试论职业高中英语阅读教学中的问题设计
高中英语阅读教学的问题设计及提问技巧
陈 艳
（ 丰县民族中学 ， 江苏 丰县 摘 要： 本 文针 对 英 语 阅 读教 学 问题 设 计 中存 在 的 问题 予 以剖 析 ． 并提 出相 应 的 解 决 策略 方 法 。 阅读 教 学 问题 设 计 围 绕 表 达 重 点 和 难 点 信 息 源设 计 具 有 启 发 性 和 针 对 性 问题 ， 引 导 学 生主 动 思 考 和 积极 表 达 。 注重 问题 设 计提 问技 巧 ， 更 好地 发 挥 任 务 型 阅读教 学 的作 用 ， 提 高理 解感 悟 的 深 度 和 广度 。 关键词 ： 高 中英语 阅读 教 学 问题 设计 提 问技 巧 ２ ２ １ ７ ０ ０ ）
高 中英 语 阅 读 教 学 倡 导 以 任 务 型 为 原 则 ，注 重 问题 的设 计 引导 和 交 流 沟 通 。 通 过 阅读 感 知 突 出 问题 ， 提 高 学 生 的 语 言 知 识 水 平 和 表 达 运 用 水 平 。 传 统 的 阅 读 教 学 往 往 着 力 于 问答 的结果 ， 一 定 程 度 地 弱 化 了学 生 独 立 思 考 的作 用 ： 在 教 学 参 与 的广度上 。 往往是多优等生少后进生 ， 不 可 避 免 地 挫 伤 了 部分 学 生 的 学 习 积 极性 ： 在 教 学 质 量 的评 估 上 ， 往 往 重 答 案结 果 轻 逻辑思维 ， 不 利 于 学 生 夯 实 阅读 知 识 基 础 。实 践 证 明 ， 阅 读 教 学要 在知 晓文 本 表 达 主 题 的基 础 上 。引 导 学 生 将 零 散 的 感 性 知 识 点融 入 和 转 化 到 宏 观 的整 体 知 识 架 构 上 ，扎 扎 实 实 地 推 进 学 生 阅读 水 平 的 提 高 。 １ ． 多设 诱 导 性 问 题 ． 宜 取 自悟 诱 导 性 问题 有 启 迪 和 推 动 作 用 ，让 学 生 在 带 着 问 题 思 考 的 过 程 中更 为 深 刻 地 感 受 到课 程 学 习 内容 。 诱 导 性 问 题设 计 ， 让 学 生有 质疑 思 考 的空 间 和 载 体 ， 有 效 降低 阅读 理 解 的难 度 ， 突 出 重点 内容 。 设 计 这 样 的诱 导性 问题 ， 能 够 让学 生 在 反 复 认 知 的思 考 中理 解 感 知 教 师 在设 计 诱 导性 问题 时 ， 可结合阅读学习素材内容 ， 针 对 文 本 中 出 现 的热 点 内容 ， 让 学 生 有 针 对 性地 理 解 。 在设 计 问 题 的过 程 中 ， 从 语篇表达主题大意设计相应的引导题 目， 让 学 生 在 思 考 中体 味 文 本 的 表 达 内涵 ：针 对 阅读 理 解 的难 点 和 重 点， 设 计 具 有 层 次 性 的思 考 题 目 ， 让 学 生 根 据 提 示 逐 层 回答 ， 以深 化 感 知 ； 根 据 学 生 的 阅读 理 解 情 况 ， 引导 学 生 自主 设 问 ， 形 成 相 互 问答 和 主动 交 流 的 良好 学 习环 境 氛 围 。这 些 诱 导 性 问题 设 计 ， 让 学 生 的 阅读 理 解 学 习过 程 更 为深 入 和具 体 。 学 生 带着 这样 的 问题 思 考 ．对 阅读 学 习素 材 有 整 体 的认 知感悟 。例如 在译林 版高 中英语模 块］ ｋ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｆ ／ ｌ ｍ ｓ ａ ｎ ｄｆ ｉ ｌ ｍ
浅谈高中英语阅读教学中的问题设计
（ ５） Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｔ ｏ ｍ Ｇｏ ｏ ｄ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ
浅谈高中英语阅读教学 中的问题设计
口 赵宝英
山东省 济阳县第一中学
【 摘 要】高 中英语 阅读是英语教 学 中一个核心 问题 ，英语阅读在考察方面 占有很大的分值 ，如何能够让 学 生 在 规 定 时 间 更 高 效 、更 准 确 地 完 成 阅读 ，是 许 多教 师关 注 的重 点 ， 阅读 部 分 不 但 量 大 ，而 且 其 中包 含很多陌生词汇，让学生难 以下手 ，导致很多学生对英语 的阅读失去 了信心和 兴趣 ，我们该如何从教 学 方 面 着 手提 高 学 生 对英 语 阅读理 解 的重 视 ， 激发 他 们 的 兴趣 ，是 我们 需 要 研 究 的一 个 重 要课 题 。
这些 问题的设计 ， 由浅入深 地引发学生 思考 ，问题 包括 了阅读 中提 到的人物 、事件、时 间、环 境等 。可 以
让学生全面掌握文章，逐渐提高他们解 决问题 的能力 。
ｌ ■ 如 何设置阅 读同 囊
■●
在教 师的备课方 案 中，对 阅读题型 的分 类应该是 很 明确 的， 出题 的方 式很多 ，比如选择题 、填 空题等 ，要 利用 题 型的多 样化教 会学 生不 同类型题 目的答 题方 式 ， 让学 生们 更多元地 掌握知识 ，更好地解决遇 到的各种形 式 的 问题 。 在设置 问题时候 也要讲 究提 问的方式 。问题难度适 中、合 理清晰 、表 达到位 。更好地结合文 章，切合文 章 的核 心来 提 出问题 ，考查学 生对 英语阅读 的能力 。突 出 文 章的核 心 内容 ，可 以让 同学们 采取小 组讨论 的模 式 ， 对 问题进 行深一步 的研究探讨 ，使整个课堂 的学 习气氛 更加浓 厚 ，也让 同学们对老 师的 问题提 出 自己的想法和 疑 问，更好地让老 师了解学 生们 的想法 ，更 好地设置 阅 读 中的问题 ，拓展 了学生们的思维和想象能力。
