“三读”阅读教学模式初探
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着教育的改革和创新，英语教学不再是纯粹的知识传授，而是注重培养学生的综合能力和思维能力。
课堂三段式阅读教学模式作为英语教学中的一种新型教学模式，采用自下而上的教学思维，老师先引导学生观察、思考，再分析、总结，最后得出结论，培养学生的阅读理解能力和思维深度，让学生更好地掌握英语知识。
在实践中，我们通常采取如下步骤来进行课堂三段式阅读教学：第一步，导入。
在导入环节，老师需要引入一个适当的话题，比如“环保”，向学生们展示一些图版资料，让学生们感受图的色彩、信息量等，引导学生发表自己的意见和观点，最终使学生了解到“环保”的重要性。
第二步，练习。
在这个环节，老师需要为学生们呈现一篇篇语言简洁、内容生动、层次分明的读物，例如《关爱地球》、《节约用纸的好习惯》等。
学生们在课堂上需要以小组为单位进行练习，听、读、解决问题等，学生们将有充分的时间思考、讨论和答案。
老师需要给学生们提供一些问题，如理解文章主题，总结文章大意，提炼出文章的精华等，来鼓励学生自主学习和思考。
第三步，反馈。
在这个环节，老师需要让学生们展示自己的答案和思考，在讨论中帮助学生们进行思维和交流，将正确答案与学生的答案进行比较，让学生们在互相讨论中发挥批判思维，来提高他们的观察能力、思考能力和领悟能力。
同时，老师可以利用该环节来指导和纠正学生的不足和错误，以便及时纠正，提高学生的阅读能力。
实践证明，课堂三段式阅读教学能够激发学生的思维和阅读能力，有效地提高他们的主题理解和语言表达能力。
在教学中，教师应该注重对学生的思维潜力和学习感受的引导，激发学生的兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围下进行学习，达到良好的学习效果。
教师还应注意将课堂教学和课外阅读相结合，让学生的阅读外延得到扩充，从而形成阅读自觉、习惯和兴趣，提高英语阅读水平和阅读速度。
总之，课堂三段式阅读教学作为英语教学模式的一种应用，不仅能够有效提高学生的综合能力，还能增强学生的自主学习和思考能力，培养学生的自主性和创新性，更好地帮助学生掌握英语知识和技能，以适应当今日益变化和复杂的现代社会。
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建随着教育理念的不断更新和发展，语文教学也在不断地探索和尝试新的教学模式。
在小学中高年段的语文阅读教学中，传统的“读、背、默、写”模式已经不能满足学生的阅读需求，因此“三读式”语文阅读教学模式应运而生。
本文将就“三读式”语文阅读教学模式进行浅析，并探讨如何构建这样一种教学模式。
一、“三读式”语文阅读教学模式概述“三读式”语文阅读教学模式是指在进行语文阅读教学时，通过三次阅读来提高学生的阅读理解能力。
具体而言，第一次阅读是了解文章的大意；第二次阅读是深入理解文章的细节和情节；第三次阅读是分析文章的语言表达、文学特色和修辞技巧。
通过这样的三次阅读，学生可以全面地理解文章，培养自己的阅读能力和文学修养。
在构建“三读式”语文阅读教学模式时，需要从以下几个方面进行考虑和实践。
1.选择适合学生的阅读材料在进行“三读式”语文阅读教学时，首先要选择适合学生的阅读材料。
这些阅读材料既要符合学生的阅读能力水平，又要具有一定的文学价值和意义。
可以选择一些经典的文学作品、优秀的童话故事或者有趣的课外阅读书籍，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
2.引导学生进行三次阅读3.开展多种形式的阅读活动在进行“三读式”语文阅读教学时，可以开展多种形式的阅读活动，例如朗读比赛、阅读分享会、阅读心得体会等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，增强他们对阅读的热爱和欲望，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
4.注重语境教学和情感教育在进行“三读式”语文阅读教学时，要注重语境教学和情感教育。
老师可以通过讲解文章的背景和作者的经历，让学生更加深入地理解文章的意义和内涵；可以引导学生通过阅读感受到文章的情感和情绪，培养他们的审美情感和文学修养。
5.注重与其他学科的融合在进行“三读式”语文阅读教学时，要注重与其他学科的融合。
可以通过阅读与历史、地理、科学等学科的知识相结合，扩大学生的知识面和视野，促进跨学科的学习和发展。
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建一、引言语文阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教师开始倡导“三读式”语文阅读教学模式，这种教学模式注重培养学生的阅读策略和深度阅读能力，对于提高学生阅读水平和语文素养具有积极的意义。
