阅读教学中“主体式教学模式”初探
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探随着教学理念的不断更新和教学方法的不断改进，初中语文教学也在不断探索新的教学方式和方法。
在传统的语文教学中，阅读教学一直被视为重中之重，而“主题式”阅读教学则是近年来备受关注的一种新的教学模式。
本文将对初中语文“主题式”阅读教学进行初探，探讨其教学方法和效果。
一、主题式阅读教学的特点主题式阅读教学是一种以主题为核心的教学模式，通过精心设计的主题，将多种文本材料有机地结合在一起，形成一个完整的教学内容。
这种教学模式不仅注重学生对课文的阅读理解，更注重学生对相关课外材料的积极阅读和思考，使学生在阅读中获得知识，形成思维，培养情感，达到真正的阅读境界。
2.注重整合：主题式阅读教学将不同领域的文本材料进行整合，让学生在阅读中能够将不同的知识点联系在一起，形成系统的知识结构，而不是零散的知识点。
通过整合，学生能够更好地理解课文内容，形成更加深入的印象。
3.注重思考：主题式阅读教学注重培养学生的思维能力和分析能力，要求学生在阅读过程中思考问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.注重情感：主题式阅读教学通过选取有深刻思想、独特情感的文本材料，激发学生的情感，培养学生的情感表达能力，使学生在阅读中得到情感的启迪和升华。
主题式阅读教学的教学方法主要包括以下几个方面：1.确定主题：教师根据教学大纲和学生的实际情况确定一个具有代表性和普遍性的主题，如“友情”、“成长”、“家庭”等，然后在主题下挑选相关的文本材料，包括课内课外的文本材料。
2.教师引领：教师在主题式阅读教学中扮演着引领者的角色，教师要通过讲解、提问、引导等方式，引导学生逐步深入主题的探讨，激发学生的兴趣和思考。
3.学生阅读：学生在教师的引领下，通过阅读教材文本和相关的课外读物，逐步了解主题，并通过讨论、写作等方式，表达自己的理解和看法。
4.阅读评价：教师通过观察和评价学生的阅读过程，包括学生的理解能力、思维能力、情感表达能力等，对学生的阅读过程进行及时的指导和帮助。
小学语文阅读教学中“主体式教学模式”初探
小学语文阅读教学中“主体式教学模式”初探当前我们正处于一个国际政治多元化、经济全球化、信息数字化、社会矛盾复杂化的时代，知识更新越来越快，社会竞争愈来愈激烈。
为参与国际竞争行列，我国的教育面临着重大挑战。
以前的教育，继承的多，创新的少。
由于传统教育观念和应试教育的影响，教学中，教师把学生当成装的容器，忽视学生的人性。
把学生都培养成整齐划一的一个模式，忽视学生的个性。
在计划经济时代，这有利于社会的发展。
在市场经济时代，就不利于社会的发展。
国家教委和中央领导作出重要指示：培养学生的主动性和创新意识，作好青少年的思想工作，直接关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，我们科教兴国战略能否取得成功。
因此，培养学生的主体意识和创新意识，是非常重要的。
自从推行素质教育以来，我就在教学中不断地探索，不断地实践，发现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。
具体操作方式如下：一、明确目的明确目的，有两个方面的意思：一是让学生明确学习目的；二是让学生明确每节课的课堂教学目的和目标。
明确目的，有利于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。
这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，将大大地提高课堂教学效率。
如何做到师生双方都目标明确呢？以学定教，是让学生明确教学目标的有效方法。
在学习课文之前，让学生说说他从课文题目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了些什么，还想知道什么。
如在学《三借芭蕉扇》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。
”我又追问：“写什么事呢？”“写借芭蕉扇的事。
”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁借芭蕉扇？”“为什么借？”“怎么借？”“借的结果怎样？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探一、“主题式”阅读教学的内涵“主题式”阅读教学是指教师根据教材内容和学生发展特点，以主题为线索，以单元为载体，组织教学内容和活动。
这种教学模式强调以“主题”为中心，把语文课堂变成一个主题阅读的讨论课和写作课。
通过让学生自主探究、自主学习，培养其阅读能力和文学素养。
在教学过程中，教师要引导学生通过主题，通过情感共鸣去理解文本、珍藏文本，培养对文学作品的独特感悟。
