小学英语阅读课教学模式
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨小学英语阅读教学是英语教学中重要的一环。
在教学实践中，教师可以采用不同的教学模式帮助学生提高阅读水平，激发学生学习英语的兴趣。
本文从教师角度出发，探讨小学英语阅读教学模式的选择及其运用。
一、传统教学模式传统教学模式是一种较为古老的教学方式，通常是由教师进行全面的讲解和解释，而学生则被动地接受知识。
在小学英语阅读教学中，传统教学模式具有明显的缺陷，例如忽视学生个体差异，导致学生的阅读能力提高缓慢等问题。
二、交互式教学模式交互式教学模式，即教师与学生互动交流，通过学生的参与和发言来创建一个互动学习环境。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用这种教学模式，让学生参与和发言，鼓励学生提出问题和疑问，增强学生的阅读兴趣和学习动力。
任务式教学模式是一种让学生通过解决具体的实际问题来学习知识的教学方式。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用任务式教学模式，让学生通过阅读文章完成任务，例如观察人物和事件，填空或回答问题等。
学生在任务中学习和实践，也更容易记住所学知识。
游戏式教学模式是一种将教学内容转化成游戏形式，激发学生的兴趣和积极性，在教学中增加趣味性和可操作性。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用游戏式教学模式，例如让学生通过游戏形式来记忆和理解单词和语法，或者通过角色扮演等方式培养学生的英语交流能力。
综上所述，小学英语阅读教学模式的选择要根据教学内容、学生特点和学习达成目标等方面进行综合考虑。
教师可以根据不同的教学阶段和课程目标，选取适合的教学模式进行运用，以提高学生的阅读能力。
同时，教师也应该关注学生的学习效果和教学反馈，不断探索和改进教学模式，促进学生的全面发展。
小学英语阅读教学的策略与模式
小学英语阅读教学的策略与模式一、创设情境，激发学生的阅读兴趣在小学英语阅读教学过程中，创设情境是至关重要的。
教师可以通过图片、故事情节等手段，帮助学生进入到阅读的情境中，激发他们的阅读兴趣。
比如，在教学过程中使用多媒体资源，让学生通过图片、音频等多种方式来感知、理解课文内容，使学生对阅读感到乐趣。
二、渗透语言技能，培养学生全面阅读能力小学英语阅读教学应注重培养学生的听、说、读、写四种语言技能。
教师在引导学生阅读时，不仅要让学生理解课文的内容，还要培养学生的听力技能、口语表达能力和书面表达能力。
比如，教师可以通过听录音、角色扮演等活动，让学生在阅读过程中主动使用英语进行交流，从而全面发展学生的语言能力。
三、分层次、有针对性地设计阅读任务在小学英语阅读教学中，教师要根据学生的年龄、程度和兴趣等因素，分层次地设计阅读任务。
对于初级学生，可以选择一些简单、通俗的故事和短文，并设计一些简单的问题，让学生能够轻松地理解和回答。
对于中级学生，可以选择一些内容更丰富、语言更复杂的课文，鼓励学生通过推理、总结等方式进行深入阅读。
对于高级学生，可以选择一些篇幅较长、主题较深刻的文章，培养学生整体把握文章主旨的能力。
四、激发学生的阅读兴趣，重在兴趣培养学生对英语阅读的兴趣是学习的动力，教师应通过一些引人入胜的故事、活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
比如，可以让学生参与到小组合作、竞赛等形式的阅读活动中，增加了学生的参与感，并通过鼓励和奖励来激发学生的阅读兴趣。
五、运用多种教学资源，提升阅读效果小学英语阅读教学中，教师可以充分利用各类教学资源来提升阅读的效果。
比如，可以使用多媒体资源，利用图片、音频等资源来帮助学生理解课文内容；可以使用图书馆和网络资源，让学生自主选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍；可以引导学生进行跨学科的阅读，如结合科学、社会等内容进行跨学科阅读，提高学生的综合素养。
六、注重阅读策略的引导，提高学生的阅读技巧在小学英语阅读教学中，教师应注重引导学生掌握一些基本的阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读的效果。
小学英文阅读指导教案模板
小学英文阅读指导教案模板一、教案基本信息- 学科：英语- 年级：小学 ___ 年级- 课时：___ 课时- 教材版本：人教版（或其他版本）- 教学目标：培养学生对英文阅读的兴趣，提高阅读理解能力。
二、教学内容- 主题：___ （例如：动物、自然、家庭等）- 文本：___ （例如：《The Cat in the Hat》、《Green Eggs and Ham》等）- 词汇：___ （列出本节课需要掌握的词汇）- 语法：___ （列出本节课需要掌握的语法点）三、教学目标1. 知识目标：- 学生能够理解文本的大意，掌握关键词汇和语法点。
- 学生能够运用所学知识进行简单的阅读和口语表达。
2. 能力目标：- 学生能够通过阅读提高英语思维能力和语言运用能力。
- 学生能够培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
3. 情感目标：- 学生能够喜欢英语阅读，感受阅读的乐趣。
- 学生能够培养合作精神，与他人分享阅读心得。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）：- 教师通过图片、歌曲、游戏等方式引导学生进入学习状态。
- 教师提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 文本阅读（15分钟）：- 教师引导学生阅读文本，回答相关问题。
- 教师帮助学生理解文本大意，解释生词和语法点。
3. 活动一（10分钟）：- 教师组织学生进行小组活动，讨论阅读心得。
- 学生通过角色扮演、绘制思维导图等形式巩固所学知识。
4. 活动二（10分钟）：- 教师设计趣味性阅读任务，如阅读接力、阅读竞赛等。
- 学生通过完成任务，提高阅读速度和理解能力。
5. 总结与拓展（5分钟）：- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点。
- 教师推荐相关阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
