小学英语主题阅读教学模式初探
小学英语阅读教学策略和方法
小学英语阅读教学策略和方法1.建立良好的阅读环境：教师应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，充分利用图书馆、角落等地方设置阅读角，为学生提供丰富的英语阅读材料，如图书、报纸、杂志、故事书等，让学生能够自由选择自己感兴趣的阅读材料。
2.引导学生朗读：在学生熟悉词汇和句型之后，教师可以引导学生进行朗读练习。
教师首先朗读一段英语文章，然后让学生跟着朗读，重点是要注意语音、语调和语速。
学生也可以自己选择一篇短文进行朗读，教师可以给予一些指导和反馈。
3.组织小组阅读活动：教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个短文进行阅读，然后小组成员之间互相讨论、交流，相互批评、纠错，提高学生的合作和沟通能力。
同时，教师也可以设立一些小组比赛，增加学生对阅读的兴趣和积极性。
4.多样化的阅读任务：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些多样化的阅读任务，如填空、选择、判断、排序、连线等，让学生通过完成任务巩固和运用所学的语言知识，并提高阅读的理解能力。
同时，教师还可以引导学生进行主题阅读，让他们选择自己感兴趣的主题，展开阅读，激发学生的阅读兴趣。
5.鼓励学生阅读原版英文书：在学生具备一定阅读能力后，教师可以引导学生开始阅读原版英文书。
刚开始可以选择一些简单的童话故事或简化版的经典小说，逐渐提高难度，让学生适应原版书的语言和风格。
教师可以定期组织学生进行读书分享，让他们互相推荐好书，增加阅读的乐趣。
6.理解与分析：教师应该引导学生通过理解和分析来阅读，而不仅仅是机械地读。
可以通过提问、注释、摘要总结等方式，让学生思考和理解文章的内容、结构和意义。
教师也可以帮助学生分析词汇、句子结构和篇章结构，提高学生的阅读技巧。
7.不断积累词汇和语法知识：阅读是学习词汇和语法的重要途径，教师应帮助学生在阅读中积累词汇和语法知识。
可以设计一些词汇和语法练习，让学生通过阅读材料进行巩固和运用，同时教师也可以制作一些词汇和语法笔记，帮助学生记住和应用所学的知识。
小学英语主题式拓展阅读教学设计探索
教学创新|实践创新摘 要：早在2017年，《普通高中英语课程标准》中就已经指出主题意义相关概念，并鼓励教师将其应用于阅读教学中。
目前来看，开展主题式拓展阅读教学活动符合小学生的身心发展特征，以主题探究为核心，通过引导学生探究实际问题，实现课堂的人人参与，使学生深入解析教材内容，促进其多方面能力的培养。
本文就主题式拓展阅读在小学英语教学中的应用展开论述，探究其应用的必要性与意义，提出具体的设计方案。
关键词：小学英语；主题式拓展阅读；教学设计以人教版五年级上册Unit 2中的Story time为例引出话题，该板块内容为：新学期开始了，学生们都在筹备开学用品。
从Zoom与Zip中的对话可知，对于不同的课程，他们需要的用品是不同的，如周一与周三有英语课，需要提前购买笔记本和铅笔；周四有数学课，需要提前购买尺子；周四还有美术课，需要提前购买彩笔；周五有体育课，需要购买足球，但Zip说没有足够的钱购买足球，需要推迟购买日期。
文章以对话的形式展开讨论，从Zip与Zoom的对话中能够帮助学生更好地掌握本单元的生词以及其具体应用。
做一周计划是学生学习的重要内容，其能帮助学生更好地规划学习过程，避免其重复、低效学习。
因此，本课的探究主题为：你通常会做一周计划吗？都是如何计划的？下面围绕这一主题展开论述，阐述具体的教学设计。
一、创设主题情境，引领学生进入课堂情境对学生的思想有潜移默化的影响，小学生是一类特殊的群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向小学生的英语教学要突出兴趣主导的原则，注重学生兴趣的激发，在此基础上导入阅读内容，带领学生进入课堂。
早在2019年，著名的学者贾茗越就指出情境的重要性，其认为在小学英语教学中创设主题情境能够缩短学生融入课堂的时间。
因此，教师在教学中可创设相应的情境。
基于该点引出教学内容，提升教学有效性。
二、围绕特定主题，开展学习理解活动学习理解活动是一项重要的教学工作，其能为学生深入理解阅读内容做铺垫。
基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略
小学教学计·英语2021/11文|周慧义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，在实际教学中，教师往往难以用合适的方法将二者相统一，经常出现重语言知识学习，轻情感价值感知，或追求品格培养，抛弃文本学习的情况。