1.注重学生主体地位。
主题式阅读教学注重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的见解，教师多扮演引导者和帮助者的角色。
2.注重语境营造。
在主题式阅读教学中，教师会注重营造语境，使学生在真实的语境中获取知识，感受语言的美感。
3.注重多方位感悟。
主题式阅读教学不是单纯地传授知识，而是注重引导学生多方位地感悟文本，包括情感、心理、价值观等方面。
4.注重综合运用。
主题式阅读教学强调阅读与写作、听说读写相互配合，让学生在阅读的过程中能够综合运用各种语言技能，提高语言表达能力。
1.培养学生的阅读能力。
主题式阅读教学把学习语文与真实语境相结合，可以提高学生的阅读能力和文字理解能力。
2.激发学生的学习兴趣。
主题式阅读教学强调对学生情感的引导和激发，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3.促进学生的思维发展。
主题式阅读教学重视学生多方位感悟文本，可以促进学生的思维发展，培养学生的创新能力和批判性思维。
4.提高学生的文学素养。
主题式阅读教学强调对文学作品的情感共鸣和理解，可以提高学生的文学素养，培养学生的情感认知和审美情趣。
1.选材独特。
在主题式阅读教学中，教师可以根据主题特点选取一些与主题相关、富有个性的文学作品，激发学生的兴趣。
2.活动多样。
在主题式阅读教学中，教师要设计多样的活动，如小组讨论、角色扮演、情感教育、写作指导等，激发学生的学习热情。
3.导读引领。
教师在主题式阅读教学中要进行适当的导读引领，帮助学生更好地理解文本，引导学生深入感悟主题，提高学生的文学鉴赏能力。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探1.前言在日常的教学实践中，提高学生的阅读能力一直是语文教师们关注的焦点之一。
而在传统的教学方法中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生仅仅是被动接受知识的一方。
然而，这种传统的教学模式在培养学生的主体性阅读能力方面存在一些问题。
为了更好地提高学生的阅读兴趣和能力，逐渐形成了主体性阅读教学的理念。
本文将从主体性阅读教学的定义、意义、实施方法以及评价标准等方面进行探讨。
2.主体性阅读教学的定义主体性阅读教学是指教师以学生为中心，通过激发学生的阅读兴趣和主动参与度，培养学生独立、批判、深入地阅读文本的能力，提高学生的阅读理解和综合运用能力的教学方法。
在主体性阅读教学中，学生不再是被动接受者，而是积极参与阅读过程，建构自己的阅读意义，从而实现对文本的深度理解和有效运用。
3.主体性阅读教学的意义（1）培养学生的阅读兴趣。
主体性阅读教学关注学生的兴趣需求，通过选择合适的文本和阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动参与度和积极性。
（2）提高学生的阅读理解能力。
主体性阅读教学注重培养学生的自主阅读能力，通过引导学生分析、解读文本，帮助他们提升对文本的深度理解和分析思维能力。
（3）培养学生的批判思维能力。
主体性阅读教学鼓励学生对文本进行批判性思考和评价，培养他们的批判性思维和分析能力，提高他们的思辨能力和创新思维。
（4）促进学生的综合遣词造句能力。
主体性阅读教学通过对文本的阅读和理解，引导学生运用自己的语言表达能力，并激发他们的综合运用能力和创意表达能力。
4.主体性阅读教学的实施方法（1）合理选择文本。
根据学生的年龄特点、阅读能力和兴趣爱好，选择合适的文本和阅读材料。
可以选择一些与学生生活和成长有关的文本，或是一些具有思想深度和艺术价值的文本。
（2）引导学生主动参与。
在阅读教学过程中，教师应该引导学生积极参与，鼓励他们提出问题、发表意见，并尝试让学生担任课堂讲解、小组合作等不同的角色，培养他们的主动性和合作能力。
高中语文主体性阅读教学初探
高中语文主体性阅读教学初探一、引言语文是我国中小学教育的核心科目之一，对于学生综合素质的提高具有极其重要的作用。
而语文主体性阅读教学是促进学生阅读素养发展的一种重要手段。
本文将就高中语文主体性阅读教学进行初探，探讨该教学模式的目标、内容和方法，以期对高中语文教学的改进和优化起到一定的帮助和指导作用。
二、语文主体性阅读教学的目标语文主体性阅读教学旨在培养学生的主体性和创造性，引导学生自觉进行文本解读和思考，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
具体目标包括：1、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过让学生充分参与阅读活动，增加他们的阅读时间和频率，让阅读成为学生生活的一部分，培养他们对于不同类型文本的兴趣和需求。
2、提高学生的阅读理解能力。
通过阅读不同类型的文本，学生不仅能理解文本中的信息，还能从中获取更深层次的意义，培养他们的思辨和鉴赏能力。
