创新教学方法
教学方法创新的五种策略,优化教案内容
尊敬的教师们，您是否曾经为如何创新教学方法而感到苦恼？是否曾经为教案内容的制作而感到困惑？事实上，教学方法和教案的内容是学生获取知识和技能的关键所在。
本文将探讨五种教学方法创新的策略，以及优化教案内容的方法，帮助您提高教学效果，使得学生更好地掌握知识和技能。
一、提高学生参与度在传统的教学方法中，老师通常是讲授者，学生则是被动接受者。
而在现代教学中，学生们更多地需要参与到学习过程中来。
在教学中，老师可以采用互动式的教学方法，例如小组讨论、情景模拟、案例分析、问题解决等方式，鼓励学生积极参与课堂，充分发挥学生们的主观能动性，营造一个积极向上、互动交流的课堂氛围。
二、创新教学场景传统的教学场景通常是教室，而教学场景的创新可以让学生们更好地抓住学习的重点。
例如，可以利用社交媒体、虚拟现实等新技术手段，扩展教学场景，让学生们更好地融入学习环境中。
也可以创造多样化的教学场景来激发学生们的学习兴趣，例如在自然景观中进行生物学实验等等。
三、关注学生需求在创新教学方法的过程中，老师需要根据学生们的需求和兴趣来设计教学内容和方法。
例如，学生们对于网课的需求和对于线下课程的需求是不同的。
老师们可以根据学生的需求，调整授课的方式和教学资源，使得学生们能够更好地获取知识和技能。
四、注重多元评价评价是教学的重要环节，而多元评价可以给学生们提供更加全面、具体和真实的信息。
除了传统的考试评价外，还可以采用课堂作业、小组讨论、口头表达、实验报告等多种评价方式，让学生更好地展现他们的学习成果和综合能力。
五、借助技术手段21世纪是信息时代，对于教学方法的创新需要借助技术手段。
例如，可以采用教育游戏、智能教育等方式来促进学生的学习兴趣和参与度。
同时，可以采用在线授课、远程教学等方式来拓展教学范围，让学生们能够更好地获取知识和技能。
优化教案内容的方法：除了教学方法的创新外，教案的内容也是非常重要的。
以下是一些优化教案的方法，帮助您更好地制作教案：一、注重课程目标课程目标是教育教学活动的重要组成部分。
创新教学激发学生学习兴趣的方法
创新教学激发学生学习兴趣的方法导语：创新教学是教育界的热门话题，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种创新教学方法，帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
一、情景教学法情景教学法是一种通过营造真实生动的学习环境来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以利用现实生活中的例子，将知识和情景相结合，让学生在实际操作中学习。
比如，在地理课上，教师可以组织实地考察，让学生亲自感受地理环境，提高他们对地理知识的理解和兴趣。
二、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生思考来激发学习兴趣的方法。
教师可以提出问题，引导学生思考，通过探索和发现来获取知识。
这种方法可以培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学问题，鼓励学生思考解决方案，并让他们自己发现规律和方法。
三、合作学习法合作学习是一种通过小组合作学习来激发学生学习兴趣的方法。
学生在小组中相互合作，共同解决问题和完成任务。
这种方法可以培养学生的团队合作能力，增强学习的乐趣和动力。
比如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，互相交流观点，提高语言表达和理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过运用多种媒体技术来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现知识，使学习更加生动有趣。
例如，在历史课上，教师可以通过播放历史视频，展示历史图片等方式，使学生更好地理解历史事件，并增加学习的兴趣。
五、游戏化教学法游戏化教学是一种通过游戏元素来激发学生学习兴趣的方法。
教师可以将知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习。
这种方法可以增加学习的趣味性和互动性，提高学习的积极性和效果。
比如，在英语课上，教师可以设计英语单词卡片游戏，让学生通过游戏的方式记忆和掌握英语单词。
结语：创新教学是激发学生学习兴趣的有效方法，它能够提高学习效果，培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
教师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的创新教学方法，让学生在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习的兴趣和动力。
创新性十种教学方法
创新性十种教学方法1、从项目转换为基于项目的学习大多数教师都做项目，但大多数都不用与基于项目的学习相关的一系列高品质方法。
这些方法包括：开发焦点问题、精心设计性能评估、允许选用多种解决方案、争取社会资源和确定有意义的项目主题等等。
基于项目的学习提供给我们与问责制相结合的、目前最好的学习方法，并应该成为每一个老师的必修课。
2、教概念，而不是教事实基于概念的教学，克服了基于事实的、死记硬背为主的标准化课程的缺点。
