三一课堂教学模式研究与实践
“三阶一体化”教学模式在独立学院公共管理学课堂教学中的运用
【 作者 简介 】 鲁先锋 （９７ ） 男， 巢湖人 ， １４ 一 ， 安徽 苏州 大学政 治与公 共管理 学院博士 生， 江林 学院天 目学院讲 师， 究方 浙 研
向 ： 共 管理 、 共政 策 。 公 公
独 立学院是在现 代市场 条件 下高校 教育资源 与市场 资本
的优化组合 ， 是我国高校 教育机 制的一 种创新 。随着独立 学 院 的蓬勃发展和公共 管理 专业 的普及 ， 来越多 的独 立学 院 越 已开设了公共管理学课程 。新 型办学体 制与新兴 学科之 间的 耦合 ， 独立学院公共管理 学课 堂教学 的改革与 发展带来 了 给 机遇和挑战 。一方面 ， 环境 的变化和 创新使 课程教 学摆脱 了 传统教学模 式的束缚 ， 便于 自我 创新与吸收 其他 学科 的先 进 方法和 手段 ， 从而形成新 课程教 学的后 发优 势； 另一方 面 ， 独 立学院 形成 时间短 、 积累少 ， 在教学理论和教学方法方面 的探 讨 尚显 不足 。为此 ， 独立 学院公 共管理人 才的培 养模式应 适 时作 出改变 ： 在人才培养方式上要突出校 内与校外 、 内与课 课 外、 理论 与实践的有机联系 ， 教学方法上提 高学 生的主体 性 在 和 能动 性 ， 同时要重视 课堂教 学模式 的嬗变 与创新 。当然 这
教
师
学
生
过程 不仅 要求课 堂教学理 性化设计 和构 思 ， 重于师 生 更倚 之 间双 向交流与合作 。从教 学论 上分析 ， 问题 的探 讨似 乎应 回溯到对教学基本理念和教学模式的思考 。本文正是基于这 方面 考虑 ， 在独立学院 公共管 理学教学 模式和 方法方面 略作 些探 讨 。 “ 三阶一体化” 学模式 的内涵 教 如何组织有效 的课 堂教学 ？不同的学 者对此 看法 不一 ， 如 美国哲学家、 育家杜威 （ｏｎＤ ｗ ｙ 认 为理想 的课程 教 教 Ｊｈ ｅ ｅ ） 学应该 从学生的社会生活出发 ， 以活动作 为基 本形 式 ， 他认为 教育的过程本质上是一种“ 实验 ” 尝试” 或“ 的过程 。 与此不 … 同的是 ， 美国另一位 学者 布 鲁纳 （ ｅ ｍｅＳ ｒｎ ｒ 则认 为 ， Ｊｒ ．Ｂｕ ｅ） ｏ “ 每一种知识领 域都存 在 着一 系列 的基本 结构 ， 不论 我们选 教什么学科务 必使学 生理解 该学科 的基 本 结构 ” Ｌ 即让学 。２ 生理解和掌握该学科 的一般 原理 （ ｅｅａ Ｐｉｃ ｌｓ 、 Ｇ ｎ ｒ ｒ ｉ ｅ） 基本观 ｌ ｎｐ 念 （ ｕｄ ｍ ｎａ Ｉｅｓ 和基 础概 念 （ ａｉ Ｃ ｎｅｔ ｎ 。国内 Ｆ ｎ ａ ｅｔ ａ ） ｌ ｄ Ｂ ｓ ｏｃｐｉ ） ｃ ｏ 也有类似 的争执 ， 认为课程基本原理 、 概念 的传授 与学生 实践 能力培 养在 时间和 方法上相 互矛盾 ， 实际教学 中只可执 其 在 端 。其实 ， 理论教学与实践教学关系密 切 在课程 设计及 时 间安排上应保持某 种平衡 。一个对本 学科知 识、 原理 毫无 知 晓的人 ， 很难想象能在实践学 习中获得很大突破 。同样 ， 只谙 于学科基 本理论而 缺乏实践 学 习的人也是纸 上谈兵 、 片面 发 展 。因此 ， 在公共管理学教学过程 中， 笔者倡导一种理论趋 向 实践 的“ 三阶一体 化 ” 学模式 。在 课堂 教学 中教师 不是 停 教 留在对公 共管理 学一般原理的机械传输和学生对抽 象知识的