3、培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
通过阅读名著和文学经典，学生能够欣赏到优秀作品的艺术之美，提高他们的文学鉴赏水平，培养他们的价值观和审美情趣。
三、语文主体性阅读教学的内容1、典型文本的阅读。
通过学习和阅读典型的文本，如古诗词、名著、经典散文等，学生能够接触到优秀的文学作品，理解和欣赏其中的艺术魅力。
老师可以引导学生分析文本的表达手法、意义和主题，并提出问题让学生展开讨论，加深对文本的理解。
2、现代文本的阅读。
除了典型文本外，学生还需要阅读和理解现代文本，如新闻报道、科普文章、社会热点等。
这样可以让学生了解社会的变化和发展，增加他们的实际知识面和阅读广度。
3、文本创作与表达。
学生不仅要懂得阅读，还要学会用文字表达自己的思想和感受。
教师可以引导学生进行小组或个人创作，让学生运用所学的知识和技巧进行写作，培养学生的写作能力和表达能力。
四、语文主体性阅读教学的方法1、案例教学法。
教师可以通过选择一些有代表性的文本，与学生共同阅读，然后引导学生思考和分析文本，从而加深对文本的认识和理解。
初中语文“主题式”阅读教学初探
初中语文“主题式”阅读教学初探作为语文教育的重要一环，阅读教学已经成为目前教育界关注的热门话题。
而随着教育理论和课程改革的不断进步，如何进行主题式阅读教学已经成为教师们需要关注和探索的问题之一。
一、主题式阅读教学的概念主题式阅读教学，即根据一定主题对一定篇目进行选择与编排，重点培养学生对一定主题的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养的阅读教学方式。
主题式阅读教学是一种以主题为纽带，以阅读为手段，以培养学生阅读兴趣、增强阅读能力、提高阅读素养为基本任务的教学。
1.全面提高学生的综合素质通过主题式阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力和技巧，还能通过一定主题获取相关知识，拓展思维视野，激发学习兴趣，从而全面提高自己的综合素质。
2.增强学生的自主学习能力主题式阅读教学通过培养学生主动发现问题、发展阅读兴趣、提高阅读能力等方面的实践操作，促进学生自主学习能力的培养。
3.提升学生的阅读素养主题式阅读教学侧重培养学生分析、理解、归纳、推理、判断、评价等阅读素养，提高学生的阅读能力，进而提升学生的阅读素养。
1.选择主题主题的选择是主题式阅读教学的关键。
主题应该与学生的兴趣、现实生活中的问题和重大事件等息息相关，需要有针对性和时代性，同时需要具有一定的知识含量和价值意义。
2.确定篇目在确定主题后，需要根据主题对一定篇目进行选择和编排。
选择篇目应当贴合主题，紧密联系，尽量选择生动、形象、感人、有启发性和价值观的篇目。
3.制定教学计划制定教学计划需要考虑课程的组织形式和教学的规律、深化学生对主题的了解、培养学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，同时还需要重视教学方法的选择和教学手段的策略，让教学内容更加生动、活泼。
4.实施教学在主题式阅读教学过程中，教师应注意教学的方法、手段和操作，推动学生的阅读能力和阅读素养的提高。
同时，还需要营造良好的课堂气氛，引导学生有效的表达和沟通。
主题式阅读教学在实践中已经得到了很好的应用效果。
通过主题式阅读，学生能够更快地理解现实生活中的问题，更好的感受人性和情感，也更容易从阅读中获取新的信息和知识。
主体间性阅读教学模式初探
主体间性阅读教学模式初探摘要】本文将文学解释的主体间性理论，引入阅读教学的运行机制，探究创设“主体间性”阅读教学模式，以改变现时课堂文化中存在的弊端，特别是课堂文化的专断现象。
创造一种民主的、平等，沟通的、合作的，互动的、交往的，创造的、生成的，以人为本的课堂文化，即对话型的课堂文化。
“主体间性”教学模式体现为一个四个主体间性的对话机制：学生、教师、教科书编者、文本，它强调阅读教学的过程就是四个主体之间不断碰撞出来火花的过程，不断改写文本的过程。
【关键词】主体间性对话课堂文化新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此课堂文化（课堂文化主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象），它不能建立在命令和控制之上，而应建立在心与心的交流和沟通之上要体现对人的关怀和重视,即对话之上。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
但现时课堂文化中存在很多的弊端，特别是课堂文化的专断现象。
课堂文化的专断主要表现在教师对文化的表达和阐释的控制上。
在文化的表达上，过去曾有一个较形象的词，“一言堂”，形容教师对课堂发言权的控制，而学生主要进行的是一种“静听式”的学习。
