馈。
8. 反思和总结教师引导学生回顾整节课的学习内容，并总结学到的知识和经验。
可以通过让学生提问、讨论或写下课堂笔记的方式进行。
四、教学资源1. 阅读材料：可选择符合学生年龄和阅读水平的短篇故事、新闻报道等。
2. 教学课件：可使用图片、文字、音频等多种形式的媒体来辅助教学。
3. 辅助工具：黑板、白板、多媒体投影仪等，用于展示教学内容或学生展示作品。
五、教学评估在教学过程中，可以通过观察学生的表现、课堂练习、个人作业等方式进行评估。
评估可以包括学生的参与度、阅读理解能力、语言运用能力等。
小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学小学英语语篇阅读教学一、英语阅读教模式的回顾我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
二、阅读理论与阅读教学阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。
其中提高阅读理解率尤为重要。
在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。
由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。
概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。
这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。
为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。
实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。
小学英语语篇阅读教学设计思路
小学英语语篇阅读教学设计思路一、小学英语语篇阅读教学的导入设计（一）情景导入设计思路为了使学生对英语语篇的学习产生浓厚的兴趣，教师可以进行情景导入的设计。
具体来说，就是结合英语语篇的语境进行教学情景的创设，从而使学生对所要学习的英语语篇内容有所了解，进而顺利的进行语篇内容的学习。
例如，在进行“APElesson”的课程的学习时，教师就可以将教师布置成与体育课相似的情景。
而这样一来，学生就能更好的进行英语语篇的学习，并对语篇内容产生一定的兴趣。
（二）问题导入设计思路在开展小学英语语篇阅读教学之前，教师可以进行问题的设计，从而逐步引导学生展开对英语语篇内容的学习。
具体来说，就是教师需要适当的进行问题的提出，从而使学生的想象力得以激发出来，进而在英语语篇学习的过程中发挥出自身的主观能动性。
此外，教师也可以要求学生主动提出对课题的疑问，从而使学生对参与到英语语篇教学中产生一定的兴趣。
例如，在进行“Ben’sbirthday”一文的学习时，教师就可以引导学生对课文题目进行提问：“Whatquestionscanyouaskfromthetitle?”而在学生提问之后，教师则可以引导学生进行问题答案的预测，从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学英语语篇阅读教学的任务设计在分层阅读阶段，教师要帮助学生进行语篇内容的理解，并使学生掌握如何进行语篇阅读的方法，从而进行较好的英语阅读习惯的培养。
而为了达成这一目的，教师则要进行阅读教学任务的设计。
（一）表格任务的设计思路在分层阅读阶段，教师要对学生的跳读能力、略读能力和查读能力进行培养。
所以，教师可以将语篇的主要内容通过表格形式表现出来，并要求学生进行表格的填写。
而在这种情况下，学生就能按照表格的提示完成英语语篇的阅读，从而逐步掌握阅读的方法。
（二）表演任务的设计思路为了激发学生的阅读兴趣，并使学生理解语篇的意思，教师可以进行表演任务的设计。
具体来说，就是教师要求学生完成阅读后进行语篇内容的表演，从而使学生充分进行语篇内容的理解。
如何进行小学英语语篇阅读教学设计
如何进行小学英语语篇阅读教学设计前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”小学英语阅读教学中哪些设计是有效的呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
一、阅读前——引出话题，激发兴趣这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。
在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。
这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。
这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。
1）猜读（预测）我们可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等。
（案例分析）例如：pep英语四年级（下册）Module 4 Unit2 Lingling is better than Daming. 在这课的教学中，我是这样设计的：我安排学生观看一段没有声音的录像，录像中呈现几个比赛的场景，(What are they doing?) 让学生预测一下比赛的结果，(Who is the winner?)学生兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语和短语，我也在这一环节中渗透了新词，如：better, worse, zither, guitar, drum等。
预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。
在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。
培养了自主学习、自主参与的能力。
此外，我们也可以通过看图，讨论，启发等方式帮助学生理解语篇。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。
在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。
由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。
阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。
小学英文阅读指导教案模板
小学英文阅读指导教案模板一、教学目标本教案旨在帮助小学生提高英文阅读能力，培养他们的阅读理解和语言表达能力。
二、教学内容本课程将选择适合小学生的英文阅读材料，包括简单的故事、诗歌或短文。
通过阅读这些材料，学生将学习基本的词汇、语法结构和阅读技巧。
三、教学步骤1. 导入通过引入一个有趣的问题或故事情节引起学生的兴趣，并激发他们对英文阅读的兴趣。
2. 预习教师在课前将阅读材料分发给学生，让他们提前阅读。
学生可以标记不熟悉的单词或句子。
3. 阅读学生在课堂上朗读阅读材料，并尝试理解其中的内容。
教师可以提供适当的指导，帮助学生理解文章的主旨和细节。
4. 讨论教师与学生一起讨论阅读材料中的问题和观点。
学生可以分享自己的理解和观点，并与同学进行互动交流。
5. 语言拓展教师可以引导学生学习新的词汇和语法结构，以丰富他们的语言表达能力。
6. 写作练习学生可以根据阅读材料进行写作练习，包括写一篇文章、写一封信或进行简短的写作任务。
7. 总结教师与学生一起总结本节课的学习内容，并鼓励学生继续阅读和学习英文。
四、教学评估教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的观点和评估学生的写作作品来评估他们的英文阅读能力。
五、教学资源教师准备合适的英文阅读材料、课堂讲义、词汇表等资源，以支持学生的学习。
六、教学延伸教师可以鼓励学生在课后继续阅读英文材料，并提供相关的阅读推荐和学习资源。