二、“三读式”语文阅读教学模式的概念和特点（1）循序渐进：通过三遍阅读逐步深化对文章的理解，让学生在多次阅读中逐步掌握文章的内容和思想。
（2）注重阅读策略：教师在教学中重点培养学生的阅读策略，如扫读、略读、精读等，让学生对不同类型的文章有针对性的应对策略。
（3）培养阅读兴趣：通过多次阅读，让学生逐渐对文章产生兴趣，增强阅读的主动性和积极性。
（4）强调反思总结：在三遍阅读的过程中，教师引导学生进行反思总结，帮助学生提炼文章的重点和思想，加深对文章的理解。
1. 设计合理的阅读任务在构建“三读式”语文阅读教学模式时，教师首先要设计合理的阅读任务，明确教学目标和要求。
这些阅读任务应该分为初读、再读和三读，每一次阅读都有明确的要求和重点，体现循序渐进的教学思路。
2. 引导学生合理运用阅读策略在进行“三读式”语文阅读教学时，教师要引导学生合理运用阅读策略。
在初读时，学生可以通过扫读和略读了解文章的大意和结构；在再读时，学生可以通过精读来深入理解文章的内容和意义；在三读时，学生可以通过对关键词、句子和段落的分析来深入理解文章的内涵和思想。
3. 激发学生的阅读兴趣在“三读式”语文阅读教学中，教师应该通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣和积极性。
比如可以通过朗读、讨论、情境模拟等方式来调动学生的阅读积极性，让学生在多次阅读中逐渐产生对文章的兴趣。
4. 强调反思总结通过对小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建和实施，可以取得以下几点明显的教学效果：1. 提高阅读理解能力：多次阅读可以让学生对文章有更深刻的理解和把握，提高了学生的阅读理解能力。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着英语教学改革的不断深入，三段式阅读教学逐渐受到越来越多中学教师的重视。
三段式阅读教学是指通过导入、独立阅读和合作阅读三个阶段来完成一篇文章的阅读，这种教学方式有助于提高学生的阅读技能和语言表达能力。
本文将就初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索进行探讨，分享一些实践经验和有效教学方法。
一、导入阶段在三段式阅读教学中，导入阶段是引导学生进入文章主题和内容的重要环节。
在这个阶段，教师可以使用各种方式引起学生的兴趣，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展现文章相关的内容，或者提出一些引人入胜的问题，让学生思考与文章相关的话题。
通过这样的引导，学生可以在轻松愉悦的氛围中迅速进入阅读状态，提高他们对文章的阅读兴趣和积极性。
实践中，我常常会在导入阶段利用一些与文章主题相关的图片或视频来引起学生的兴趣。
比如在教授一篇关于环保的文章时，我会先播放一段关于环境污染的视频，让学生通过视觉和听觉的方式了解环境问题的严重性，引发他们对环保话题的思考和讨论。
在引发学生兴趣的我还会提出一些问题，激发学生的好奇心，引导他们对文章主题进行初步的思考和探索。
二、独立阅读阶段独立阅读阶段是学生个人阅读文章的时间，这一阶段的目的是让学生通过独立阅读，了解文章的主要内容和结构，培养他们的阅读能力和理解能力。
在这个阶段，教师可以通过一定的指导和辅导，帮助学生克服阅读障碍，提高他们的阅读速度和理解能力，从而更好地掌握文章的主要内容。
在实践过程中，我常常会在独立阅读阶段设置一些针对性的问题，让学生在阅读过程中可以有目标地寻找答案，从而提高他们对文章内容的理解和把握。
比如我会提出一些细节性的问题，让学生在阅读时可以抓住文章的重点和关键信息，这有助于他们更好地理解文章的主要内容，提高阅读效率。
我还会鼓励学生在阅读时做一些标记，比如用笔圈出重要的句子或段落，以此帮助他们更好地理解和掌握文章的结构和内容。
合作阅读阶段是学生在完成独立阅读后，带着问题和疑惑，通过小组合作讨论，共同解决问题，提高阅读理解和语言表达能力的阶段。
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建随着新课改的推出，中小学语文教学已经从传统的“填鸭式”教学模式逐渐转向注重学生主动性和创造性的教学模式。
在语文阅读教学中，建立起适合小学中高年段学生的“三读式”阅读教学模式，便成为了摆在教师面前的一道难题。
“三读式”阅读教学模式，指的是阅读主题要读三遍，即快速阅读、细读和深度阅读。
这一模式旨在提高学生阅读文献的效率，提高其阅读能力和阅读素养。
快速阅读即指学生在接触到一篇新的阅读材料后，进行的第一遍朗读，从中抠出文章的主题句，确定文章的大意和重点。
这一步是所有阅读中最为关键和重要的一步。
当学生读懂文章的主题后，便可以在后续的阅读中更好地理解文章的内容和意义。