虽然教师有时也提供一些问题给学生回答，让学生有一点发言的机会，但在文化表达和阐释上的专断并没有改变。
所以，我们要创设一种对话型的课堂文化。
本文就引入文学解释中的“主体间性”理论，提出“主体间性”教学模式，创设对话型的课堂文化，谈一些认识与实践。
一、什么是“主体间性”理论读者与文本，互为因果，互相制约，意义有一个生成的过程，是不确定的、相对的、因人而异的。
也就是说，文本对读者来说不是客体，而是主体，阅读是两个主体的相遇相知，即对话。
主体性阅读教学模式初探
主体性阅读教学模式初探主体性阅读教学模式是一种注重学生主体地参与阅读过程的教学方法，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。
通过主体性阅读教学模式，学生能够更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力，并且能够培养出批判性思维和创造性思维。
本文将就主体性阅读教学模式进行深入探讨，并介绍其在实际教学中的应用。
一、主体性阅读教学模式的概念主体性阅读教学模式是指在阅读教学中，教师通过组织课堂活动，引导学生主动地、灵活地掌握文本，并且根据自身的阅读体验和思考，积极地参与到阅读过程中去。
主体性阅读教学模式突破了传统的教学方法，不再局限于教师的单向传授，而是将学生放在主导地位，让他们在阅读中发挥主动性和创造性，从而更好地理解和消化文本。
二、主体性阅读教学模式的原理主体性阅读教学模式的核心原则是以学生为中心，促进学生的主体性参与和自主学习。
在主体性阅读教学中，教师应该引导学生主动地思考问题、提出疑问、表达观点，鼓励他们通过实际操作来感受和体验阅读的乐趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过主体性阅读活动，学生可以发展自己的阅读技能和解决问题的能力，提高自主学习的能力和自信心。
三、主体性阅读教学模式的实施策略1.设计开放性问题：在主体性阅读教学中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生展开讨论和思考。
这样可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
2.组织小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同思考问题并完成任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.创设情境化教学：在主体性阅读教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读，从而更好地理解文本内容，并且增加学习的趣味性。
4.使用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性和参与度。
5.鼓励学生自主学习：在主体性阅读教学中，教师应该鼓励学生自主探索和学习，给予他们自由的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求来选择阅读材料和内容。
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阅读教学中“主体式教学模式”初探
高冲山东省临沂市平邑县实验小学273300 ；东伟山东省临沂市平邑县卞桥镇中心校273305
培养学生的主动性和创新意识，作好青少年的思想工作，直接关系到我国社会主义现代
化建设能否取得成功，我们科教兴国战略能否取得成功。
因此，培养学生的主体意识和创新
意识，是非常重要的。
自从推行素质教育以来，我就在教学中不断地探索，不断地实践，发
现“主体式教学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率，具
体操作方式如下：
一、明确目的
明确目的，有两个方面的意思：一是让学生明确学习目的；二是让学生明确每节课的课
堂教学目的和目标。
明确目的，有利于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教
学活动，共同完成教学任务。
这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师
生之间迎面而行的相遇问题”，将大大地提高课堂教学效率。
如何做到师生双方都目标明确呢？
以学定教是让师生明确教学目标的有效方法。
在学习课文之前，让学生说说他从课文题
目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了此什么，还想知道什么。
如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了
什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。