“三一定律”在高职院校形体礼仪课堂教学中的探索
“三一定律”在高职院校形体礼仪课堂教学中的探索促教；先学后做、以做定评”为主线贯穿整个课程，为形体礼仪课程提供借鉴，让高职院校形体礼仪课程达到最佳教学效果。
《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通式进行改进。
从而提高了课堂的教学效果、学生的实际操作能力、教师的教学水平。
“先学后做，以做定评”是学生根据学习的理论知识和教师示范，不断加强实际操作练习，学生基本掌握理论实操内容时，教师根据上课学生的专业方向，布置与就业环境相关联的工作场景，让学生根据教师布置的工作场景，充分利用现代多媒体技术设计与所学知识相关的情景剧并分组展示。
根据展示的效果来评定学生学习形体礼仪课程学习效果，是学生课程考核的指标之一，从而提高学生自主学习的动力和团结合作的能力。
（二）“三一定律”课程组织形式。
在课堂教学组织形式中，主要采取“大班授课、分班实训、小组展示”的形式。
形体礼仪课程近几年才纳入高职院校学生人才培养方案，专业教师比较少，大班上课可以有效解决目前师资不足的问题，充分合理利用现代化多媒体教学设施设备，避免教学资料的浪费；也有利于班级同学之间相互学习和互动。
分班实训以形体礼仪实训内容为导向、以学生操练为目的，根据实训场地大小展开的教学形式。
小组展示是指第一次课学生根据兴趣爱好自由分组，并设计组名与标志及解释其意义。
在学期课堂中，以小组为单位讨论问题、回答问题、课堂展示及期末实操考试等，例如小组代表展示获得平时加分，所有成员同样获得加分；布置的课后作业未完成，小组成员全部扣分等。
这样有利于学生在课程主动交流、建立团结协作的关系，活跃课堂氛围，提高学生沟通能力，锻炼学生的胆量。
三、“三一定律”形体礼仪情景展示设计一套完整的情景模拟设计包括：时间、地点、人物、人物关系、事件、背景音乐、旁白等，其中每个参与演示的人物从进入情境开始需按形体礼仪学习的理论知识和实践运用到整个情景中。
高职院校的旅游导游、酒店管理、民航运输等专业可以根据行业的标准进行情景设计并模拟展示，这种情景展示一般占实训课程的1/3课时。
“三三三一”模式课堂细则
“三三三一”课堂模式各环节注意事项一.出示目标1.目标为“学习目标”，表述时应该立足于学生的角度，要与“教学目标”区别开来。
目标设定要具体（例：小到一个重点字），不要只说大方向。
2.学生读目标，可以单个学生读，也可以齐读。
3.老师要简单解释目标，比如本节课的侧重点。
二、自主学习1. 明确学习任务、学习要求、学习方法、学习时间（一般授新课最多3分钟）2. 学习活动时，老师要到学生中去帮扶指导，不能完全脱离学生活动。
3. 学生完成后，举手示意。
组长待全组完成后报“x组完毕”，老师给先完成的小组加分。
可以给第一名加分，也可以按顺序给前几名加分，但不可都加。
三、小组交流1. 明确交流内容以及交流重点，交流时间，交流方式。
如一对一交流易错字的易错点，交流时间2分钟。
交流方式一般为一对一或二分之一小组，组员多不宜全组交流。
交流内容安排时，并不是所有自学内容都得交流，要考虑学生有困难的再交流。
交流内容安排不可过多，过多学生不易把握，不易完成。
2. 在学生交流时，要让交流起到实际效果。
初期时，一定要指导交流方法。
如一对一交流词语理解时，要注意一个同学说一个，轮流说。
交流较简单问题时，规定大号先说，小号订正或补充。