此时，教师应该指导学生正确把握文章的大意，引导学生学会用自己的话对所读内容进行简短的概述，加深对文章的理解。
细节阅读即指针对文章重点内容的过程。
在阅读中，学生应该针对文章中的每一细节信息进行分类、整理，帮助自己理清文章的逻辑结构，理解文章的构成形式。
同时，细节阅读还可以帮助学生发现文章中的阅读策略和语言表达的技巧，有助于提高自己的语言表达和写作水平。
深度阅读即指学生在通过初次或细节阅读，学习到了文章的基础信息之后，通过对所读内容的分析和思考，对文章进行更加深入、生动、灵活的理解。
这时，学生需要对文章的中心思想、内涵与文化背景进行全面的理解，并深入思考所涉及到的问题与主题。
建立“三读式”阅读教学模式，可以使学生在阅读过程中逐渐养成系统性、动态性、强制性的学习方式，从而达到更好的教学效果，获得更加全面的知识。
在语文阅读教学中，教师需要参考学生的具体情况和实际需求，因材施教。
同时，还应该注意为学生提供更加多样化、有趣、具有互动性和可操作性的教学内容，以充分调动学生的学习积极性。
更重要的是，教师还应该充分运用现代化的教学手段，例如教学视频、PPT等，通过多角度、多维度的展示，帮助学生更好地把握文章的逻辑思维，提高学生的理解能力和审美水平。
初中牛津英语教材Reading“三读”教学模式初探
初中牛津英语教材Reading“三读”教学模式初探徐州铜山区棠张镇中心中学曹开红阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“一读：让学生带着问题快速浏览全文并回答问题,二读：较为仔细的阅读全文,做针对文章大意所设置的练习(T or F)，三读：学生根据老师提出针对课文细节内容的问题有选择的阅读文章”的阅读教学模式：阅读前：收集资料，有序预习俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。
在阅读文章之前，教师应指导学生有效的预习方法，激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。
教师可以让学生去收集一些与课文话题相关的材料或参照学生课本中的插图，开展富有创意的读前活动。
以此来激活学生的思维，使得学生对所要阅读的内容有一定的感性认识和背景文化支持。
通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
阅读中：拓展思维，发掘潜力按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。
阅读中又可分为以下三步进行。
第一步：一读：让学生带着问题快速浏览全文并回答,学生以尽可能快地速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。
换句话说，就是要求学生有选择地进行重点阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。
在教学过程中，应当注意的是，我们要指导学生运用适当的阅读技巧。
如我们可以指导学生重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。
这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。
多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。
“阅读”教学中的“三读”探索
“阅读”教学中的“三读”探索五月枇杷十月橘语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生的个性化行为，阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
”以上阐述，仔细揣摩，无论是以“知识与能力”的形成，还是“方法与过程”和“情感态度价值观”的获得，都离不开学生的语文实践——“读”。
可以说“读”是阅读教学一个重要特质。
为此，《标准》又指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”国标本苏教版教材充分体现了《标准》提出的新的阅读教学理念，以“读”为本，课文的第一条教学要求就是有感情地朗读课文或分角色朗读课文，注重让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中内化，读中受到熏陶和感染，读中促进学生语文素养的提高。
那么，如何在阅读教学中精心设计并组织好学生的“读”，我认为，应该在“三读”上做文章。
一、读通。
即把课文读准读通，将单个排列、静止的文字符号转化为语言信息，变成有声有色的话语。
其基本要求：（1）用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字字响亮、字字落实。