如果你的课程没有按照概念化的方式来组织课堂，那么，用你自己的知识和资源来教概念和深刻的思想吧，而不是测试。
3、从重要信息中识别概念让学生准备测试是教师工作的一部分。
但他们需要信息，有更重要的原因：要创新，他们就需要知道一些东西。
工艺先于艺术。
寻找开放式查询和直接指导的正确混合。
4、使技能与知识一样重要创新与21世纪所需技能，是密切相关的。
选择一些21世纪所需的技能，如协作、批判性思维，全年专注，并将其融入课程。
使用详细的量表去评估和分级技能。
5、组建团队，而不是小组现在，创新发生在团队和网络中，我们可以教会学生合作学习，并成为优秀的合作思考者。
小组合作很常见，但团队合作很少见。
一些小技巧如下：使用特定方法组建团队;评估团队和职业道德;期望学生批判性反思正在进行的工作与工作最终产出。
6、使用思维工具数以百计有趣、发人深省的工具，通过思考问题、分享感悟，寻找解决方案，并鼓励不同解决方案的存在。
可以使用Big Think工具或哈佛大学Project Zero开发的可视化思考路径工具。
7、使用创造性的工具我们可以使用一系列最先进的工具，来激发创造力和创新，例如Gamestorming或Beyond Words，该工具包括好玩的游戏、可视化的训练，可以很容易地在课堂上使用。
8、奖励新发现创新受到我们考核制度的强烈阻碍，该制度是奖励对已知信息的掌握情况。
通过使用含空白栏的量表建立奖励制度，认可、奖励创新和创造力。
教学方法创新
教学方法创新
教学方法的创新是教师在教学过程中不断发展和改进的重要方面。
它可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和成绩。
下面介绍几种可以用于创新教学方法的方法。
1. 多元化教学资源：教师可以利用互联网、多媒体等技术手段，引入大量丰富多样的教学资源，如视频、图片、音频等，并将它们融入到教学过程中。
这样可以突破传统教学方式的局限性，提供更丰富多样的学习体验。
2. 合作学习：合作学习是一种关注学生自主学习和合作互动的教学方式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究和讨论。
这样可以激发学生的积极性和互动性，增强他们的合作意识和团队精神。
3. 情景教学：情景教学是一种通过模拟真实情境的教学方式。
教师可以创建各种情境，让学生在情景中进行学习和实践。
这样可以使学生更好地理解和应用所学知识，加深对知识的记忆和理解。
4. 个性化教学：个性化教学是一种根据学生的不同需求和学习特点，为其定制教学内容和方式的教学方式。
教师可以通过了解学生的学习风格、水平和兴趣，为他们提供个性化的学习任务和辅导。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
5. 反转课堂：反转课堂是一种将课堂学习和课后作业互换的教
学方式。
教师可以提前将知识点通过视频等方式让学生自学，然后在课堂上进行实践和讨论。
这样可以使课堂更加活跃和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过创新教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和成绩。
因此，教师应该不断探索和尝试新的教学方法，以促进教学的进步和发展。
创新性十种教学方法
创新性十种教学方法（写四页）创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。
所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。
虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。
在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。
它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。
有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。
现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。
在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。
1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。
科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。
这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。
情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。
从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。
具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。
发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。
发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。
科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。
