改变语文阅读教学模式培养学生创新思维

改变语文阅读教学模式培养学生创新思维【摘要】高中学生已接受十年左右的汉语文学熏陶和奠基教育，具备一定的语文基础，他们最需要的是创新思维能力的提升，语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。

【关键词】创新思维；语文阅读；想象力

美国学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、激活文字，创设形象

阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文

浅谈学生创新精神的培养

浅谈学生创新精神的培养摘要：小学生是祖国的未来，学生科技创新能力关系到祖国未来的发展。在实施素质教育的今天，培养小学生的科学素质，开发他们的创造智慧，使他们养成科学思维的习惯，学会用科学的态度和方法观察问题、提出问题、分析问题、解决问题就显得尤为重要。关键词：鼓励创新注重求异培养小学生生性活泼，好动，好奇。在好动、好奇的行为活动中，每个学生或多或少都会有创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，它本身的操作性和趣味性更为培养学生的创新精神和实验能力提供了有利条件。小学生虽对什么都充满好奇心，但他们从上小学起就被老师们采用的传统教学方法管得死死的：只有老师让干什么才敢做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答案一步；没法问老师课本以外的一些问题，不敢举手质疑……长此以往磨灭了好奇心，磨灭了求知欲，磨灭了想象力，又谈何创新能力的萌生？又谈何创新能力的培养？那么在素质教育的今天，科学教学如何培养学生的创新精神呢？一、注重求异训练，鼓励标新立异传统教学观把获取知识作为一个重要的教学目标，学生往往从教材或学习过程中获取“唯一”正确的答案。“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记。”是形成唯一正确答案的基本模式，学生很少有发挥创新的余地。破除“唯一” 正确答案，引导学生从不同的角度、方向进行求异思维，允许学生根据所学的知识“异想天开”地大胆提出自己的见解，寻求“众多”答案，发挥自己的创新，鼓励标新立异……只有不断的这样训练，学生才会不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变素质、应变能力才能得到培养。例如，教学《磁铁》时，让学生做“巧取曲别针”的实验，同学们大都很容易地想到先用磁铁在烧杯壁外吸住曲别针，然后沿着烧杯壁慢慢向上移动取出的方法。此时，我为鼓励学生求异思维，问：“谁还有不同的方法吗？”强烈的好胜心促进学生动脑思考，动手实践，不一会儿，他们果然想出了很多办法：“我用铅笔刀在磁铁上磨几下,铅笔刀就能吸出曲别针”。“我用磁铁吸住一长串曲别针，然后将它们伸入烧杯也能吸出曲别针，好像猴子捞月亮一样。”……这些方法虽不能说明磁铁隔着物体吸铁，但也是学生们经过一番思考几次试验后“发现”的新奇方法，不也具有一定的创新性吗？二、巧妙观察实验，诱导发现问题善于发现问题本身就包含了创造的成分，不去发现问题，就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维的培养。因此，科学老师应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料中，提供发现问题的契机，诱导学生独立分析，尽可能地多“发现”问题。当学生通过观察实验发现并提出的问题不成熟、不完整时，教师应多鼓励，以营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。例如：在教学《水的浮力》时，巧妙设计了四个乒乓球分别装有沙、锯末、空气和水（留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和水的密度相同）。通过对比实验让学生“发现”：一样大小的物体，轻的浮在水面上，重的沉入水底。“物体的轻重和谁相比较呢？”继而，细心的同学又“发现”：四个装着不同物体的乒乓球在水中的高低位置不同，而装水的乒乓球处在他们“中间”，自然而然地想到：是不是应和同体积的水相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，诱导学

小学生语文阅读能力测评

小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用-—有利于学生终生阅读.下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 : 什么是阅读吸收论:“阅读是“吸收"的事情,从阅读，咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。"（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程.”（章熊）领会-获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段.”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程.构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力."(美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会) 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识.显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者,三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息.按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续,他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸

关于学生创新思维的培养

关于学生创新思维的培养五常市杜家镇中心学校安晶创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新教育是素质教育的核心内容。创新思维是创新实践、创造力发挥的前提。培养创新思维是实施创新教育，必不可少的重要环节。创新思维的培养，要求教师对课堂教学进行深层次的思考与创造，要求冲破传统的课堂教学模式。因此，在教学中，要求教师把创新的理念，白始至终贯穿在整个课堂教学之中。教学观念的转变会带动课堂教学的根本转变。要以教师创新的教，引导学生创新的学，以创新来培养创新。所谓创新思维，是指主体在一定的知识经验和实践基础上，伴随着思维方式的变革，提出新的理论、观点和想法的思维过程。知识和经验是创新思维产生的基础。敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊，和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。在教学过程中，教师应着力引导学生敢于突破成规，提出大胆的设想，独特的见解，鼓励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养创新思维的目的。（一）转变教师的职能，创新其教学观念。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师，不但要遵循上课的规律去引导学生传授知识，更要艺术地运用有声语言和身体语言，培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与语言的交际活动。因此，教师要懂得怎样有利于创新思维能力的培养，懂得怎样组织教学才能

适应创新教育的要求。为鼓励学生积极参与，在课堂教学中，教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者、参与者。教师应随课堂教学需要扮演多种角色，随时保持和学生平等的交流，在双向交流中摩擦出新的师生关系。（二）改变学生的地位，培养其创新思维。创新，是对前人工作的一种否定和超越，创新思维过程，实际上是对已有信息进行再加工的过程。创新精神是创新思维产生的前提，创新精神指的是创新主体在对创新认识的基础上产生的一种创新态度和追求。应该强调的是，知识和经验有时也会使人们形成思维的惯性，甚至形成一种习惯性思维定势，从而导致人们思维的教条和僵化，影响和限制人们的创新思维，对创新思维的形成产生负面影响。在课堂教学中，教师，应注重在教师职能，学生地位，教学形式三方面进行转变，强调师生互动，充分发挥学生的想象力，培养学生的合作学习能力，发散思维，求异思维，激励学生的创新思维。人的生命有一个重要特征，就是为了生命的存在和发展，会产生一种主动性的欲望。教师必须诱发学生主动性的欲望，引导学生求知。把学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主题，充分发挥学生的主观能动性，培养创新能力，必须充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，积极思考，亲白实践，只有这样才能开发学生潜能，才能促使学生创新能力的发展。（三）创新的教学形式，激发学生的创新思维课堂教学是培养学生创新思维的重要途径，教师首先要营造一种创新的情境，一唤起学生的创新热情，引起学生的创新期待。德国的教育学家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。因此，教

小学语文课外阅读的评价

小学语文课外阅读的评价背景加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。它具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外阅读习惯。正文一、进行量化评价。 1.时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的

一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间, 便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅游。 2.读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。二、进行形成性评价。《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。给学生布置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。

学生创新能力的培养研究方案

学生创新能力的培养课题研究方案一、提出课题研究的背景：创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。二、国内外研究现状述评。随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于

青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。由此可见，面对科技创新教育，国内外在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。三、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1.研究目标：①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，

如何激发学生创新精神

如何激发学生创新精神《中小学教师职业道德规范》第四条明确指出：“遵循教育规律，实施素质教育，激发学生创新精神，促进学生全面发展。”创新教育是素质教育的核心，而创新的关键是培养具有创新能力的人才。学校作为培养创新精神和创新人才的摇篮，在教学中充分调动学生潜能，激发他们的创新精神，对培养学生的创新能力具有重要意义。在这里，我结合自己的教学实践谈点粗浅见解：一、更新教育观念，增强创新意识长期以来，在应试教育观念支配下，学校教育严重束缚学生的个性发展，培养出来的人才难以具备在社会中应变及创新的基本能力。而在积极推进素质教育的今天，要激发起学生的创新精神，首先要转变教育观念。把学生视为自主的人，相信所有的学生人人能创新。我在教学中充分挖掘人文因素，用杰出的教育家的光辉事迹激励、鼓舞学生，培养他们的创新精神。如在教学圆周率时，向学生介绍中国古代数学家祖冲之，他推算的圆周率∏值在3、1415926和3、1415927之间，并提出较为接近圆周率的约率22/7和密率355/113，密率的提出比欧洲早1000多年。由此教育学生在学习过程中树立强烈的创新精神和创新观念，把自己的生命价值和才华充分展示出来。二、发展学生思维，培养创新精神小学教学大纲指出：“小学数学教学，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。”因此在教学中要为学生创造主动学习的条件，让学生主动参与积极思考，从而提高解决问题的能力。