”我又追问：“写什么事呢？”“写捞铁牛的
事。
”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁牛？”“为什么捞？”“怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章，写的是西
门豹。
我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是怎样写的？为什么要写？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要
达到的共同目标。
二、把握原则
在解决问题的过程中，把握“学为主体，教为主导，能力为目的”的教学原则，有利于发
展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。
在上例中，由于学生想急于知道问
题的答案，就充分调动学生思维的主动性，让他们带着问题读课文，努力解决自己想知道的
问题。
在学生读课文的时候，为了使汇报或复习时更加方便，教师指导学生把自己知道的内
容作上记号，还可以在记号旁作上必要的批注。
遇到不能独立解决的问题，画上问号或提出
问题。
这样学生不但解决了前面的问题，掌握了读书的方法，还发现了新问题，为进一步学
习课文奠定了基础。
三、讲究方法
1.讲究课堂教学方法。
小学课本中的一篇篇课文，是编者根据学生的年龄特点和年段特
点编排的。
我们就要根据课文的特点和学生的特点，采取灵活的教学手段，多样的教学方法，让一篇篇课文“活起来”、“趣起来”，才能很好地发展学生的语言，培养学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操。
不同课文有不同的特点，不同的课时也有不同的要求，我们要根据年级段
的训练重点、单元训练重点和课文特点，以及课时的要求，采用有效的教学方法，如在《曼
谷的小象》的第二课时中，我让学生摹仿阿玲指挥小象拉车、洗车的动作和小象拉车、洗车
的动作，体会人物的内心世界和小象聪明、乖巧、可爱的特点。
在预习《会摇尾巴的狼》、《陶罐和铁罐》时，让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文，让学生通过角色对比，初
步体会角色特点。
在《珍贵的教科书》的第三课时中，在学生充分理解课文内容的基础上，
让学生分组表演课文，使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和指导员对下一代的殷切
希望，感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易，从中受到教育。
有的课文预习课时还
可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构，理解内容。
如《人民大会堂》、《颐和园》、《高大的皂荚树》......
2.讲究过程管理和调控的方法。
在教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，教师要尽
量缩短师生之间的心理距离，以饱满的热忱投入教学，使学生始终处在轻松、愉快、兴奋、
和谐的状态，让他们主动、积极地参与学习。
在课堂上充分信任每一个学生，对每个学生都
一视同仁；充分肯定学生的优点，鼓励学生积极思考，积极发言，哪怕学生说错了也要对他
的这种举动给予肯定，让他们充满信心，充分发挥学生的主动性。
课堂上，要加大信息反馈量，要善于把握学生对目标的达成情况。
对学生达成的目标的情况要及时反馈、矫正、巩固，把学生的失误和失误积累降低到最低限度。
在教学中还要有意培养学生合作意识，充分挖掘
学生潜能，必要时可把学生按好、中、差分成一些学习小组，让学生在课堂中共同讨论、互
相学习、互相带动、互相牵制，增加学生动口、动手的机会，全面提高学生语文素质。
3.讲究单元测试的评、析方法。
单元测试是学完一单元后，对本单元所要达成的目标进
行检测的一种形式。
小学生对自己的认识和评价都有来源于外界对他们的看法。
小学生可塑
性大，为了减小思维定势对他们的负面影响，因此单元测试的评、析一定要讲究方法。
如何
进行评价呢？
（1）师生都要有正确的考试观。
教学是为了促进学生的发展，为学生以后的学习生活
和工作奠定基础，让学生成才。
学习是为了掌握方法，学到知识，提高能力；考试检查自己
的学习情况，以便自己在以后的学习中弥补缺陷，调整自己的学习方法。
（2）要有意培养
学生的学习兴趣，提高学生的自信心，保护学生的自尊心，减轻学生由于考试而带来的心理
负担。
（3）要根据学生各自的特点，用发展的观点评价学生。
（4）要充分发挥考试的调节
功能。
考试后教师可把试题分门别类，根据各种题型的失误情况，认真分析试卷，让师生都
能从中总结经验，吸取教训，及时采取弥补措施，改进教、学方法，从而促进教学。
还可以
公布优、良、合格、不合格的人数比例来激励学生团结奋进，努力拼搏。