（2）做到五不：不错一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字。
（3）句段分明，停顿恰当，不唱读。
让学生把课文读准读通，对于刚进入三年级的学生来说并非易事，所以在组织教学时，采用的基本步骤为：（1）导情。
这一环节根据教材创设有效的情景，如语言描述，角色扮演，实物演示，音乐渲染，图像展示等，以激发学生“读”的兴趣。
（2）初读。
这一环节是学生依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知，初步探究，在自己的能力范围内自动地迈向最近发展区。
形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，遇到难读的地方，可以停一停、想一想或回过来读读，力争全体学生都有自读自悟的时间。
（3）读评。
这一环节主要采取指名读，师生评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，激发学生的内驱力，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心。
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建
浅析小学中高年段“三读式”语文阅读教学模式的构建随着教育教学模式的不断改革和完善，语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，也在不断地进行探索和尝试。
在小学中高年段，采用“三读式”语文阅读教学模式，能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将对“三读式”语文阅读教学模式的构建进行浅析，以期为教师们在实际教学中提供一些借鉴和参考。
一、“三读式”语文阅读教学模式的概念“三读式”阅读教学模式，是指在教学过程中通过三个阶段的阅读和思考，帮助学生理解文本，提高学生的阅读能力和语文素养的教学模式。
该模式分为初读、精读和综读三个阶段，分别对应了读懂、理解和综合运用的目标。
通过这种阅读模式，使学生在阅读过程中能够更深入地理解文本，培养其批判性思维和创造性思维能力。
二、初读：培养对文本的兴趣和理解能力初读阶段是教师向学生传授文本知识和文本背景的阶段。
在这个阶段，教师可以通过简单的介绍和谈论，让学生对文本产生兴趣，增加学生对文本内容的好奇心和探索欲望。
教师也可以通过一些引导的方式，帮助学生了解文本的人物、情节、时间、地点等基本信息，让学生对文本有一个整体的认识和理解。
这样一来，学生在阅读时就会更加主动和积极，能够更容易地进入文本，理解文本。
在这个阶段，教师可以结合文本内容，让学生进行一些思维导图、角色扮演、情景模拟等活动，通过多种方式来引导学生产生对文本的理解和联想，培养学生对文本的感知和认知能力。
教师也可以引导学生在初读阶段留意一些重要的信息和细节，为后续的精读和综读做好准备。
三、精读：提高阅读能力和语文素养精读阶段是教师对学生进行文本的细致解读和深入思考的阶段。
在这个阶段，教师可以通过针对性的提问和引导，帮助学生逐步深入理解文本的细节和内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在这个阶段，教师可以通过提出一些更加深入和具体的问题，让学生在思考中逐步把握和理解文本的内涵和意义。
教师也可以指导学生在阅读过程中注意一些语法、修辞和表达特点，提高学生的语文素养和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三读”阅读教学模式初探
【摘要】多读是学习语文的重要途径，“三读”阅读教学模式就
是以读书训练为“经”，以语言文字学习为“纬”设计教学，具体
是指阅读教学的三阶段：初读感知阶段，精读理解阶段，熟读迁移
阶段。
【关键词】初读感知；精读理解；熟读迁移
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
一、理论依据
学生学习语言，其主要途径是将范文的语言吸收，内化为他们自
己的语言。
要吸收，首先就要将范文的语言输入到学生的头脑中去。
怎样才能输得进去？那就得让学生熟读乃至背诵课文。
新课程标准
亦明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”要让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
感，在读中受到情感的熏陶。
“书读百遍，其义自见。
”多诵读不仅
是传统语文教学的宝贵经验，也有其现代科学理论根据。
首先是由
汉语言注重整体感悟，基本上全靠意会等特点决定的，其次是由学
生学习语言的规律，即“外部语言转化成内部语言”决定的。
因此，
“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”是学习汉语文的基本方法。
