英语阅读教学三种模式
英语阅读课三段式课堂操作模式（rewrite）
英语阅读课三段式课堂操作模式齐鲁师范学院田式国【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。
【关键词】阅读课；读前；读时；读后本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。
一、读前（pre-reading）——提供背景知识“读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。
为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。
在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。
1．预读读前讨论是一种有效的预读活动。
比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。
预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。
自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。
不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。
学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。
通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。
以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。
教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。
Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。
学生自由联想与chimpanzee有关的词语示意图2．预览即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语阅读教学模式探讨
３ 在 教 学 中 如 何 进 行 更 有 效 地 英 语 阅读 教 学
通 过 对 以 上 三 种 主 要 英 语 阅 读 模 式 研 究 的 分 析 ， 们 了 解 到 ， 读 我 蒯 取信息的重要手段 ， 语阅读是 一种复 杂 的认 知活 动 ， 读者利 用来 自 是 一 个 非 常 复 杂 的 认 知 过 程 ， 受 到 各 方 面 因 素 的 制 约 ， 一 种 模 式 都 英 是 它 每 身 文 本 材 料 的 信 息 ， 语 言 材 料 中 接 收 ， 取 信 息 ， 过 与 自己 大 脑 中 已 有 其 优 点 和 缺 点 。我 们 要 汲 取 这 些 理 论 的 成 果 ， 合 目前 英 语 专 学 生 阅 从 提 通 结
有 知 识 相 结 合 ， 构 意 义 的过 程 。外 语 教 学 理 论 中有 三 种 阅读 模 式 最 为 读 教 学 实 际 现 状 探 讨 适 合 学 生 的 的 阅 读模 式 。 建 权 威 ， 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ－ ｕ 即 Ｂ ｔｏ － ｐＭｏ ｅ） 白上 而 下 模 式 （ ｐ ｄ ｗｎ ｄ １， Ｔ。 — ｏ 传 统 的教 学 方 法 ｔａｈｒ ｃｎｅｅ 的教 学 模 式 ， 以 课 堂 教 师 的讲 ｅｃ ｅ－ ｅ ｔｒｄ 即 Ｍｏ ｅ） ｄ １以及 互 动模 式 （ｈ ｎｅａｄ ｅＭｏ ｅ） ｔｅＩｔｒｃ ｖ ｄ１ 。我 们 先 来 介 绍 下 这 三 种 解 为 主 ， 师 在 课 堂 中处 于 主导 地 位 。一 般通 常 采 取 如 下 步 骤 来 处 理 课 教
＊阅读 与 写 作 ＊
英 语 阅 读 教 学 模 式 探 讨
闻 肖梅
（ 湖北科 技 学 院 湖 北 成 宁
中 图 分 类 号 ： ６ ３ ４ Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ： ８
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
英语阅读教学方法有哪些
一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。
这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。
并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。
这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。
似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。
我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
明确目标导向注重自主生成---浅议3P英语阅读教学法在阅读教学中的运用
明确目标导向注重自主生成 ---浅议3P英语阅读教学法在阅读教学中的运用近年来，我们一直在践行3P阅读教学。
3P阅读教学法（P-purpose drivenP-process P-product）是指英语阅读教学中的三个步骤：Purpose(以阅读目标为导向)，Process（对阅读语篇进行加工），Product（阅读输出），即明确阅读目标，制定合理的评价方式，结合上下文对语篇进行加工，学生通过自主学习或合作学习，实现阅读后的有效输出，从而实现本节课的阅读目标。
“最近发展区”理论是3P英语阅读教学方法创新研究重要的理论依据。
依据维果茨基的“最近发展区”理论，通过研究使学生实现各自不同的最近发展区，而不是完全一刀切，培养同一模式的人才。
3P阅读教学方法是以思维导图为为载体，以学生自学、教师导学、师生合作、生生合作为手段，以培养学生学习兴趣和能力，提高课堂教学效率为目的英语阅读教学策略体系。
教师积极引导初中学生充分利用此种教学方法去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，真正感受阅读的乐趣。
在教学过程中，我们取得了一些成绩，但也存在着不少问题。
有的老师认为一堂好的阅读课就是花样百出，就是带着学生多做活动，却忽略了教学目标，忘记了阅读初衷。
在实践中，我们发现了如下问题，并积极寻求解决方法。
1.对于目标设定不明确，缺乏教学层层深入的梯度教学目标并非我要教完这篇文章，而是我以什么方式引领学生读这篇文章，如何在阅读中提升阅读技巧，培养学生的阅读能力，并最终形成自己的阅读策略。
所有任务的设置都要围绕教学目标，根据教学目标逐级设置阅读任务，引导学生从最初的浅层次任务入手到完成最后深层次思维任务，最终实现有效的输出。
一般说来，阅读应坚持总-分-总的思路进行，不能一开始就是细节阅读（设计一）；另外，输出活动应在阅读任务完成之后进行，这样既有利于阅读能力的训练，又有助于学生对所学内容的整体把握。
（设计二）设计一：Decide whetherthe followingstatements are true (T) or false(F).1.My first day at primary school was wonderful because I made a new friend. ( )2.My first teacher was nice and kind.( )3.I was good at running.( )4.I like my nickname very much.( )该老师阅读的第一步就让学生判断正误，这属于细节阅读，而非整体阅读。
英语阅读教学ppt
6
高中英语课程目标
在进一步发展学生综合语言运用能 力的基础上，着重提高
三种能力：
1.用英语获取信息、处理信息的能力；
2.用英语分析问题、解决问题的能力；
3.用英语进行思维和表达的能力。
4.(高中课标. 2003:6)
最新版整理ppt
7
初中英语阅读教学的原则(2)
1. 实施《英语课程标准》的要求，结合本 地特点，适当调整对学生的要求；
三级 大方，显得端庄而优雅。
有一系列的步伐过后，她转外刃用力一点，腾空跃起，快速收手，用肩膀带动全身在空中旋转四周后平稳落地，再用力一点，又成功
二级 600-700 单词 重 ，新重起新跳 飞旋 上转 蓝六三 天周 。年后级落地结，紧束接时着小的条滑出。动作行云流水，流畅却不失活泼。她像一只调皮的小鸟刚一落地，就受不了地面的束缚
25
Setting the sene and Predicting
T: • What do you read out of class? • Why do we read out of class? • Do you know what an encyclopedia is? 引出单词：encyclopedia, • What can we read in an encyclopedia? • What animals can we read about in it? • What do you expect/want to know about dinosaurs? 引出单词： dinosaurs, existed long ago, …
