阅读教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式【摘要】小学语文阅读教学的“五读”教学模式旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。
本文首先介绍了“五读”教学模式的概念和具体内容，包括第一读：大声朗读，第二读：心声默读，第三读：理解分析，第四读：串联整理，第五读：自由书写。
接着详细讲述了“五读”教学模式的实施方法。
分析了小学语文阅读教学的“五读”教学模式的意义，指出其可以帮助学生培养阅读兴趣和提高文学素养。
展望未来，该教学模式在小学语文教育中的应用有望进一步推广和深化，为学生的综合素质提升提供更好的支持。
通过“五读”教学模式，可以帮助学生更加全面地理解和欣赏文学作品，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力，为他们的学习和成长打下坚实基础。
【关键词】小学语文、阅读教学、五读教学模式、大声朗读、心声默读、理解分析、串联整理、自由书写、实施方法、意义、未来发展。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式，是一种系统性的阅读教学模式，旨在培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力。
通过“五读”教学模式的实施，可以有效地引导学生进行深入、全面、有条理的阅读，达到提高阅读理解能力和写作表达能力的目的。
在小学语文阅读教学中，学生往往面临着识字量不足、语言表达能力不够强等问题，因此“五读”教学模式的引入尤为重要。
这种教学模式能够帮助学生建立正确的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读的效率和质量。
通过“五读”教学模式，学生可以在反复的阅读中逐渐提高对文章的理解和思考能力，从而更好地把握文章的主题思想、情节发展和语言表达等方面。
通过“五读”教学模式，学生还能够培养自主思考和创造能力，提高他们的写作水平和表达能力。
“五读”教学模式是一种循序渐进、有条不紊的教学方法，能够有效地引导学生进行深入阅读，提高他们的阅读能力和写作水平。
在小学语文教学中，应该积极推广和应用这种教学模式，为学生的综合素质培养提供有效的支持和保障。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品尝学习鉴赏7、拓展延长开辟视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考解释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品尝学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和同学的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于同学智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要举行背景介绍和简介的。
它有利于同学对课文的学习和理解。
可以是老师说，同学听，也可以在课前发动同学自己去搞清晰，然后在课堂上和其他同学沟通。
但是要重点突出，容易精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，同学读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可按照授课内容，适当支配。
三、展示目标，明确要求上课前必需明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避开任意性和盲目性。
目标确实定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确详细。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作办法，自己解决一些疑难问题。
老师在导入新课后，一定是让同学对课文的阅读，无论是老师范读还是听录音等，终于一定要同学的自读，大声朗读或默读，老师要加强对阅读办法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。
同学在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在同学接触一种新文体之前，先要了解其基本学问和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的谈论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注重说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“谈论文的阅读”等等，对同学的学习有很好的指导作用。
假如是文言文，整体感知首先是读，让同学诵读课文，要求字音精确，节奏精确，基本达到通顺流畅。
谈谈阅读教学的几种模式
２ ．对于一些难度 不大的疑问 ，采用小主持人形式 ． 第一 步 ，
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ，教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ，选 出较容易 的 ；第二 步 ，
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ，倡导 上课 时 ，由主持人组 织学生共 同探究解 答 ；第 三步 ，由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ，培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ，作 出点评 ． 选信息 的能力．现代化 的社 会是 学习化 的社会．“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” ．学生要实 现终身学 习 ，就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ；在教学方 式上 ，强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目，尤其是 现代文 阅读 ，它 具 主体地位 ；在教学 理念上 ，强调语文 的人文性 ，强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩．就学 生来说 ，读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观． 这种教学模式 ，既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出：“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ，“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ，不应 以教师 的
有探究才 有研究 ，有研究才有发现．探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ，整体感知文本 、揣摩 品味语言 ，是探 效的学习方式 ，是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ，提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 ．阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ，也 是手 设 ，通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ，进 行多 次尝试验证 ，推导
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
《阅读教学模式赏析》课件
案例二：合作学习阅 读教学
以合作学习为核心，让学生在 小组合作中共同完成阅读任务， 培养他们的合作精神和团队意 识。
案例三：信息技术辅 助阅读教学
利用信息技术手段，例如电子 书、网络资源等，增加阅读的 趣味性和多样性，提高学生的 信息获取能力。
六、结论
新型阅读教学模式是未来的发展趋势
新型阅读教学模式能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师应该不断探索和尝试
教师应该积极探索和尝试新型阅读教学模式，不断更新和提升自己的教学方法。
学生应该主动学习，不断提高阅读水平
学生应该积极主动地参与阅读教学活动，不断提高自己的阅读水平。
七、参考文献
1. 张三, 李四, 王五. 阅读教学模式研究. 北京大学出版社, 2020. 2. John, Smith. The New Era of Reading Instruction. Journal of Education, 2018, 45(4), 153-167. 3. Wang, Xiao. Innovative Approaches to Reading Instruction. International Conference on Education, 2019, 78-84.