五、作业布置- 学生完成课后阅读练习。
- 学生绘制文本故事情节图。
- 学生编写阅读心得体会。
六、教学反思教师在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法和策略。
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浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文将从核心素养和KWL阅读教学模式两个方面入手，探讨它们在小学英语教学中的重要性。
首先介绍了核心素养在教育领域的作用，接着解析了KWL阅读教学模式的基本概念及其三个阶段：Know、Want to know、Learned。
进一步分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用，并探讨了其优点和挑战。
结论部分对核心素养下的KWL阅读教学模式进行总结，并展望了未来的发展趋势，提出了相关建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地理解核心素养对小学英语教学的重要性，同时也可以了解如何有效运用KWL阅读教学模式提升学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】核心素养、小学英语、KWL阅读教学模式、重要性、基本概念、三个阶段、应用、优点、挑战、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指个体在不同领域和层面上具备的一种基本能力和素质，是综合能力的体现。
在教育领域，核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的基本素质和技能。
核心素养包括认知能力、情感态度、文化素养、学习策略等多方面内容，是学生终身发展和终身学习的基础。
通过注重核心素养的培养，小学英语教学可以更好地帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养自主学习意识，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
核心素养不仅是学生学习的工具，更是他们终身发展的基石。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种在教学过程中帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
该教学模式通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动参与到阅读过程中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
KWL模式的名称来源于英文单词"Know, Want to know, Learned"的首字母，即先了解学生已有的知识和观点（Know），然后引导他们提出问题和疑惑（Want to know），最后进行阅读，回答问题并巩固所学知识（Learned）。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨随着全球化的加深，英语已成为全球通用语言之一，而英语阅读能力是英语学习的重要基础之一。
对于小学生而言，最有效的方式是通过阅读形成语感、提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨小学英语阅读教学模式，旨在帮助教师选择适合自己的教学方法，使学生发展英语阅读技能。
阅读教学模式分析1.传统教学模式这种模式主要是以教师为中心进行教学，在课堂上通过教师讲解、学生复述、单词背诵等方式进行课堂教学。
然而，这种教学模式存在一些缺陷，如单方面灌输知识、语言交际缺乏、学生被动学习，不利于提高学生的阅读水平。
2.任务型教学模式任务型教学模式是以学生为中心的教学模式。
它强调学生的积极性和规划能力，让学生扮演起主人公的角色，自主完成任务。
在任务型教学模式中，教师的作用主要是指导和辅导。
教师通过给学生指定任务和评价学生的完成情况，来提高学生的阅读水平。
3.合作型教学模式合作型教学模式主要是在小组内开展学习活动，充分发挥同学之间相互合作，共同学习的作用。
合作型教学模式强调了小组内相互依赖和互相促进，培养了学生的合作意识和团队精神，有效提高了班级整体的英语水平。
4.探究型教学模式探究型教学模式是一种开放式的教学模式，它主要是让学生通过阅读、思考、实验等自主探究的方式来学习。
探究型教学模式注重发掘学生的思考和动手能力，让学生成为知识的主人，提高学生的思维水平。
建议与方案1.选择合适的教学模式针对小学英语阅读教学，教师可以根据自身的教学特点和学生的实际情况，选择合适的教学模式。
传统教学模式虽然简单直观，但它是以教师为中心，让学生长时间被动听讲，不利于学生的语言交际能力的提高。
任务型教学模式和合作型教学模式强调了学生的积极性和合作意识，使得学生的语言交际能力和团队合作能力得到了全面的提升。
而探究型教学模式则更能挑战学生的思维能力，让学生通过探究来学习，对提高学生的阅读理解能力极为有效。
2.创设良好的教学环境在进行英语阅读教学时，教师应该在课堂上营造出良好的教学环境，让学生倍感轻松和愉快。
小学英语教学方法的三种模式
小学英语教学方法的三种模式学生英语阅读能力的提高依赖于有效阅读教学的开展。
英语阅读教学模式有三种：自下而上（Bottom-up model）、自上而下（Up-bottom model）、交互补偿（Interactive model）。
1. Bottom-up model 即字母---单词---词组---短语----句子-----段落----语篇，是传统阅读教学模式。
阅读一篇文章的过程就是对构成该文章语言的理解过程，阅读过程中所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。
教师的教学任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
优点：教师以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，有助于语言知识的积累。
缺点：在这种教学模式下，学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，把注意力集中在单词和句子的细节上，容易忽略对文章的整体把握。