可是，这个问题在教学中却被倒置了。
教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。
在教学中却作出了错误的理解。
长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。
改变传统教学模式的创新方法
改变传统教学模式的创新方法教育是社会进步的重要推动力，而教学模式是教育效果的关键因素之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视学生的主动参与和个性发展。
为了提高教学效果和培养学生的创新思维能力，我们需要采用一些创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生的思维和解决问题能力为目标的教学方法。
教师通过提问、案例分析、讨论等方式，引导学生主动思考和发现知识。
这种教学方法可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、项目制学习项目制学习是一种以项目为基本单位的学习方式。
学生通过参与真实的项目活动，进行实践和合作，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种以多种媒体技术为辅助手段的教学方法。
通过图像、声音、视频等多样化的媒体形式，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣和注意力。
同时，多媒体教学也能够增强学生的信息获取和处理能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种通过将教学过程设计成游戏的形式来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
通过设置游戏目标、奖励机制和挑战，可以使学生在学习过程中充满乐趣，并能够培养他们的合作能力和创造力。
五、反转课堂反转课堂是一种将课堂教学内容转移到课后自学的教学方式。
学生可以通过预习、自主学习等方式在课堂上进行探究和讨论。
这样的教学模式能够提高学生的学习效果和思维能力，并能够激发他们对知识的主动探索和思考。
六、个性化教学个性化教学是一种根据学生的个体差异和学习需求，给予个别学生不同的教学方式和学习任务的教学方法。
通过针对性的教学，可以更好地满足学生的学习需求，培养他们的潜能和个性发展。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣和自信心，并能够激发他们的创新思维和学习动力。
七、合作式学习合作式学习是一种通过小组合作的方式进行学习和共同解决问题的教学方法。
教学创新探索新颖的教学方法
教学创新探索新颖的教学方法教学是一门艺术，不断寻求创新是教育界不变的追求。
为了提供更好的教学体验，教育工作者们一直在探索新颖的教学方法。
本文将介绍几个教学创新方法，帮助教师和学生实现教学目标。
一、项目学习法项目学习法是一种强调学生主动学习和实践能力培养的教学方法。
通过指定一个具体的项目，让学生自主选择研究和解决问题的方法。
在项目学习中，学生可以运用各种技能和知识，从而提高他们的学习动机和参与度。
这种教学方法鼓励学生发挥创造力和解决问题的能力，培养实践操作技能和团队合作能力。
同时，由于项目学习是基于实际问题的，学生更容易理解和应用所学知识。
二、反转课堂法反转课堂法是一种将传统课堂教学的学习环节和作业环节进行反转的教学方法。
教师将讲授的知识内容转移到学生自主学习的环节，例如通过观看视频、阅读资料等方式，学生在家庭环境下完成预习。
而在课堂上，教师则将更多时间用于引导学生进行思考和解决问题的活动。
通过反转课堂，学生可以更深入地理解知识，并提高自主学习和解决问题的能力。
同时，反转课堂也鼓励学生在课堂上与教师和同学积极互动，促进有效的教学交流。
三、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作促进学生学习的教学方法。
在合作学习中，学生被组织成小组，共同研究和解决问题。
每个学生都有机会表达自己的观点和意见，与其他成员协商合作。
通过与他人合作，学生可以相互学习、相互支持，并培养团队协作的能力。
合作学习还可以促进学生的社交交往和沟通能力。
这种教学方法能够培养学生的批判思维和解决问题的能力，同时也促进了学生之间的友谊和合作精神。
四、游戏化学习法游戏化学习法是一种以游戏的形式进行教学活动，提高学生参与度和学习效果的教学方法。
通过游戏化学习，学生可以在游戏的过程中进行知识和技能的实践。
游戏环境能够激发学生的积极性，提高学习兴趣和动力。
这种教学方法结合了学科知识和游戏元素，通过制定游戏规则和任务，使学生在参与游戏的过程中获得知识和技能。
教学创新方法有哪些
教学创新方法有哪些
教学创新方法有以下几种：
1. 项目式学习：通过学生参与项目，培养实际应用能力和问题解决能力。
2. 合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，培养团队合作精神和协作能力。
3. 游戏化教学：将教学内容设计成游戏形式，增加学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
4. 反转课堂：将课堂教学和作业内容互换，让学生在课堂上完成作业，通过课堂讨论来解决问题和巩固知识。
5. 个性化教学：根据学生的不同特点和学习需求，量身定制教学内容和方式，提高教学效果和学生满意度。
