《主题阅读》课堂教学模式地研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。

家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。

长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。

在校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。

没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。

下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。

简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。

借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。

在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。

那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。

2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。

故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。

而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。

小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。

它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。

那么首先谈怎样分组。

分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。

二是按性别分，最好是两个男生，两个女生。

这样形象思维和抽象思维得到了互补。

三是注重性格的搭配，向型的和外向型的相互搭配。

这样一个组既不太活跃，也不太沉闷。

结合本班的实际情况，经过再三考虑，我“强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组；测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”，成立二人小组；再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”，有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生，不主动找朋友，最后由平均分最高的小组“接收”，成立“五人小组”，其余均为“四人小组”。

小组长选定后要进行小组长培训，例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。

建组以来，学生们对这种形式还是挺重视的。

每个小组都制定了组规。

我仔细看了他们每一组的组规，都非常的有意思，很多小组还制定了明确的奖惩制度，比如我看到的惊喜的奖励方法就是，谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。

对于纪律问题，大家都会担心，我最初也是有些担心的。

这个问题首先要经常进行教育，强化他们小组学习的概念，培养对小组的热爱和责任感，灌输组荣我荣，组损我损的思想。

其次如果课堂的组织到位，学生没机会懈怠，特别是小组合作时，如果任务明确，而且可操作性强，学生有事可做，可减少他们不守纪律的可能性；如果有学生说话了，一旦被点名批评，就会影响整个小组的量化，会影响到整个小组的荣誉。

说到量化还需要建立有效的评价机制。

只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，同时也可起到纪律约束性。

使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态，而且还要关注自己在合作学习中的表现。

课堂上我是这样做的：上课的时候，我手上会拿两种类型的“智慧棒”。

一种“智慧棒”上有一个卡通人物，另一种有两个卡通人物，根据他们的表现奖励不同的“智慧棒”发给学生和小组。

当然，如果拿到红旗的不认真了，我会随时收回红旗。

因此，一直到下课，学生都会很认真。

因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。

为此我绘制了一表格，下课后，我会在教室后面帮他们画上红旗，同时把“智慧棒”收回，下次上课继续使用。

小组合作交流和探讨，令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化，学生不仅愿学，而且乐在其中！这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。

二、单元式导读教学的总领单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组容进行整体感知。

主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。

学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。

二导读，全面感知容。

这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组容获得整体印象，形成单元主旋律。

三导学，明确学习任务。

导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。

四导行，课延伸课外。

引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。

第一，不能简单读一读就完了。

我就曾经是读一读即可。

指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走“进”课文，也让课文走“进”导语。

第二，不能再“放不下”。

我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧！多讲一些背景故事吧！多讲一些……这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门！第三，不能再去想学一段文章了。

我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗？领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。

现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。

要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。

在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。

预习全单元，让学生粗知单元容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。

可根据教材容和学生实际的不同，采用不同的方法。

一般由学生通读，有时也可由教师概述。

有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。

扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。

三、主题式批注教学的落实主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。

是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。

这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。

在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。

这一阅读过程，经历了从形式到容，再从容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

曾说“多想出智慧”，如何让学生成为一个思考型的读者呢？第一，老师要明白批什么？也就是宪华校长所说的，要批准确。

读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些东西值得我们去批。

教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。

第二，介绍批注的分类：批注分“符号批注”和“文字批注”两种。

“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。

学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的容采取相应的批注方法。

第三，教孩子批注阅读的方法：第一步是：画，即画出文中的生词和好句；第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。

第三步是：写，这一步可分为三种：1、写自己的阅读感受。

2、仿写文中的句段。

3、写从文中学到的表达方法。

这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。

学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：写。

第四，做批注式阅读时指导孩子从多读开始。

一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到；二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅；三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟；四读，是于永正老师所说的默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。

“读书百遍，其义自现”。

第五，做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。

回顾于老师执教的《翠鸟》（二）一课。

从“翠”字引文讲解，这一环节生动活泼，风趣幽默，并且让学生见多识广，获得到真正有用的东西。

再如《惊弓之鸟》一课教学，于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字，通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同，如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课，学生也会学会抓一字一词去想，那他们的思路就更宽了，知识也就更丰富了。

阅读就更深了，阅读的效果更好了。

第六，做批注式阅读，指导学生抓精妙之处细细品味《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章，因此，每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段，或者遣词造句都较优美的句子，像这样的句子和语段，我们都要指导学生细细地去品读，反复咀嚼，品出真滋、真味儿，感悟思想，感悟主题。

作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！总之，主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。

“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的雨露健康成长吧！。