基于主题意义探究的英语阅读教学模式，则要求在真实情境中围绕主题开展教学，并根据主题设计教学目标和具体的教学活动，帮助学生同时获得认知和非认知的学习体验。
因此，基于主题意义探究的教学策略符合学生的认知规律和品格情感需求，更容易被小学生接受，从而激发小学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习积极性和课堂参与度。
教师在基于主题意义进行教学设计时，要注意将教学的各个环节和主题意义紧密联系。
当话题导入、语言知识学习、问题探讨、拓展展示等环节均指向主题意义时，学生将获得连续的、统一性的认知、经验和情感提升，从而促进核心素养的发展，具体可通过以下几个方面展开：一、依托主题意义，巧置语言知识情境在基于主题意义的教学时，教师也可能将精力过多花费在主题意义的探究和发展学生的思维能力上，而忽视了对语言知识的关注，因此导致主题意义与语言能力割裂、脱节。
例如，教师在教授新课时，往往过多地依赖学生以预习的方式学习生词，在课堂上对一些重要的单词、词组视而不见，默认学生已经知晓、理解。
词汇是英语的基本构成元素，是英语学习的基础，词汇的理解将直接影响学生对主题意义的学习，因此教师在教学中要注重依托主题意义，巧妙设置语言知识情境，将语言知识和语篇主题意义有效融合，促进词汇等语言知识学习质量的提升。
例如译林版《英语》六年级上册Unit8Chinese New Year，firecracker，firework，get red pac-kets等是非常重要的词汇，学生在学习语篇内容时，一直是在新年节日文化这一主题引领下进行的。
因此，词汇教学时也要尽量依托这一主题意义，运用多种方式加深学生对词汇音形义的感知。
教师可在出示firework和firec-racker的图片后，邀请学生点击图片，图片发出声音后，学生可总结出声响是firework，和firecracker具备明显的不同之处。
基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究——以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例
88美眉 2023.11下教研与美育教学研究基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究——以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例 郝良悦（南京市成贤街小学,江苏 南京 210018）摘 要：以主题意义探究为基础进行小学英语阅读教学，一方面可以为学生的语言学习营造相应的意义语境，另一方面也能渗透情感、态度和价值观。
但是，在当前的小学英语阅读教学实践中，主题意义的渗透还不够深入。
本文以一节“兴趣爱好”主题的阅读课为例，从教师正确理解主题意义并帮助学生明确阅读目的、向学生提出指向主题意义的问题以及引导学生循序渐进地形成自己的观点这三个角度，探究如何以主题意义探究为基础开展小学英语阅读教学。
关键词：主题意义探究；阅读教学；小学英语主题意义指的是文本主题所展现出来的核心思想理念以及深层价值、意义，隐含着丰富的情感价值。
主题意义探究的概念是选择某一主题，针对该主题展开分析、讨论、研究。
进行英语教学时，以主题意义探究为基础的阅读教学是选择相应的英语教学主题，用整体性眼光去看待和审视问题，带领学生开展主体性的探索和分析活动，明确学生的阅读目标，同时培养学生的阅读能力，并提高其阅读素养，这对于提高学生深度阅读的效率和保证课堂教学有效性至关重要。
目前，大部分小学英语教师都意识到主题意义探究对于顺利开展小学英语阅读教学的重要意义，他们深入挖掘和寻找教学资源，以文本和学生的实际情况为立足点，努力营造一个和谐且融洽的阅读氛围。
然而，主题设计模糊、教师引领缺失、师生互动效果不足等问题使得主题意义探究对英语阅读教学的价值不能充分发挥。
一、主题意义探究对于小学英语阅读教学的重要意义（一）促进学生深度阅读在传统的语篇教学中，教师倾向于对重点词汇、句型的关注和启发，而忽视了篇幅较长的文段信息，学生尽管掌握了文本中的关键信息，但难以理解文章背后的深层含义。
在这种片段式的阅读方式下，学生的阅读思维退化，理解能力下降，无法掌握科学、合理的阅读方式，同时也很难养成正确的阅读习惯。
小学英语课内外融合阅读教学探究
小学英语课内外融合阅读教学探究作者：谈莉蒨来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期阅读在英语学习中的地位举足轻重，其水平的高低在很大程度上直接或间接影响着学生英语水平。
作为课堂教学的关键环节与拓展，小学英语阅读活动不仅能调动学生学习的积极性，同时能提高英语教学效果。
而立足于英语教学主题阅读视角，通过有机融合课内和课外阅读，能对传统英语教学弊端进行有效弥补。
一、关注单元主题，实施整体阅读教学构建高效课堂是实现阅读教学目标的关键。