6. 多媒体教学：利用现代化的多媒体技术，将教学内容以动画、音频、视频等形式呈现，增强学习的趣味性和直观性。
7. 情景教学：将学习内容与实际生活场景相结合，通过模拟真实情境进行教学，增加学习的实用性和应用能力。
8. 设计思维教学：引导学生采用设计思维方式解决问题，培养学生解决问题的能力和创新思维。
9. 可视化教学：通过图表、图像、图画等视觉化资料，帮助学生理解和记忆知识，提高学习效果。
10. 混合式教学：结合线上和线下教学方式，利用网络教育平台和课堂教学相结合，提供灵活的学习方式和资源。
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创新教学方法创新教学方法，提高初中生英语阅读能力行动研究泸水县老窝镇中学杨金香一、问题的提出对于中国学生来说，阅读是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
而在平时的教学过程中，很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。
认真探究其中原因，这与教师在阅读教学实践中，重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；侧重语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视有一定相关。
新课改以来，教师们在阅读任务的设计方面有了一定改进，但大多采用隐性训练。
如何创新教学方式，提高学生阅读能力是值得我们研究的问题。
二、理论依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第二章战略目标和战略主题中指出要坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，在第十一章人才培养体制改革中指出更新人才培养观念，创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
《英语课程标准》强调英语“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
英语阅读教学中也应该体现这样的过程性。
课程标准五级对阅读技能的目标描述：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。
从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。
其中读是中间环节。
抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。
社会的发展、科技的进步、教育观念的更新给外语教学提出了新的要求，新的课题研究。
随着自主学习成为教学的主题，教学中出现了如何培养学生的自主学习能力，从而达到终身教育的目的。
当自主学习成为教学的目标时，课堂教学又应将策略培养纳入课堂教学。
教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
（熊川武，1997：38）语言教学既有技巧获得，又有技巧运用。
不掌握一定的学习技巧，就难以提高学习效率；不运用获得的技巧，就难以习得语言。
阅读策略是有效阅读的保证。
不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。
学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。
阅读教学的开展对学生的阅读能力的提高起着至关重要的作用。
三、实施过程（一）开展问卷调查本人于2010年三月对所教的初一七班进行了问卷调查，共收到有效问卷36份，关于课外阅读量方面，每周课外阅读量600词以上的学生25人，占70%，学生们有一定的课外阅读量，但大多为教辅材料中的练习文章，题材和体裁都不够丰富，有必要补充拓展一定阅读材料。
阅读速度31-70词的27人，占75%，阅读速度基本满足阅读需要。
阅读正确率80%以下的学生19人，占52%，学生的阅读正确率有待进一步提高。
学生的主要阅读障碍是生词，共23人，占63%。
因此，教给学生掌握猜词策略、忽略生词策略是课题研究的一个关键。
在阅读方法上，17人，占47%，采用逐字逐句仔细读，阅读技巧将是课题研究的另一个关键。
结论：通过补充拓展一定的阅读材料，训练学生处理生词的能力，在教材每模块第二单元的阅读教学中，根据不同的阅读目的，通过实施创新教学方式，应用显性教学策略，训练学生掌握恰当的阅读策略是本课题研究的关键。
（二）制定训练计划本行动研究计划开展三个学期，开始于七年级第二学期，分十周完成七年级阅读策略训练计划。
研究重点为掌握所读材料的主旨和大意的能力；根据上下文猜测生词的含义的能力；把握文章的事实和细节的能力；对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段，各句之间的逻辑关系的理解能力。
八年级第一学期重点训练依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力；推断作者意图和态度的能力。
八年级第二学期重点为六项能力的综合训练。
下面是七年级第二学期具体阅读能力训练一览表：（三）课例分析本节课教学内容选自外研版新标准《英语》七年级下册，Module 4 Life in the future, Unit 2 Everyone will have a small car. 本课时是读写课的第一课时，教学材料是一篇167词的说明性文章。