发展学生思维可以从多方面入手：一是通过一题多变，拓宽思路，培养学生创新能力；二是举一反三，增强发散思维，养成善于解决问题的应变能力；三是通过变换题目中的条件或问题，使学生通过比较、分析、揭示题目中的数量之间的关系，积极探索思考，懂的分析问题和解决问题的途径。跨世纪人才需要有创新精神和创造力，而“一题多变”正是培养和锻炼这种精神的方法。因此，鼓励学生大胆质疑是培养学生的创新能力的关键所在。三、培养学习兴趣，激发创新精神学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。一旦产生了浓厚的兴趣，学生就会有一种积极、主动地进行自学和自我教育的动机。在教学中，教师应以中小学生的心理特征为依据，通过自身的努力，发掘教材中激趣的素材，运用多种教学方法和手段，培养学生的兴趣。在课堂上巧设疑问，可以使学生对所学的知识产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，这是调动学生学习积极性的关键。例如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，我创设了同学们喜闻乐见的生活情境，“小红想买一个书包和一支钢笔送给希望小学，书包的单价是28元，钢笔的单价是5元，帮小红算算要付多少钱？”同学们很快被生活中的数学问题所吸引，得出28+5的算式。接着，他们积极思考、讨论、摆小棒，得出几种算法：⑴28+2+3=33(元)；⑵25+5+3=33（元）；⑶8+5+20=33（元）;⑷28+1+1+1+1+1=33（元）。同学们都踊跃发表自己的意见，课堂气氛活跃，效果很好。四、创设良好的活动环境，培养创新精神人的创造思维直接受环境影响，在宽松愉快的学习环境

小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策

一、小学生语文阅读能力偏弱所存在的问题：（一）阅读兴趣不浓，自觉性差在农村，没有良好的课外阅读氛围。学生偶尔阅读。兴趣不浓，自觉性差。课余时间，电视，动画片吸引了他们浓厚的兴趣，感兴趣的是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣，一般不读或很少读。（二）学生的阅读过程简略，不会身临其境学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。（三）教学方法单一，缺少科学阅读方法的指导阅读教学过于程式化，许多语文教师在语文教学上还是习惯于以讲带读，喧兵夺主或者满堂讲或者满堂问，依然用传统的教学模式以老师讲为主，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生总是被老师“牵着鼻子走”。学生独立思考.合作.自主学习的时间相对还比较少。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自渎的感悟、探究、发现，这样的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。学生的主体作用发挥不了，而教师的主导作用又过余了，学生阅读的主体地位被剥夺了，因而学生就成了知识的容器。学生不会选择读物，不会针对不同阅读对象采用不同的阅读方法和策略，更不会有独立的见解或创造性的见解了。（四）阅读环境差，课外阅读能力差通过问卷调查我们发现，学校家庭都没有给孩子创造良好的环境。我校的基础设施比较差，经费来源渠道单一，有图书室，但是藏书数量少，过时多。同时学生课外阅读的时间和空间少，教师只注重课堂教学，让小学生把大量的时间花在练习题上对课外阅读没有人管理，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，本来学生有自主阅读的能力，但是过大的学业压力让他们远离了课外书籍。家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。包括家庭藏书量不多，父母较少有阅读的习惯，没有给孩子们树立榜样。另外，很多孩子的父母在外面打工没有时间教育自己的孩子，使多数的孩子没有形成一种良好的读书习惯。

培养学生创新思维的途径和方法(1)