最新版整理ppt
27
Setting the sene and Predicting
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
关键词：阅读理解；图式；图式理论；语言图式；内容图式；形式图式一、图式理论概述现代图式理论产生于20世纪70年代中期。
图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。
Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。
Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。
Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。
”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。
如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。
二、图式理论在阅读中的作用根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了阅读。
例如：我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就会失败。
笔者认为在英语阅读课文教学中，通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，即我们所说的图式，从而提高学生阅读理解能力的提高。
从此可以看出，把图式的概念引入英语课文阅读教学中是符合学生的认知心理的。
三、学生不能理解阅读材料的原因笔者在阅读教学中常常会遇到这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，什么导致学生理解失败呢？鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。
鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读者来说，读不懂还有另外一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。
读者通过语言图式（即词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化背景知识），阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。
阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。
长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。
殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。
四、图式理论对英语阅读教学的启示图式理论表明：读者对读物的的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度就越深。
那么英语教师在阅读教学中应怎样知道学生进行的是有效的阅读呢？笔者认为，教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
1．加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础语言是文化的载体。
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。
语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。
很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。
因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
如，Christmas 一词对于大多数学生来说，只是知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了扩大学生的文化背景知识，本人给他们作了更进一步的文化背景介绍。
西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞生作为新纪元的开始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之说。
Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。
大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。
每逢星期日要去做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。
每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。
这个节日之隆重相当于中国的“春节”。
并在介绍“圣诞节”的同时，还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣诞颂歌）等相关词语，同时播放Silent Night（平安夜）给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。
另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日，如Easter （复活节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。
这样使学生既学习了语言，又了解了文化。
2．设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。
因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。
预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。
开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。
有预测的阅读应优于无预测的阅读。
譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 笔者在教学时提出以下4个问题：(1) What is a detective usually famous for?(2) What ideas have you got from the title "Noises in the night"?(3) What will the detective do to help his customer?(4) How will the story end?学生充分发挥想象力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。
这种open-ended questions 不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差（information gap)，起到了真实交际的作用。
还可以让学生根据文章的标题，预测文章的内容，给出与文章主题有关的关键词，然后发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导, 发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，笔者先把newspaper写在黑板上，然后动员学生说出与newspaper 相关的词，学生争相提出了以下词语：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再让他们验证这些词语是否在文章中出现，当他们发现自己的预测得到证实，必定欢心鼓舞。
由此可见，图式一经激活，一些问题就可迎刃而解、触类旁通。
这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生的积极性，取得了满意的阅读效果。
3．理清课文脉络，进行整体教学学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音。
这时教师提出一些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。
在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。