作者分5段阐述了未来世界人们生活不同方面即将发生的变化。
教师希望学生通过本节课的学习，掌握整体理解技能，理解概念之间的上下义关系并能利用该关系，猜测生词大意，通过对美好未来的憧憬，培养乐观向上的精神。
1. 在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。
接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。
方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到他的答案，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答为通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。
探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。
设计意图在于通过谈论图片，使学生明确图片的核心内容，通过扫读阅读材料，找到关键词与图片匹配，初步掌握文章的大意，思考文章插图对文章内容的说明作用。
2. 教师询问学生找出段落大意的方法，引导全班同学回顾了跳读阅读方法。
针对本节课的跳读阅读，主要采用先读段首段尾句，进而迅速确定答案的方法。
进行完阅读方法回顾之后，学生开始进行跳读训练。
在学生进行跳读过程中，教师在教室内走动，随时为同学提供帮助，同时进一步了解学生们完成阅读任务的情况。
设计意图在于通过师生讨论做题思路，对学生进行学法指导。
通过略读每段内容，确定每段标题，加强对文章的整体把握。
3. 教师实施显性教学策略，进一步归纳总结阐述如何获得文章和段落的标题，即如何准确迅速获得段落和文章的大意。
这时需要找到文章的主题句。
那么如何找到主题句？主题句通常在文章的第一句，但有时在句尾、句中，或者还可能需要全篇归纳。
接着教师给学生三篇新的阅读材料，主题句就在文章的第一句，训练学生的略读策略。
设计意图：改变以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能，如何掌握等。
实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。
4. 教师实施显性教学策略，通过与学生共同从具体词汇总结提炼出一般词汇，体会词的上下义关系，并启发学生思考词的上下义关系对于学习词汇的启示。
得出结论，一是通过词汇图使词汇记忆得更牢固，二是利用词的上下义，猜新词。
教师先举例示范，接着学生实践。
设计意图在于充分利用文本内出现的带有上下义词汇的词，训练学生善于观察、善于发现的能力，为策略训练做好准备。
5. 教师出示新的阅读理解任务，先带着学生共同审题，通过题干的关键词到文中定位相关信息，即通过关键词，定位段、句、词。
然后，应用巩固扫读策略。
在学生完成任务过程中，教师巡视，核对答案，让学生分析自己是如何定位关键信息的，有针对性地对学生进行解题策略指导。
设计意图在于在完成阅读任务的过程中，训练学生扫读技巧，通过阅读题干和选项，确定定位关键词，增强扫读目的性，培养阅读策略和解题策略。
四、研究的初步成果与反思本课题经过了一个学期的实践研究，充分利用课堂，精心设计，及时反思，积累资料，不断改进，已经获得了一定成效。
（一）积极开展课堂教学实践，逐步形成两大阅读能力培养模式在教学中，认真对待每一个模块的阅读单元，及时总结探讨每一课时的收获与反思，在下一个模块单元中不断调整。
逐步形成了两大阅读能力培养模式。
阅读能力培养模式一：读读结合课型激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用。
阅读能力培养模式二：读写结合课型激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情景，模仿写作。
（二）学生初步掌握了四项阅读能力，提高了阅读效率在学期盘点中，95%的学生能够写出本学期重点训练的四项阅读技能，明确每一项技能的操作要点。
如一位学生写到，通过一学期的阅读课的训练，老师重点训练的四项阅读技能我都已掌握，通过阅读文章的首尾段，段落的首尾句一般可以发现文章的主旨大意，有时在文章的中间，有时需要自己总结；生词可以忽略，还可以通过上下文、构词法等猜词；要想准确找到所需信息，要用定位法，跳读会提高速度；句际关系很重要，因果、并列、递进、转折对写作帮助也很大。
本学期期末区统考学生的阅读专项得分率较平行班高出20%。
尤其是第49小题，猜测划线词汇词义得分率高出平行班25%。
（三）教师注重反思，创新教学方法，提高指导学生阅读能力通过这一课题的研究，教师改变了传统的教学方式，打破原有课堂中“满堂讲”的定势，实施引导学生探索、交流、创新的教学策略，提高了课堂教学效率；英语教师只有勤于注重英语阅读教学反思，才能不断提高英语阅读教学与研究的质态，从根本上认识到自己专业上的不足，勤于充电，夯实学科知识，切实提高专业素养，为学生阅读能力的发展提供有力的知识保障。
本课题研究还有很多需要改进的方面，如何更恰当地结合学生的年龄特点和学习风格的差异，如何选用、收集、整理更恰当的巩固策略的补充资料等，都需要在第二阶段的研究中进一步解决。
总之，英语课堂是语言实践的课堂，是培养学生创新精神和创新能力的主要阵地。
这就要求英语课堂教学必须更新教育观念，实施以创新为核心的教学思路和教学方法。