培养学生创新思维的途径和方法(1) 摘要：培养学生创新思维的主要阵地是课堂，如何培养学生的创新思维，是广大教师共同探讨的问题。本文以数学教学为平台，从营造平等和谐的课堂氛围；培养学生创新能力，创造良好的环境，设疑探究加强学生创新思维能力训练；用新理念设计组织教学，使学生创新思维能力的培育得到发展等三方面进行了探索。关键词：营造环境加强训练巩固发展创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。新课标要求把创新能力培养贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学全过程。具体讲：在教学目标上突出创新精神；在教学过程中让学生充满兴致；在教学组织形式上破旧立新，师生互动；实现这一目标的主要阵地源于课堂教学，而作为数学学科如何在课堂上培养学生的创新能力已是当前数学教师所探讨的重要课题。以下是自己在教学中的一些做法和认识，供大家参考。一、营造民主平等的学习氛围，培养学生的创新思维能力教育家陶行知先生明确指出：创造力最能发挥的条件是民主，因此，培养创新能力就应该营造一个民主和谐的有利于学生主动参与的课堂氛围。 1、重视教学民主，让学生自主学习实行教学民主是给学生提供一个宽松和谐的学习环境，学生在民主和谐的环境中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢做、敢问、勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂上应积极倡导学生交流探讨，发表不同见解，在这样的气氛里，学习活动充分自主，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣，学生自主参与意识得到充分发挥，有利于创新能力的培养。 2、重视课堂操作活动，让学生动手新教材有丰富的动手操作素材，引导学生摆、拼、剪、画等其目的是引导学生参与学习，在实践中学到知识，操作是培养技能技巧、促进思维创新的一种手段，通过手脑并用，培养技能技巧。 3、重视学生语言表述，让学生动口课堂教学中在操作活动后有条理的把操作过程表达清楚，推理计算把理由表述清楚，归纳分析思路用语言叙述简洁、清楚，表述概念、法则、性质要准确，通过表述把感性上升为理性，对数学知识的理解更加牢固。二、设疑探究，加强创新思维能力训练

学生创新精神的培养

学生创新精神的培养发表时间：2011-05-06T11:37:14.200Z 来源：《魅力中国》2011年3月上作者：刘凤云[导读] 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。刘凤云洛阳市十九中学，河南洛阳 471000 中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01 创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题，本文结合近年来的教学实践，就如何在数学课堂教学中培养学生的创新精神，谈点粗浅的见解和尝试。一、鼓励参与，培养主体意识由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。如在复习曲线对称问题时，（1）提出问题：点（x,y）关于点(a，b)的对称点坐标；曲线f （x,y）=0关于点（a.b）的对称曲线是什么？由学生思考、学生回答、教师讲解。（2）例1：设抛物y=x2-1上存在关于直线L：x+y=0对称的相异两点，求这两点坐标。师生共同分析点关于直线对称问题一般解法及特殊直线的特殊求法，由学生解答。（3）若改y=x2-1 为 y= x2-1抛物线上是否还存在关于直线对称的两点，如何来判定呢？（4）若改y=x2-1为y=ax2-1抛物线若存在直线x+y=0对称的两点，求a的取值范围，与学生一起板演过程，可解得 a>,再探索另一种解法，设垂直于x+y=0的直线为y=x+m代入y=ax2-1后求解指出：解题的关键是利用点关于直线对称的性质，寻找不等式。（5）练习已知椭圆 +=1试确定m 的取值范围，使得椭圆上存在两个不同的点关于直线y=4x+m 对称，最后小结。二、创设问题情境，培养问题意识创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，我讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲解一遍。我们可以作如下设计：第一步，提供问题：在水平的地面上竖起了一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆是否与地面垂直？第二步，设计解决方案：学生将电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直角边贴紧电线杆，直角顶点靠地，旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂直。第三步，问题的发展：教师在肯定方案正确性和可行性基础上，向学生提出新的问题：是否有比这个方案更方便易行的方案呢？如果有一个人没有让三角板旋转一周，而只是检查了两个位置且都和地面贴得好，他就断定电线杆和地面垂直，你们认为正确吗？第四步，问题的深化：教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表述：如果一条直线和平面相交，且和平面内过交点的两直线都垂直，它是否与这个平面垂直？第五步，设计新问题的解决方案：教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型作验证，发现确是垂直的，然后师生共同研究制定理论上的证明方案。第六步，回到最初问题，给出合理的解答。三、进行建模训练，培养应用意识素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时，选择典型题目，开展专题讲座，让学生进行建模训练，提高学生的建模水平。例1．某商人如将进货单价8元的商品按每件10元出售时，每天可销售100价，现在他采用提高售价，减少进货量的办法增加利润，已知这种商品每件提高1元，其售量就减少10件，问他将价格每件定为多少元时才能使每天赚得的利润最大？并求出最大利润。构建“函数”模型来解决。答案：售出价14元，最大利润360元。四、改革传统的教学模式，培养学生的创新意识为把素质教育思想真正落到实处，提高学生的创新意识，改革传统的以教授知识为主的教学模式已迫在眉睫，在数学教学中，必须强化学生的交流意识、合作意识，教师要不断更新教学观念，吸收新知识，运用新方法，只有这样，创新教育思想才能生根开花，结出硕果。 1.培养追求新异的好奇心好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态的表现，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造，教师的现任之一就是要保护和发展学生的好奇心，激发学生的求知欲，实践表明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化，如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示太空星球的运动引入“圆锥曲线”）、运用实际生活中的现象增加趣味性（用打桥牌时对牌的分布的可能性的推测引入“概率”）。2．诱导质疑，挖掘学生的创新潜能