整体阅读主要是结合教材，在知识细节、主题和内容上侧重阅读材料的整体性。
在小学英语阅读教学实践中，一些教师对于知识之间的整体性不重视，而更多关注学生语法和单词的掌握程度，拆分练习每一部分，使学生不能从整体上把握单元主题。
同时，不同的单元主题往往有不同的教学重点。
在复习的过程中也会遇到一些重复的知识点。
若教师在教学过程中不能紧密联系各个单元的知识点，则不能对整体性阅读课堂进行构建，使学生对于单元知识不能全面掌握，因此不能取得良好的阅读学习效果。
为此，教师可以单元主题为着眼点开展整体教学，以解决上述问题。
首先，教师要有机整合教学单元内的不同知识内容，对学生课后习题、语法、听力和发音方面的学习情况进行掌握，结合文本内容，全面科学指导学生的阅读。
其次，紧密联系不同的文本，运用科学的教学方法，帮助学生进行整体性阅读。
通过不同文本知识点的对比，促进英语阅读效果的全面提升。
例如在译林版三年级英语上册前四单元教学中，这四个英语单元的主题都是介绍家人和朋友、进行自我介绍，认识简单的身份等。
在 Unit 1 的教学中，对于运用基础句型，如“Hello，I am...”等重点关注；在 Unit 2 的教学中，着重培养学生问答能力；在简单介绍的基础上，能够对“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟练运用，密切联系Unit 1教学；在Unit 3、Unit 4 的教学中，课前导入环节教师可对前两单元的内容进行回顾，启发学生学习两个单元的文本，并且在对话中逐渐运用高级词汇，使学生对于阅读和对话技巧熟练掌握。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文将从核心素养和KWL阅读教学模式两个方面入手，探讨它们在小学英语教学中的重要性。
首先介绍了核心素养在教育领域的作用，接着解析了KWL阅读教学模式的基本概念及其三个阶段：Know、Want to know、Learned。
进一步分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用，并探讨了其优点和挑战。
结论部分对核心素养下的KWL阅读教学模式进行总结，并展望了未来的发展趋势，提出了相关建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地理解核心素养对小学英语教学的重要性，同时也可以了解如何有效运用KWL阅读教学模式提升学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】核心素养、小学英语、KWL阅读教学模式、重要性、基本概念、三个阶段、应用、优点、挑战、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指个体在不同领域和层面上具备的一种基本能力和素质，是综合能力的体现。
在教育领域，核心素养是指学生在学习和成长过程中应该具备的基本素质和技能。
核心素养包括认知能力、情感态度、文化素养、学习策略等多方面内容，是学生终身发展和终身学习的基础。
通过注重核心素养的培养，小学英语教学可以更好地帮助学生建立自信心，提高学习动力，培养自主学习意识，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
核心素养不仅是学生学习的工具，更是他们终身发展的基石。
在小学英语教学中，注重培养学生的核心素养是非常重要的。
1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种在教学过程中帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
该教学模式通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动参与到阅读过程中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
KWL模式的名称来源于英文单词"Know, Want to know, Learned"的首字母，即先了解学生已有的知识和观点（Know），然后引导他们提出问题和疑惑（Want to know），最后进行阅读，回答问题并巩固所学知识（Learned）。
提升核心素养_开展有效阅读——小学英语教学中KWL阅读教学模式的运用策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期提升核心素养 开展有效阅读——小学英语教学中KWL阅读教学模式的运用策略探究摘 要：在小学英语教学中，阅读教学占据至关重要的地位，其能推动学生英语核心素养的提升。
但现阶段，受各种外部因素的影响，小学英语阅读教学难以取得理想效果。