高中英语阅读教学中存在的问题与策略
单词 ， 句子结构 ， 再理解段落 和全 文 ； “ 而 自上而 下和
、
阅读 题 材 狭 窄 。 息 量 补 充 不 够 ， 法 激 发 学 生 信 无
作者 的意 图， 在整体 理解 文章 的基础 上 ， 理解 文 章的基 本成分 ， 如段落 、 句子 、 单词等 。 在英语阅读教 学 中若 能坚 持“ 自上 而下” 阅读模 的 式， 对构建学生正确的篇章结构 与提高学 生 的阅读能力
的语言学习观
目前 的中学 英语 教学 中， 还是有 一部分 教师 以做练
习代替复 习 ， 以搞题海 战术迎 战高考 。因此 形成一个 怪
现象 ， 教师 的教学 复习由这些 所谓 的复习 资料牵着 鼻子 走 。高三英语 教学 首 当其 冲 ， 高一 、 高二 的教 学 也难 逃 脱其影 响。于是 阅读材料仅 被 当作 语言 知识 的载 体 ， 碰 到一个生词 ， 老师便把所有 可能碰 到的种种 用法详 细地 教 给学生 。这种教学方法不 仅严 重歪 曲了英语教 学 ， 特 别是 阅读教学 的本质 ， 阻碍了学生 阅读能力 的提高 与发
教 学时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
高 中英 语 阅读 教 学 中存 在 的 问题 与 策 略
甘 肃通 渭县 第一 中学（４３ ０ 张福 来 ７３ ０ ）
阅读能力的培养是 高 中英语 教学 的核心 内容 之一 。 阅读能力的高 低直 接影 响着 学生 运用 英语 的能 力 。在 高 中阶段的英语 教学中 ， 阅读 课是 培养 阅读 能力 的主阵
展， 而且 由于过分 注重 语言 知识 ， 生就 不能很 好地 理 学
高中英语阅读教学中存在的问题探究
高中英语阅读教学中存在的问题探究摘要：本文主要分析了高中英语阅读教学中存在的问题，采用灵活多样的方法，以学生发展为本，试图把学生从单一的教学模式和题海战术中解放出来，不断培养他们的英语学习兴趣，拓宽他们的阅读视野，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力及综合运用能力。
关键词：高中英语阅读教学问题《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息,运用信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。
在高考中，对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。
所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
但是，通过研究调查高中英语阅读教学的现状，笔者找出了阅读教学中以及学生学习中存在的主要问题。
一、初高中知识的断链很多学生到了高中以后，觉得高中的英语没初中的好学，所以就对英语失去了兴趣。
高中教材的难度和容量确实比初中的要多，所以高中课堂不可能每一节课都轻松热闹，这时学生就提不起兴致，不愿参加课堂教学。
有些同学是因为高中老师课堂教学是全英语组织的，一下子要适应比较困难，学英语的信心受到严重打击。
也有些同学到了高中，他们想学好英语，但被学习中接踵而来的困难和问题挫伤了他们学习英语的信心和积极性。
久而久之，他们就对英语失去了兴趣，甚至产生畏惧心理，越考越差，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
很多同学中考的英语成绩不错，他们进入高中后其他科目也学的不错，可以排除智力低下的可能，但是为什么英语却是每况愈下，不尽人意呢？一是初中成绩都是老师抓出来的，到了高中学生不会主动地学习。
二是相比初中英语而言，高中英语教材跨度大，容量大，词汇量多，结构的逻辑性，系统性也更强。
从记忆层面过渡到运用层面的知识点增多，不是说只要死记硬背就能轻松应付的。
高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略
高中英语阅读教学中“问题链”
的设计策略
阅读课是高中英语教学中非常重要的课型。
一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。
这种问题的设计如果不能很好地关注到问题的序列，而只是孤立地、局部地我问你答，那么这堂课就没有整体性可言，课堂的效率会大打折扣（葛炳芳， 2013）。
这里的问题序列就是问题链。
问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。
第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。
层次鲜明的问题链设计对有效的阅读教学起着相当重要的作用。
然而，课堂教学中低效的问题链设计普遍存在。
有鉴于此，笔者对阅读教学中的问题链及其设计策略进行了研究，以期提高阅读教学的实效性。
高中英语阅读课的问题设计对学生审辩式思维能力培养的实践探索
学术研讨Academic research■ 夏静高中英语阅读课的问题设计对学生审辩式思维能力培养的实践探索摘要：高中学生在英语阅读的细节题、归纳题和评价题上的错误率较高，这与传统阅读教学侧重训练学生事实信息的寻找，忽视反思、归纳和评价能力的练习有关。