语文(心得)之如何提高小学生语文阅读能力

语文论文之如何提高小学生语文阅读能力《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。一、寓教于“趣”，使学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。 2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。

浅谈小学生创新思维的培养

浅谈小学生创新思维的培养清河育才小学潘志新要实现创新学习，学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才，这是时代的要求。“为创造性而教”，这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。如何认识创新思维？有哪些因素影响学生的创新思维？小学数学教学中如何培养学生的创新思维？这些就是本人此文要研讨的内容。培养学生的创新思维，涉及许多问题。诸如：要求学生扎实学好基础知识，形成良好的知识结构；注意发散思维与聚合思维的协调结合；注意直觉思维与分析思维的协调结合；从小培养学生的创新意识、创新动机；开展课外数学兴趣小组活动与适当的数学竞赛等。这里，主要强调以下几点：一．保护好奇心，激发创新动机好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时，因为好奇地问“2加2为什么等于4？”，被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心，鼓励学生在教学中敢于各抒己见，敢于质疑问难，即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的，教师也不应简单批评制止，而应积极点拨诱导。二．鼓励创新精神，重视创新个性的培养要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。三．培养思维的流畅性、变通性和独创性美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是

如何培养学生的创新精神

如何培养学生的创新精神江泽民主席指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？一、更新教育观念，解放教育思想，树立创新榜样。《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点，因此，我们必须重新认识教师的职责和作用，要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正作到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是没法教的，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”这就要求教师在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。二、营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法。培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关心，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读，独立思考，相互讨论，质疑问难，操作，观察，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索，演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。三、持课堂阵地，加大创新力度。进行教材的再创造。教材是对学生进行启智，培