KWL作为一种阅读教学策略，将其运用于小学英语阅读教学中能够为小学英语教师提供新的教学方向，并且有助于激发学生的英语阅读学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
基于此，本文探究了在小学英语教学中运用KWL阅读教学模式的策略，以期提升学生的英语阅读能力和英语核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；KWL；核心素养作者简介：黄建玉，昆山市城北中心小学校。
英语阅读教学不仅是实现语言输入转变为输出的有效路径，还是小学生认识事物与提升学生英语核心素养的重要手段。
有效的英语阅读教学能够引导小学生自主自觉地对已知信息进行处理，并运用已知信息进行创造性想象以及推理判断。
通过对目前小学英语阅读教学情况进行分析发现，大多数教师仍通过阅读试题来提高学生的阅读能力，整体上没有从宏观的角度出发强化学生的阅读技能，学生的阅读兴趣也无法得到激发。
为了改变这一教学状况，英语教师可有效运用KWL阅读教学模式，通过该教学模式来促进小学英语阅读教学的改革与创新。
KWL阅读教学模式中，“K”代表“Know”，能够反映出阅读者已经具备的背景知识；“W”代表“Want”，能够反映出阅读者在阅读中渴望获取的新知识，即阅读目标；“L”代表“Learned”，表示阅读者在阅读后能够对所学习掌握的新知识进行归纳总结。
在小学英语阅读教学中采用KWL阅读教学模式，有助于小学生提升自己的英语词汇量，并使学生的阅读图式得到有效丰富，最终促进学生英语核心素养的提升。
一、构建阅读话题，激活学生知识储备教师应当为学生的主题阅读做好准备工作，增强他们对阅读知识的理解，让他们能够在教师的引导下完成对新知识的初步认知。
小学英语有效阅读教学的实现路径探索
小学英语有效阅读教学的实现路径探索小学阶段的英语学习是为学生奠定核心素养的基础，阅读能力的提升是学生英语核心素养形成的重要条件，对于学生的听、说、写等方面的学习与发展有着重要的影响。
但是，我们发现在当前的英语阅读教学中存在诸多的问题，如，教师的阅读指导方法不当，教学手段单一，阅读素材有限，学生学习兴趣不高，缺乏阅读表达的机会等等，这些问题的存在影响着阅读教学的有效性，也是教师亟待解决的教学问题。
这就需要教师探索有效的阅读教学方法与策略，探索行之有效的教学方案，科学地选择教学方法、手段、内容等等，引领小学生开展英语阅读学习，夯实词汇与语法知识，在英语阅读中主动思考，积极地表达与交流，帮助小学生在有效阅读中掌握阅读技巧，获得阅读思维、学习能力的锻炼，为小学生的英语阅读高效学习奠定基础。
一、增加词汇量，夯实语法知识英语阅读是语言的积累，想要提高学生的阅读水平，需要以学生掌握足够的词汇量、正确的语法知识为前提，在了解英语语篇结构特征以及段落组成特点的基础上，才能够保障学生在阅读中扫清基本的语言障碍，准确而流利地阅读。
否则很难实现正确的阅读，也就更加无从谈及有效阅读了［1］。
在英语阅读教学中，教师应有意识地指导学生积累词汇，掌握更多的英语词汇和语法知识，以便让学生的英语阅读变得更加轻松。
如在《I can play basketball》一课的教学中，涉及的新词汇有basketball、football、jump、skate、swim 等，重点语法有“主语+can+动词原形+其他”“主语+can+not+动词原型+其他”等，可以发现这节课的单词以运动项目为主，主要讲述了情态动词can 的用法。
在阅读中同学们积累了有关运动项目的词汇和特定的语法知识，可以为他们后续的英语阅读做好铺垫。
除了课本中的语篇阅读之外，教师还可以为学生提供英语绘本、英文报纸等资料，让学生从多种材料的阅读中积累单词，从中汲取语法知识。
为了了解学生的词汇与语法知识积累情况，提升教学的针对性，教师可以开展定期的词汇评估活动，利用课前5 分钟组织学生模仿经典的语句，开展个人比拼或小组比赛等活动，提升学生句子模仿的积极性。
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小学英语主题阅读教学模式初探
作者：殷婷婷
来源：《校园英语·中旬》2017年第06期
【摘要】英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。
【关键词】主题阅读教学模式
一、依据教材话题，确定主题内容
主题阅读教学背景下，英语教学要保证主题的整体性，强调教师要建构整体教学设计观。
对每一堂课的教学设计，不应仅针对某一个知识点就事论事，而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。
对英语教材进行单元主题整合教学，每个单元确定好主题后，对各个板块进行合理安排，抓住每单元教学重点，缩短教授时间。
同时优化作业设计，精讲精练，提高教学效率。