1 教师主导的教学
教师在课堂中起主导作用，学生被动接受知识。
2 重复性强，缺乏趣味性
传统阅读教学方法常常是一成不变的，缺乏趣味性和创新性。
3 学生被动接受
学生在传统阅读教学中缺乏主动性，只是被动地接受知识。
四、新型阅读教学模式
1 学生为主导的教学
学生在新型阅读教学中扮演着更主动的角色，发挥自己的想象力和创造力。
2 强调学生的主动性和参与性
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式“五读”教学模式是一种有效的小学语文阅读教学方法，旨在培养学生全面提高阅读能力。
这个模式的核心理念是通过五个层次的阅读来提高学生的阅读理解、语言表达和思维能力。
下面我将详细介绍这五个层次，并进一步说明如何在小学语文阅读教学中应用这个“五读”教学模式。
第一读：粗浅的了解在这个层次上，学生通过阅读文章的标题、段落的首句和结尾句等，初步了解文章的主题和基本内容。
这种阅读方式强调对文章的整体把握，能够培养学生抓住重点的能力。
在教学中，可以通过导读、提问、预测等方式引导学生进行第一读，让学生能够快速地了解文章的基本信息。
教师可以适当提供一些背景知识，帮助学生更好地理解文章。
第二读：深入理解第二读要求学生对文章进行更加深入的理解，包括理解词句的意义、揣摩作者的意图和把握文章的脉络。
在教学中，可以通过词汇解释、句子解析、情感分析等方式引导学生进行第二读。
教师可以帮助学生理解难词和引导学生分析句子结构，从而帮助学生更好地理解文章的含义和作者的用意。
第三读：积累语言材料在第三读中，学生要通过阅读，积累相关的语言材料，并掌握其中的重要内容和知识点。
这种阅读方式强调对细节的把握，能够帮助学生更好地理解文章的内涵。
第四读：分析与评价在第四读中，学生要对文章进行分析和评价，思考文章的优劣之处，并能够提出自己的观点和看法。
这种阅读方式强调学生的思辨能力和批判性思维的培养。
在教学中，可以通过讨论、辩论、写作等方式引导学生进行第四读。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就文章的主题、观点、结构等进行分析和评价。
教师还可以引导学生写一些读后感或感想，从而培养学生的写作能力。
第五读：运用与拓展在第五读中，学生要将所学的知识与实际生活相结合，运用到日常生活中，从而拓宽自己的视野，培养自己的创新能力和实践能力。
在教学中，可以通过实际活动、实践任务、作品展示等方式引导学生进行第五读。
教师可以组织学生参观展览，进行实地考察，让学生将所学的知识应用到实际生活中，并鼓励学生通过一些创造性的活动来发挥自己的想象力和创造力。
整本书阅读推进课教学模式建构
整本书阅读推进课教学模式建构在整本书阅读中，推进课能够起到前后勾连、方法引导、促进阅读的作用。
为此，教师要积极探索建构整本书阅读推进课的教学模式，保证整本书阅读能够有序推进并取得良好的效果。
一、经验分享式经验分享是建立在学生阅读整本书有所收获的基础上，教师根据整本书的特点选取情节、人物、主题、写法等角度作为分享的主题，让学生围绕主题开展多元对话，采用讨论、朗读、交流读书笔记等形式，继续推进整本书阅读活动。
如《草房子》经验分享推进课，教师可以选择与杜小康有关的关键事件作为主题组织学生分享阅读体验。
一是借助重要事件，梳理故事内容。
学生可以抓住小說的第五章和第八章中描写杜小康的故事，梳理杜小康在每个阶段经历的重要事件，呈现这个人物的成长经历：故事的开端表现的是杜小康的家境很优越，故事的发展是深秋时节杜小康被迫失学了，故事的高潮是开春的时候杜小康在芦苇荡放鸭，故事的结局是杜小康重回油麻地在校门口摆摊。
二是在聚焦关键性事件，感悟人物的成长。
在推进课上，学生通过比较可以确定对杜小康成长影响最深的事件为关键事件，无疑失学和放鸭对杜小康的影响最深刻，学生找出作品中相应的描写，体会失学使杜小康曾经因家境优越建立起来的虚荣心受到严重打击，并且十分渴望继续读书；在芦苇荡放鸭时，杜小康与暴风雨搏斗，不仅体现了自己勇敢坚强的品质，而且战胜了孤独的情绪，让自己在苦难中慢慢走向成熟。
在这种关键事件的表达中，人物面临突然的灾难，都需要勇敢面对。
经历这种灵与肉的双重考验，人物才能成长。
三是在思辨性的讨论中交流阅读启示。
学生只要敢于分享、言之成理，对整本书阅读来说都是值得肯定的。
二、问题解决式在整本书阅读的过程中，由于阅读内容丰富，加上以学生课外自主阅读为主，学生在阅读过程中产生各种各样的问题，是自然而然的事情。
只是这些问题如何有效地加以解决，就成了整本书阅读推进课绕不开的问题。
如在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，学生产生的问题很多，教师可以从以下方面组织学生解决问题，推进整本书阅读的进程。
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中年级语文阅读教学生本模式大方向：预查定标——情景导入——共同探究——展现提升——练习巩固——达标测评。
预查定标（预习检查、交流、明确目标的环节）———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
情景导入——创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。
共同探究（自主学习、小组讨论探究）———恰当运用前置作业展开导学、导练，教师也可口述将任务分配到小组，因班额大，利用前后4人为组，展开必要的合作探究学习。
展现提升——各小组根据组内讨论情况，由代表对本组的学习任务进行发布、分析、讲解；
练习巩固——依据个体、小组、总体等特点，通过各种形式的练习，破解疑难问题，巩固所学内容。
具体实施步骤：
（一）创设学习情境，激发学生学习探究的兴趣。
1、创设问题情境。
学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
2、运用生活情景。
寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣
3、体验角色情境。
在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。
由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。
4、借助媒体情境。
教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。
多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。
运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。
（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。
自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。
而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。
1、教给自主读书的方法。
通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、预习单提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。
2、重视质疑能力的训练。
一是抓住课题，设置学习悬念。
题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。
为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。
如教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。
二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。
如教学《诚实和信任》一文，老师精心设计了问题：“诚实和信任”是什么意思？课文为什么用“诚实和信任”作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。
3、研究解决问题的方法。
在生本教育下的阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。
一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。
如教学《学会查“无字词典”》一文，对“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词的理解，引导学生阅读教材，联系聪聪和他爸爸的对话及聪聪的所见所闻，深入理解两个词语的意思。
二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。
像《军神》、《宋庆龄故居的樟树》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。
三是联系学生生活实际，举例阐释。
四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。
倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以达到画龙点睛之效。
4、组织好学生的合作探究。
我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。
即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。
在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。
（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。
《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”
（1）使学生学会自评。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。
例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。
开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。
（2）加强学生之间的评价。
学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。
在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。
如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。
这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
（3）重视师生之间的互评。
语文教学的本质是师生的平等对话。
在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。
在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。
如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。
每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。
再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。