以培养学生的创新精神和实践能力为重点

——谈《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》的特点文/林祖荣《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称试验本）于1996年审查通过，1997年开始在江西省、山西省、天津市试验。在试验的基础上，教育部组织力量根据形势发展的需要对大纲进行了修改，并于2000年春颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订本）》（以下简称修订本）。同时，教育部决定，从2000年秋季开始，试验范围由原来的两省一市扩展到九省一市（黑龙江、辽宁、天津、山西、山东、安徽、江苏、江西、河南、青海）。此次修订的一个显著特点是，根据第三次全教会的精神，突出了培养学生的创新精神和实践能力，体现了课程改革的新思想和新观念。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是课程改革的方向。大纲修订本从多方面体现了这一特点。大纲修订本在“课程目的”和“课程目标”中突出了培养学生创新精神和实践能力的要求。如在课程目的中强调学生通过学习要“养成科学态度和科学精神，树立创新意识”，“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力”。在课程目标中进一步强调要“养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神”，要“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进行进一步收集和处理生物科学信息的能力”，要“初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，能运用所学到的生物学知识评价和解决某些实际问题”。这些表述都是试验本中没有或者是不够明确的。大纲修订本在知识要求方面，还将试验本要求“知道生物学基础知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”，改为“了解并关注生物学基础知识在生产、生活和社会发展方面的应用”。这里尽管只改了几个字，但体现了观念上的区别。“知道”只是对已有的知晓，“了解并关注”则不仅是知晓，还要形成一种习惯，带有发展性的要求。[!--empirenews.page--] 课程目的和课程目标是学科课程的出发点和归宿，大纲修订本的这些要求，既统领大纲，也为教材的编写以及学科教学改革明确了方向和要求。在“课程安排”和“教学内容”上，大纲修订本在必修和选修中都安排了“研究性课题”，这是试验本中没有的，也是以往任何版本的大纲所没有的。大纲明确指出，“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题需要在教师的适当指导下完成”。要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励创新精神和实践能力”。大纲修订本安排的研究性课题在必修本中有：“调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道，并做交流报告”“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”“调查人群中的遗传病”“调查环境污染对生物的影响”“收集我国自然保护区的资料，在班级内交流”等5项。在选修中有：“收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告”“调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告”“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”“通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价”等4项。研究性课题以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑是有着重要意义的。[!--empirenews.page--] 在教学内容中，大纲还增加了两方面的内容：一是生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”“光合作用的发现”“植物生长素的发现”等。这些内容的增加，有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。二是反映当代生物科学发展的最新成就方面的内容，如选修本中的“生物科学技术与人类的生存和发展”“现代免疫学的应用”“人类基因组研究”等。在这些成就中，可

《学生创新思维及其培养》论文

学生创新思维及其培养四川省中江县甘柏中学邓秋林二十一世纪需要创新型人才。“创新是一个民族进步的灵魂”，“是国家兴旺发达的不竭动力源泉”，因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任。学生创新思维主要体现在：学生敢于置疑，善于置疑，敢于推陈出新的问题意识和不迷信权威的勇气；有广阔的思维空间，具有直觉思维，求异思维，发散思维，归纳思维等多种思维能力；有进行科学创新所必备的基础知识，即大纲所要求掌握的知识；能经受挫折，为创新而寻根问底，百折不挠，不达目的不罢休的坚韧不拔的精神。学生的创新思维培养，主要是培养其创新意识，创新能力，创新精神和创新习惯，而不是要求学生象科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的，我们必须改革当前课堂结构，进行创新思维训练。一、激发学生创新思维的欲望。心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可

从以上几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣二、排除学生创新思维障碍。语文教学中创新思维的障碍主要来自两方面，一方面是来自教师，由于传统教法的限制，教师对课文繁杂的讲解，肢解整体，过细分析，扼杀了学生的思维创造力，同时，由于教师本身由于缺乏爱心，无意中扼杀学生个性或者由于教师学法误导等，都可能造成学生思维的闭塞。另一方面来自学生，由于农村中学教学方法的长期落后，在学生心目中形成满足心理，缺乏自信，思维狭窄，迷信教师和课本以及学习中兴趣不大，厌学的心理等。克服来自教师方面的故障则需一方面提高教师的职业道德水平，认识学生，尊重学生，热爱学生，保护学生的创造热情。不轻易否定学生，对学生思想火花要多鼓励，另一方面，努力学习教改实验理论及教学原则，探求教学方法，改进教学，使教学活动生动有趣，灵活，既能达到教学目的，又能激发学生学习兴趣。克服来自学生方面的故障则需教师进行一定的心理训练具体作法有如下几步：首先建立民主的轻松的课堂氛围。自由轻松的课堂气氛是学生情绪放松的关键，只有在学生心情放松的情况下思维才能集中而敏捷，同时只有发扬课堂上的民主，学生才会敢想，敢说，敢干，才能把自己认为正确的思维进行下去，才能排除紧张的学习心理。事实上，可以改变教室布置，播放轻松音乐等来达到调节学生情绪的目的。其次树立学生的自信心。学生在课堂上不敢说，不敢做，很大程度上是学生自卑心理所造成的学生心理脆弱是缺乏自信心根源。一方面教师要利用政治课或专题讲座专项训练等方式提高学生自信心和心理承受能力；另一方面也可以让学生在课前大声喊：“我很棒！”、“我能行！”、