课题研究以教材话题为核心，根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题，整理出开展课外阅读的八个学习主题：经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。
根据主题梳理知识点，整理和补充大量的阅读文本。
创设阅读的情景，通过主题的统一，不断滚动复现所学语言点。
开展多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。
二、甄选阅读语料，助力课外阅读
当前，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。
因此，阅读语料的选择显得尤为重要。
围绕单元特定主题，甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。
通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料，进行精读训练。
同时，英语阅读也应进行海量阅读，引导学生在阅读理解中自然习得。
充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源，每单元进行至少两篇的泛读训练，保证学生的阅读量。
通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等，培养学生的阅读能力，拓宽学生的知识面。
模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。
每周适当增加早读内容，对一些难度不大的阅读语料进行诵读，培养学生良好的语感。
充分利用课前两分钟，开展
话题演讲活动，提高学生的口头表达能力。
同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、绘本创作等活动，构建丰富的主题阅读活动。
并建立多元的评价机制，定期评选英语阅读明星、阅读进步星、故事大王等，注重形成性评价和终结性评价相结合，鼓励学生坚持阅读。
三、授之以鱼，不如授之以渔
“授之以鱼，不如授之以渔。
”作为英语教师，我们的任务就是：“Teach students how t o learn English”而不仅是“Teach students English”。
基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养，教师教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容，那么，学生就不仅仅理解了一篇文章的内容，还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法，学生在阅读新的文本时，就可以有能力解决自己遇到的问题，获得阅读的乐趣。
所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。
阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤”。
1.阅读前——想象说话，主题质疑。
很多研究表明：如果阅读语料涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉阅读语料的主题，就会出现障碍。
所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
2.阅读中——激发思维，活学文本。
主题英语阅读教学是以教材话题为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程。
教师不能死用阅读语料，照本宣科，把文本教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。
3.阅读后——即时检测，注重实效。
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。
在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
主题阅读的开展是对教材内容的补充、重组和拓展，将课本内容与课外阅读紧密结合，将工具性与人文性有机整合。
学生在阅读活动中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，促进了学生听、说、读、写综合语言运用能力的形成与发展，提升了学生阅读的品质。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2011.
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.。