培养高中生的审辩式思维是核心素养的重要内容，本文以外研社高中英语教材选修六的一篇课文为例，探索英语阅读教学如何通过调整和升级问题来促进学生审辩式思维能力的发展。
关键词：高中英语阅读课；问题设计；审辩式思维1引言中国学生发展核心素养是我国当前基础教育改革的方向，适应了国际和国内的需要，促进学生思维的发展和提升也是当下教改中的重要内容。
真正的素质教育离不开批判性思维教育的渗透，因为批判性思维是培养理性思维和创新能力最重要的条件之一（卫晓萍，2014.）。
批判性思维源于英语词组Critial thinking，又译作审辩式思维。
审辩式思维一词是由格拉泽尔（Glaser）提出，他认为“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维”（Glaser，1972）。
根据布卢姆的认知目标分类理论，认知领域的教育目标被分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别，其中分析、评价和创造是高阶思维（洛林. 安德森，2009），属于审辩式思维的范畴。
2高中英语阅读教学中问题设计的现状为了了解目前高中阶段阅读课的问题设计类型,哪些类型的问题能够帮助学生积极思考从而引起促进的主动学习。
作为一名一线高中英语教师，笔者对所在学校高中英语教师和学生进行了问卷调查。
问卷分为教师问卷和学生问卷两份。
教师问卷30份，有效回收率为100%。
学生问卷305份，分别选择了高一、高二、高三年级重点班和实验班各一个班，总共6个班进行。
回收问卷305份，问卷的有效回收率为85.57%。
根据问卷数据结果，学生最不容易出错的阅读题是：解释题（21.07%）和事实题（11.49%）。
高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略摘 要：“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”来促进学生思维发展和知识增长，是新课改的重要成果之一。
科学设计并应用“问题链”来推进高中英语阅读教学，有利于实现良好的教学效果。
一线高中英语教师可以尝试利用“思维链”来架构英语阅读教学新课堂，总结并提炼设计“问题链”的策略，为推动英语教学的发展作出一点新的贡献。
关键词：高中英语阅读；问题链；价值；原则；具体策略作者简介：丁宁，福建省厦门集美中学。
“问题链”是由若干具有某种内在联系的问题串联起来的问题集群。
“问题”是思维生发的起点，“问题链”是思维发展的支架，依托“问题链”这一载体来推动教学进程，以解决问题为契机来充实学生的知识体系、改善学生的思维品质、提升学生的核心素养，是非常有效的教学策略。
当前，新课改日益深入对高中英语阅读教学提出了更高要求。
高中英语教师可以尝试通过设计和串联问题来推进英语阅读教学，以实现阅读教学的目标。
一、“问题链”的内涵及其在高中英语阅读教学中的重要价值“问题链”是指依据具体的教学目标和教学内容，立足学生已有的知识或经验，将教材知识转化为一系列具有一定系统性、层次性，既密切关联又相对独立的问题集群。
问题是质疑、求解的标志物，是引发头脑思考的点火器。
“问题链”是一连串的问题，第一个问题是第二个问题的关键前提，第二个问题是第一个问题的重要阶梯，如此依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣。
学生则在依循一定的顺序来思考和解决问题的过程中逐渐实现知识点的理解、认知的提升、技能的巩固，最终完成英语阅读教学任务。
高中生正处于知识积累、思维发展、能力提升的关键阶段，高中英语阅读教学在实质上是学生针对语篇梳理结构、解读主旨、理解思想的过程，教师依托“问题链”为学生架桥引路，进一步规范、引导和辅助学生成长，遵循了高中生心理发展的客观规律，教师精心设计“问题链”，引导学生在问题的牵引下充分发挥主体意识，一层一层地剥离，一环一环地解套，最终使得整个语篇清晰明了，而学生也在这一过程中不断进步。
高中英语阅读教学的问题与完善方法分析
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 279高中英语阅读教学的问题与完善方法分析文/刘志娟摘要：在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
在新课程改革的背景下，高中英语的阅读教学发生较大改变。
但是从细节方面来看，高中英语的阅读教学仍旧存在较多问题，无法实现学生阅读能力的提升。
因此，高中英语教师需及时调整教学方法，优化课堂教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；完善方法高中英语在日常教学过程中，教师应当优化和完善教学方法，及时更新教学理念，学会运用思维导图进行教学，同时还要渗透文化知识，运用信息技术，注重情感引导，使学生能够在教师的引导下掌握更多的英语知识，实现学生英语素养的稳步推升。
1 高中英语阅读教学存在的问题1.1 教学模式较为单一教学改革正在逐步深入中，很多新的教育方法、教学模式被应用到日常教学中。
但是从当前的教学情况来看，通常都是教师在讲台上认真讲解，学生在台下被动地听讲。
仍有部分教师在日常教学中过于重视基础知识的讲解，将文本转变成语法、词汇等，未曾涉及到文化层面。
这不仅破坏了文本的语言美感和逻辑结构，还会对学生的学习产生较大影响。
1.2 学生的主体地位被忽视在课堂教学过程中，学生占据着至关重要的地位；新课程改革要求教师能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