七、教学反思教师应及时反思教学过程，总结教学经验，并根据学生的实际情况进行相应的调整和改进。
以上为小学英文阅读指导教案模板，根据实际教学情况和学生的需求，可以适当调整和修改。
希望能对您的教学工作有所帮助！。
小学英语语篇阅读教学四步曲
小学英语语篇阅读教学四步曲港城小学顾晓华第一步、指导预习，有备而学，引起学生对语篇教学的关注语篇相对来说比较长，设计的词组、句型、文化信息比较丰富，教学难度也是显而易见的。
如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或比较薄弱的肯定是无法很好的进行学习的。
因此，在语篇教学前，有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit6 Holidays》是关于万圣节与圣诞节的具体日期，人们通常所进行的一些活动的语篇，我就让学生对于圣诞节与万圣节的文化、相关知识、如何度过等进行相关的预习，学习时学生在文化的引领下，学习语篇就变得灵动、有感情。
在教学“Hob bies”的语篇时布置了一项“预习检测”任务来引领学生更好的进行语篇预习。
例：依据汉语提示填空，全部完成后再小组内读一读。
1 Drawing pictures is my ______(爱好)。
Do you have any ___ ___(爱好)？2 Ben’s hobby is ______ _______(集邮)。
3 Gao Shan is my _______(同班同学)。
4 Su Yang has many ________(漂亮的)_______(花卉) stamps.5 Mike likes ______(轮船)stamps, and Ben’s brother likes _ ____(动物)stamps.第二步、巧妙导入，入课有趣，激发学生的阅读欲望阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while -reading）,阅读后（post-reading）。
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如何进行小学英语语篇阅读教学设计
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”小学英语阅读教学中哪些设计是有效的呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。
在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。
这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。
这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。
1）猜读（预测）
我们可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预测，用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等。
（案例分析）例如：pep英语四年级（下册）Module 4 Unit
2 Lingling is better than Daming. 在这课的教学中，我是这样设计的：我安排学生观看一段没有声音的录像，录像中呈现几个比赛的场景，(What are they doing?) 让学生预测一下比赛的结果，(Who is the winner?)学生兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语和短语，我也在这一环节中渗透了新词，如：better, worse, zither, guitar, drum等。
预测这一活动可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。
在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。
培养了自主学习、自主参与的能力。
此外，我们也可以通过看图，讨论，启发等方式帮助学生理解语篇。
如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。
2）导读（质疑）
让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。
既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
3）精读（任务）
强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。
精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。
教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。
4）活读（表演）
在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。
（案例分析）例如：pep英语五年级（下册）Unit 2 Mr Li was a teacher. 学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。
三、阅读后——活化教材，创造思维
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。
我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。
练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。
我们可以采取以下几种方式：1）给阅读文章起个小标题。
2）回答出几个与课文相关的小问题。
3）猜猜几个生词的意思。
4）翻译文中几个划线的句子。
5）阅读完成填空或选择。
6）阅读判断对错。
通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。
教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的进行记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。
这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。
通过口头的活动设计，灵活地运用本课所学的词汇和语法等形式，教学小组讨论与展示，分享彼此的信息和感受，创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创造思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。
在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语
阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
1.
在一条长20米的小路两旁栽树，每隔5米在一棵树，一共栽多少棵?
答:
2.
在一条长54米的小路的一侧栽了10棵松树(头尾都栽)，两棵树相隔多少米?
答:
3.
小明家到公路的距离为30米，每隔5米栽一棵树，一共栽了多少棵?
答:
4.
小亮走进教室，看见教室里只有8名同学，那么现在教室里一共有几名同学?
答:
5.
路边有16棵树，每两棵树之间有一个垃圾桶，一共有多少个垃圾桶?
答:
6.
沿着跑到插有11面彩旗，小勇从第一面彩旗跑到第六面彩旗用了10秒，跑到第11面彩旗用了多少秒?
答:
7.
汽车站每隔10分钟发出一辆车，一小时可以发出几辆车?
答:
8.
如图所示，小朋友排队，小红前面四个人，后边三个人，问一共多少人?
9.。