这样会剥夺学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的是故事本身而不是故事当中的词语；加之缺乏速度和技巧的训练，不能保证大量阅读，使学生无法在阅读中学会阅读。
2. Up-bottom model 在这种阅读教学模式过程中，学生是一个主动的参与者，他们要根据已有的句法、语法和语义知识，并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定，阅读的过程即一种猜测、证实过程。
优点：该模式强调阅读应从语篇的整体出发，学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。
缺点：该模式忽视语言知识的积累，忽视了句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
3. Interactive model 由于Bottom-up model 和Up-bottom model 都有一定的局限性，一般采用Interactive model。
这种阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性，同时又十分强调从语篇的整体来理解文章，符合中国英语教学的特点，对我们教师的英语阅读教学具有现实指导意义。
小学英语课外阅读教学模式探析
小学英语课外阅读教学模式探析随着教育理念的更新和英语教学改革的不断深入，越来越多的小学英语教师开始意识到课外阅读在学生英语学习中的重要性。
课外阅读教学模式是指在课堂教学之外，通过导读、指导、激励等手段，引导学生主动进行英语阅读，提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。
本文将对小学英语课外阅读教学模式进行探析，旨在为英语教师提供一些有效的教学理念和方法。
一、课外阅读的重要性1. 提高阅读能力：课外阅读可以帮助学生提高英语阅读能力，扩大词汇量，提高语法和句型运用能力，增强语感和语言表达能力。
通过大量的阅读练习，学生可以更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
2. 丰富语言知识：在课外阅读中，学生可以接触到更多真实的语言环境，了解不同的文化和风俗，从而丰富自己的语言知识。
3. 培养学习兴趣：通过课外阅读，学生可以接触到各种优秀的英语作品，开阔视野，激发学习兴趣，增强阅读的自觉性和自发性。
4. 提高综合运用能力：在课外阅读中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以借助阅读材料进行听、说、写等语言能力的综合训练，从而提高语言的实际运用能力。
二、课外阅读教学模式1. 导读式教学：老师可以通过为学生选择适合水平的英语读物，进行导读式教学。
老师可以先向学生介绍书籍的背景和作者，然后指导学生阅读，鼓励他们提出问题，进行讨论，加深对书籍内容的理解和把握。
2. 分层导读：根据学生的英语水平和阅读能力，可以将课外阅读分为不同的层次，设置不同的导读内容。
对于英语水平较低或阅读能力不够的学生，可以选择一些简单、通俗易懂的读物，进行重点导读和解释。
对于英语水平较高或阅读能力较强的学生，可以选择一些较难的读物，进行更深入的导读和思考。
3. 自主阅读：学生可以根据自己的兴趣和水平，在老师的指导下选择适合自己的英语读物进行自主阅读。
学生在阅读过程中，可以通过做阅读笔记、写读后感等方式，加深对书籍内容的理解和记忆。
4. 比较式教学：老师可以选择一些内容相似或相关的英语读物，进行比较式教学。
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小学英语课堂教学模式一、什么是阅读课在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。
有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。
事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。
即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。
对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“四会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面” 。
对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。
阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。
只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。
这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。
阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩” ，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。
有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。
遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。
教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。
这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。
阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。
处理生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。
在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。
事实上，阅读材料中保留有一二个生词，在不影响阅读的情况下是允许存在的。