但是从当前集体教学的模式下，教师承担着较重的教学压力，因而会采用灌输式的教学模式，运用一刀切的教学方法，未能及时与学生进行沟通和交流，也未能留给学生自主学习、独立思考的机会，无法真正明确学生的主体地位，最终影响到学生学习能力、学习兴趣和阅读能力的培养。
2 高中英语阅读教学的完善方法2.1 更新教学理念如今，我国教育改革正在稳步推行中。
为了最大程度提高课堂教学有效性，教师应当及时更新教学理念，运用多种方式了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、知识基础等方面的情况，还要学习不同类型的教学方法。
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试论职业高中英语阅读教学中的问题设计
发表时间：2013-04-23T14:53:06.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第3期供稿作者：刘永林[导读] 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
刘永林（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）摘要：本文阐述了职业高中英语阅读教学中的问题设计。
在阅读教学中要诱发学生的学习兴趣，提问要设计阶梯，深度适宜，提问要巧，恰到好处，达到最佳教学效果。
关键词：激发兴趣设计阶梯承前追踪探求因果目前，职业高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。
针对以上不足，本文试作如下探讨：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有的知识积累的基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。
如教学“A Problem For The Detective（1）”一课时，作如下一组问题设计： 1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？ 2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？ 3．What did the story of the pet dog—Klegg show？
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
教学“A Problem For The Detective（2）”一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1．How many people attended the meeting？Who was the unknown man？ 2．What did the young woman want to do ？ 3．What made Hope think of getting the money instead of Clare？
这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。
当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。
四、提问设计应“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑，提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
五、提问要注意对学生回答内容的处理
一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。
这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。
如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。
这样做，才能加强对学生知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
六、英语阅读自主学习教学模式的实施
1. Pre-reading to find questions
预读课文要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图，从而评价阅读材料。
2. Solving the questions by themselves
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
参考文献
[1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社2010年版。
[2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社2011年版。
[3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社2009年版。
[4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。
[5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。
[6]《中小学外语教学》.2008年，第10期。