以
读的训练为主线贯穿阅读教学的始终，让学生在读中理解词句，揣
摩语言，在读中想象课文情境，领悟思想感情，真正读进去，做到
记得住，内化为自己的语言，从而为下一步“用得出”贮备充足的
语言材料。
二、操作方法
1.初读感知阶段
初读阶段，让学生从整体上感受课文语言，明确课文“写什么”，要注意给学生留有充分的时间去读书，指导学生读通课文。
（1）激趣导读，整体感知。
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发自主参与的课堂学习的行为动机，教学伊始，教师可根据教材特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维，调动读书的积极性，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。
（2）扫除障碍，读通课文。
初中学生已具备独立识字的能力，生字词的教学采用寓识于读的方法。
初读之后，教师可根据需要出示字词，检查学生能否读准字音，选难读的字词强调指导。
教学文言文时，教师可指名学生逐段或有选择性地试读，并要求其他同学认真听读，读后评议，如发现学生易读错或难以读通的地方，教师要鼓励学生自己改正，务使其达到连贯、流利的程度。
2.精读理解阶段
精读阶段，让学生仔仔细细地读，领悟思想感情，明确“为什么写”，揣摩语言文字，了解“怎样写”，主要任务是感悟作品语言，消化吸收语言，积累语感经验。
（1）细读理解，体会感情。
理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，怎样才能理解课文的内容呢？其主要途
径就是让学生原原本本地读书、思考，即“披文入情”“潜心会文”“切己体察”，当然，学生的“读”也离不开老师的指导。
教师应设计不同的教法，如以问促读，以讲助读，以说引读，以情导读，范读评价等，以帮助学生更好地去读。
这一步教学的主要任务是指导学生在理解的基础上练习感情朗
读课文，重点抓好部分内容的读书训练。
这些内容一般指描写事物具体而文字优美的句段，含有赞美语言的句段，含有寓意的句段，描述人物语的句段等，其教学步骤一般是：①循文明象。
教师引导学生在读中抓住关键词语展开想象，边读边想，再现课文描述事物的原型，形成鲜明表象，使抽象的词“具象化”。
②“循象明意”，指导学生边读书边变换角色，进入意境，设身处地进行情感体验，以获取真切感受，做到“入情”、“入境”，以使学生能较有感情地朗读课文。
（2）品读领悟，揣摩语言。
在指导学生通过语言文字理解内容，体会感情的过程中，教师可通过启发、点拨，引导学生咬文嚼字，看看作者是怎样遣词造句，叙事状物，表情达意的，让学生体会揣摩、推敲比较语文文字运用之妙。
这两步的教学是不能截然分开的，有时可合并或穿插进行。
在教学结构设计上一定要摒弃传统的“逐句讲解的方法”，应根据学生认知规律和教学实际，注重整体感悟，针对课文的重点与难点，因文而异，采用不同的教学结构，如中心开花，有的课文有“牵一发而动全身”的“文眼”，捕捉文眼设计导读，中心明确，重点突出，
具有纲举目张之效。
又如跳跃点读，一些较长的课文，可抓住几个关键处，采用跳跃结构导读，设疑启智，适当点拨，对非重点部分让学生略读一下即可，这样直入重点而不平均使用力量，课堂教学效率会显著提高。
3.熟读迁移阶段
熟读阶段，强化语言积累，重视储备语言材料，培养语感，巧妙设计迁移练习，让学生“学习写”，促进语言运用。
（1）熟读背诵，积累语言。
熟读、背诵课文不仅是阅读教学的重要组成部分，而且也蕴含着词、句式的积累，学生将范文读熟了，会背了，范文的语言就进入到学生的语言储备库。
范文中的词语、句式、表达方法、修辞手段、篇章结构等，通过读来吸收、咀嚼、消化，最后变成自己的东西，内化为学生的语言素质。
（2）迁移仿写，运用语言。
教一篇课文，教师要善于发现“读写结合点”，如句式、段式、立意、写法、遣词造句等，据此设计适当的训练内容、方式，指导学生进行迁移练习，从而将课文中关键的精彩的语言文字、表达方法、修辞手段、组织结构等转化为学生自己的东西。
三、操作注意事项
1.模式所展示的是课堂教学的基本程序，教师应注意营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
2.要突出整体性。
初读课文，从整体上初步感知课文；精读课文，从课文的整体出发，提炼出具有思维价值和概括性的问题，让学生整体感悟课文，体情悟道，明确作者的思
路；熟读课文，总结全文，整体回归，加深理解内容，体会课文写法，总结读书方法。
3.要活用教学模式。
“教学有法，但无定法”。
尤其是语文课堂教学具有很大的动态性、创造性，因此，我们研究教学模式，但又要反对模式化。
教师应根据课文特点和学生实际，因文定法，因材施教，灵活安排，恰当使用，在实践中不断发展、完善教学模式。
（责任编辑：龙大为）。