老师都想尽可能大而全的处理所有的生僻词和句型，其结果往往是费力不讨好。
因此，有机的取舍可看出教师的教学智慧。
有些词可能需板书呈现，有些词可在CAI 课件中一笔带过，有些只需口头交待，有些可以不交待让学生来猜。
如果我们仍按照平时教学Let’s learn, Let’s talk 那样的方法一味去教生词句型，力求达到三会四会是完全不必要的。
那么，如何有效地开展英语阅读课教学呢？二、阅读教学的基本模式：由点及面的重点切入教学：复习导入（新旧知识结合）→重点词、句的呈现、操练→全文阅读→综合拓展练习具体实施过程：1. 复习导入（新旧知识结合）：教师的主导作用在这部分教学中体现得尤为重要。
教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是对整体课堂的把握。
首先教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
在导入本课之前应尽量找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识之间的关系进行对比与整合，即在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。
2. 重点词、句的呈现、操练从旧知复习过渡到本课新知之后，教师要在阅读之前对文章的重点词、词组、句型进行呈现，并可适当给与讲解，教师可在课件或黑板上列出重点短语和句型，而后运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片断的阅读打下基础。
3. 全文阅读、学生能较熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快地理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。
教师应考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。
如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，由粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后鼓励学生提出自己不懂的句子。
而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入，掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
4. 综合拓展练习在阅读理解的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时教师应为他们提供一个拓展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
这是一种拔高性的练习，能进一步培养学生运用英语的能力。
练习的形式可以是：复述练习、改写（改编）练习、话题讨论、短句表演等。
这样，阅读课教学总的教学流程就是：“导→读→练” 。
导即导入---感知教材。
使学生获得感性认识，激活思维。
这些工作可以是：（1）设置情景，提出问题，向目标话题靠拢。
（2）讨论有关话题，预先对阅读对象背景加以了解。
（3）排除部分生词障碍。
读---理解教材。
第一步：略读（skimming）（看一遍VCD/听一遍录音/老师读一遍）。
第二步：精读（Intensive reading）（布置任务---抓细节/对应找主要句子/猜词义/回答就课文提出的问题等）。
三、如何处理阅读课文中的生词、词组、重点句较长篇的阅读文章（六年级下）我们可能做不到精雕细刻般地逐句细讲，但重点句需精心筛选出来，创设真实情境，以简述的方式加以呈现，这样不仅锻炼学生的听力能力，拓宽了词汇的语用范围，又为正式进入课文进行了铺垫。
这种方法是非常使用有效的，这种以师生互动讨论的口吻引出重点词、句的方式是阅读课教学对词、句处理的最佳途径，并且这种互动讨论的气氛应该贯穿整课始终。
这样，备课时老师就要精心设计与课文类似的语境，仿造故事，挑选重点词句加以不着痕迹的呈现，然后讲解、练习。
所有这一切都对教师提出了较高备课要求。
备一节阅读课的重点功夫应下在这方面，而不应过多考虑花哨的练习活动，阅读课应该更“凝重” “大气”一些，更关注实效一些。
确切地说，备好一节阅读课所下的功夫比对话课要大得多。
四、复习阶段的阅读课课堂时间分配比例高年级复习阶段的阅读课（综合课）容量大，重难点多，但教学不能面面俱到平均用力，东打一耙、西打一耙，知识点零零落落，教学内容过于分散。
要体现复习性质就需要面广一些，要激活原有知识，并充分将新旧知识联系起来，重点要突出，难点要分散。
要把知识点串成串，把握清晰的复习思路，有效整合教学内容。
既然既要兼顾复习，又要体现新语篇阅读，应该说这类课有着“双重点” 。
不要机械的认为复习的比例不应费时过多，用普通课的比例来套综合复习课，笔者认为，复习+呈现的比例应为1/2，阅读+讨论部分占1/2 为宜。
因此复习阶段的阅读课从结构上看更像是将词汇课中后置的巩固操练部分前置了，演变成一种复习操练+真实情境下重点词句呈现的综合体。
五、阅读课中出现的生成的现象、偶发事件的处理要将阅读课上成具有讨论性质和氛围的课，则预示着这种课会遇到诸多学生方面的未知因素，因为你永远无法预知（全面）学生会给出什么样的答案。
面对种种不确定因素，需要老师随机应变，灵活施教，创造性地解决突发问题。
要知道“生成”也是一种课程资源。
课前要尽量全面地备学生，把各种可能性考虑周全。
备课时不要把思路设定的过窄，然后让学生按照你的预设目的去走，学生一旦走出了你预设的答案，则手忙脚乱，不知所措。
传统的课堂教学中，基本上是按照老师的思路走的。
教师被看作是给学生“传道、授业、解惑”的权威。
现代课程理论主张教育应当以学生的发展为本，学生的学习方式由过去的被动接受转变为主动探究。
亦即我们平时所说的“以学定教” 。
因此，如果你敢于让学生去发散式思维、开放性思维，就得敢于“接招” ，并巧妙化解。
这一切，一方面靠的是备课时的充分准备，另一方面更靠平时的“厚积”而“薄发”在临场发挥上。
老师不要怕这样课会“散”了，你要在“散”的时候就想到如何去“收” 。
就像一个好猎手不会怕猎物跑的范围太大一样，要有一切尽在掌控之中的信心。
