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浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力

芙蓉区大同小学陈瑶

在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养

造就 21 世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话

为我们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。创造力是一个民族兴旺发

达的灵魂。显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是

素质教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。

一、传统阅读教学之我见。

课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学改革，

最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，

我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，

努力改革阅读教学。

传统阅读教学是从50 年代起就在前苏的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教育理论

影响下形成的。记得我读小学的时候，就接受了“组（组织教学）一复（复习旧知）一新（传授新知）一巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。在这种课堂教

学模式的四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。我认为，这种传统教学模式之所以用了几十年，因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌

握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但是，这种以教师为中

心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需

要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有

许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽

视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何

‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大

部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型

人材的成长。”的确如此，我在语文教学中也是深有感触和教训的。我也和不少

教师一样发现了传统阅读教学的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学

工作者，针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教

学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方

式。我也感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是，由于学生有差异，加上老师要在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂上无法注重学生的兴趣和情感，不可能让全体学生

参与有关活动，往往是少数优生得到活动机会多，而大多数学生只是陪衬，这显

然不符合素质教育必须“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才的要求。这此教学模式仍然有传统教学的新弊端。

因此，要提高课堂阅读教学效率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，

充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力；重结果而轻过过程；重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；重优尘而厌差生；重应试而轻实践、轻素质

培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地

结合起来，深化语文阅读教学改革。

二、小语“四结合”教学之我见。

邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。面临21 世纪世界上各种挑战的严峻性，中华民族能否跻身于世界前列？改革教育模式，实现教育现代化，塑造新一代创造型人才是全民族、全社会都非常关注的重大课题。

教育现代化其中包括教育设施现代化和教育手段现代化。随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学络正逐步进入了学校。有了现代化的设施，就必须更新教育手段，因此，我们的观念必须要从一本书、一支笔、一块

黑板的传统教学中解放出来，大胆应用现代教育技术进行教学改革。

《小语“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于 1994 年批准立项

的重点科研项目。它是以现代教学理论建构主义学习理论为指导，以计算机技

术为手段，把小学语文教育与计算机教育融为一体的提高课堂教学效率的一项全

新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的具体任务是探索“语言教学”、“阅读教学”和”作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统的教学。它的主要目标是改革传统的以教师为中心的教学模式。建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，目的是为了培养学生成为“创新型、创造型、会思考、会动手”的优秀人才。美国

著名教育心理家面鲁姆认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。”小语“四结合”教学就可以解决这一问题。还可以实现人民教育家陶行知先生在几十年前提出的使学生得到的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学

的东西’。通过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激，为学生提供多种形式

的参与机会，为学生提供建构新知识的材料途径。把教师、学生、媒体三者有机结

合起来，进行异步教学，激发学生学习兴趣，使学生得到全面、全体、个性

三个发展。小语“四结合”最初“是识字、查字、编码、打字”，接着改为：“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”，后来又改为：“词语教学、阅读理

解、作文训练、电脑运用”。现在为适应信息时代的需要，“四结合”的提法更新为：“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。”基于此，

不改变传统的以教师为中心的教学模式是绝对不行的，必须要建构符合“四结合”内涵的，充分体现双主作用的新型模式。

三、建构新模式，培养创新思维和实践能力

1、建构“四结合”阅读教学模式。

阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、情操等

素质教育都可以通过阅读教学获得。传统的阅读教学既没发挥学生的主动性，也忽略了对学生的创造思维和实践能力的培养。“四结合”阅读教学，由于有建构主义学理论的指导和多媒体计算信息技术的介入，为在阅读教学中构建新型的阅读教学模式注入了新鲜血液。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。他们对生动、具体、形象、

色彩鲜艳的事物容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，“四结合”教学就可大大激发学生的兴趣。我们可以在阅读教学设计上，重点抓住三条：

（1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难

点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。

（2）允许发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协

作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。

（3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注重“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。

2、什么是创新思维和实践能力。

创新思维即创造型思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人

都具有创造性思维。就小学而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏

锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力等等。儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。

实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具

备的能力。对小学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力；写作的能力；获取信息的能力；积累语言文字的能力；处理资料的能力；生活自理的能力；与人交往的能力

等等。

3、在“四结合”阅读教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力。

学生创新思维和实践能力都与语文这门基础学科互为关联。阅读教学中重视创新思维和实践能力的培养是相当重要的。运用多媒体络开拓信息通道，充分利用课外调动学生多种感官参与学习活动。让他们在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，

有关资料，实践录像等，让学生在上浏览查阅，自由徜徉，做到“六可”：可调、可看、可读、可勾、可写、可议。教师则运用络监控或参与小组讨论，最后通过

师生交互、屏幕示范、上机作业、效果评价等方式检测学习效果。一般是通过“创设情景”、“自学质疑”、“阅读理解”、“协作学习”、“议论评议”、“发

散思维”、“迁移联想”等环节来培养学生的创新思维，通过利用课件自主学习，“动手勾画”、“协作交流”、“资料查询”、“上机练习”等环节来培养学生的实践能力。诚然，在以上各环节中对学生的创新思维和实践能力培养也不能截

然分开，它们是一个统一的有机体。这种阅读教学模式培养学生的创新思维和实

践能力具有极大的。例如上二年文《看月食》一，通情景来学生的散思，在研制月食一画件，有意地把月亮化程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启性，置“大玉”、“像小船”、“像刀”、“像眉毛”、“像”、“像面”等典型形状。注意

展文

中未能叙述出来的形状，启学生展开想象的翅膀。学生思活了，又通太阳、地球、月亮在太空运行的宏景象，不学生理解月食的成因，

从中激其探索宇宙奥秘的厚趣，，学生的造思不断得到了展。又如上《小池》首古，可以利用件的画、音，学生由“境”入“情”，学生想象能力。学生眼看画面，

口句，体会意境，想象，“泉眼无声惜流，阴照水晴柔”的句，教学，教解力，学

生理解吃力。而“四合”教学，学生不理解了字面意思，从那“重重叠叠的山石，一

股流流出”的画面想到泉眼就像一位慈祥的母，舍不得自己的孩子离，不愿多流

出一点；想到池塘茂密的阴就像那美的姑娘，在晴天柔和的光里，以池梳打扮

的美景。明学生已体会到了的作者山、水、植物的情意，大自然的。再如上《喝水》一，找准切入点和生故事，学生散思和求异思。用“ 把一个一个石子入瓶子里，水位升高，才喝到水的”作切入点，引学生想象：“如果没有小石子，又用什么法才能喝到水？” 每个学生把想法都入算机，避免了只有少数生得到的象。，学生的法可多了：有的可以想把瓶子斜，用两石架住就可以喝到水；有的可以想找一根麦管就能吸到水；有的可以想把棉条或布条的一端放入水巾，另一端搭在瓶

口也能喝到水?? . 有学生可以出《又上当了》的故事：“ 次狐狸知道

不会再听他的花言巧，就想了一个坏的法，激起的怒火，破口大，果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了??学生从中揭示了一个

道理：喜听奉承容易上当，听了不好听的，不冷静待也容易上当。老学生先后写，不培养了学生的新思，了口表能力和写作能力。

上所述，如果能真学建构主学理，念，摒弃教学的主要弊端，加研究，真践，构建“四合” 教学新型模式。“四合” ，形成松的支持性氛，学生就能得到全面、全体、个性的展，学生的新思和践能力都能得到大大提高。因此，我，“四合” 教学模式，在培养学生的新思和能力上有很大的成效。