以下举几例：如老师问到read 的过去式时，学生没有正确读出/red/的发音，老师即快速走到red curtain 跟前问：T: What colour is it ? S: It’s red. T: OK, the past form of the word “read” is pronounced /red/,too, they have the same pronunciation.学生马上就明白了，并记忆深刻。
又如：当老师问Where did you go on your holiday? S: I went to Xi’an. T: What did you do there? S: I saw 兵马俑there. 如果老师仅说一句Good!加以评价的话，显然并不完美，老师马上说出：Oh, you saw Terra-cotta warriors, good for you! 则效果就大不一样了。
笔者在演示课件时音标出现了意外，无法显示/?:/的音标时灵机一动用右手做一个倒C 的手型并说：“aw” is pronounced /?:/，Here’re 2 dots.再如：当学生讨论Good news 与Bad news 进入高潮时将英语课文与中国古代故事“塞翁失马，焉知非福”联系起来，并说：In this Chinese story, bad news is changed into good news and good news into bad news several times。
加深了学生印象，拓宽了学生思维视野。
六、教学案例两则A、六下Recycle1：.Read and write1.教材分析：（Analysis）A: 话题与内容：本课围绕复习六上ask the way（问路指路）话题展开，教育学生养成助人为乐好习惯。
B：目标：Ⅰ.认知目标：通过学习本课，学生应理解并会用一下单词和短语：visitors, be/get lost, take the No. ~ bus, get off/at… ,ask for help, arrive, How can I get to the…?Ⅱ.能力目标：能听懂、会说本课时的对话并能在情景中运用。
完成画路线图和填写旅行日记两个任务。
能口、笔头简单描述路径。
2. 教学过程设计（Teaching procedure）Step1: Warming up:Ⅰ: Ask questions on: What did you do for your holiday?/ Did you have fun?Ⅱ. Golden MemoryⅢ. Chant (P95)Step2. Revision:Ⅰ: Review Past Forms (Group 1&2)Ⅱ. Quick Response (Group3)Ⅲ.Play a game (Touch the apple)(2 students from Group 4) Ⅳ.ChantStep3: Presentation:Ⅰ:Statement and presentation: visitors/ get lost/ ask for help/ arrive/How can I get to the…?Ⅱ.Watch VCD (skimming)Ⅲ.Ask and answer (Intensive reading)Ⅳ.Fill in the blanks of the diary.(Rewrite)Step4: ExtensionStep5: HomeworkStep6: Show emotional themeB、自命话题阅读材料：My Last Weekend My name is Dong Dong. I’m twelve years old. I like my weekends. On Saturdays I usually do my homework and play football. Sometimes I visit my grandparents. On Sundays I often watch TV and read books. Sometimes I goshopping and go hiking with my friends. Last weekend I wasn’t at home. I went to Qingdao by train with my parents. First we went to a hotel by taxi. The second day I saw the sea. The water was blue. The cloud was white. I was very excited to run into the water. It was hard to swim in the sea, because the water always moved and moved. But it was funny to play with sands. I faced the blue sky and I felt very nice. The next day we climbed Lao Mountain. There are green trees on the high mountains. The clear river flowed in the valley. I caught some fish in it. There is a small temple on the top of the mountain. I looked around and everything looks so small. I became very tall. We stopped a moment and then we went down. We went home by bus. We had a good time last weekend. The May Day is coming. I’m gong to climb Mountain Tai with my parents. It’ll be a lot of fun!我设计的本课简案：一、warm-up Free talk:1、Introduction. T: My name is…I’m …years old. My hobby is…. On the weekend, I usually …. What do you usually do on the weekend? Do you …..（运用第一段七个动词词组）？让学生大面积高密度快节奏的Ask and answer.达到复习旧知目的。