交流较难的问题时，小号说，大号听，大号再重复。
3. 学生交流时，站起，凑在一起。
不可跪在凳子上或让凳子乱晃。
交流时学生声音洪亮。
4.老师在各组之间巡视帮扶，发现有代表性的答案或典型错误，可让学生写在前板上，为下面精讲环节做铺垫。
5.小组交流后，可一起纠正坐姿，提醒学生马上坐好。
四、提问展示，点评精讲1. 提问展示对学生的提问方式应力求多样。
不可只是一种方式。
如：抢答、点号、点名、拍膀、连环问等。
抢答环节容易失控，老师要反复强调“多人站起，大号回答”的规则。
大号要大声报号，小号必须马上坐下。
每位同学在课堂上回答问题次数够两次以后，回答问题必须举手，不得再抢答。
低年级同学表现比较积极，可以举手，再点号。
即使抢答也要缩小范围，如1、3、5组的3号，就三个学生抢答。
3331模式解读
四、点评精讲
•
如果通过“自主学习”、“小组交流”、“提 问展示”环节还没完成学习任务，老师就出面精 讲来完成学习任务。或是一些规律性东西，学生 自己总结不出来的老师出面总结归纳，或是需要 强调的重点、难点、知识点老师来强化，重点掌 握
点评精讲应该注意事项：
• 1.点评精讲不能泛泛而谈，面面俱到。要提纲挈领、恰到 好处。 • 2.学生能点评精讲的尽量让学生去做，讲不完全的老师可 以做补充。 • 3.点评精讲要针对前面的环节，学生自己解决不了的问题 老师精讲，能通过引导、启发学生自己解决的要让学生自 己解决。
一般来讲小组交流有这样几种形式：
• 1、一对一。在开始交流时，先对面或同桌两两交流，把 各自的问题及对问题的看法说出来。 • 2、一分为二。两人解决不了的问题，再扩大到四人（一 般每组八个人，即把一个组分成两个分组）。 3、集中式。小分组还有疑难问题，组长组织整个组的同 学一起讨论两个分组解决不了的问题。最后整个组整理、 总结，解决了哪些问题，等老师提问时有其他组帮助解决 或老师精讲分析。 4、提问式。一些问题通过自主学习能解决的，交流时， 小组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问 题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来一起讨论。
三三三一模式解读
河北省威县赵庄人才学校“三三三一”教学模式
• 河北威县赵庄人才学校是河北省邢台市的一所农村中、小学，地处偏远的农 村。办学之初，学校生源紧缺。然而，近两年，来学校参观学习者络绎不绝。 自2006年起，在校长耿华武提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的 办学理念引领下，学校大力实施新课堂教学改革，探索出了极富创新意义的 “三三三一”教学模式，死气沉沉的课堂从此变得活跃、快捷、和谐、高效。 新课堂不仅全面提高了学生的学习成绩与综合素质，也将“快乐、成功”的 氛围融入了校园文化建设，提升了每一名学生的生命质量。一所农村中、小 学竟独自探索出了新课改的成功之路，为河北省乃至全国新课改的推广树立 了一个可堪学习的典范，这不得不说是一个奇迹。
三点一线教学模式
“三点一线”教学模式
王家庄小学
2010.12
“三点一线”教学模式
课堂有效教学要摆正师生的地位，弄顺师生之间的关系，统一和谐师生作用。
我根据我校实情，结合现状，提出可行性教学模式为“三点一线”教学。
三点即：一为抓住一个重点，每授一节课，谁轻谁重，首先要明白，重点说什么必须说明，而且开课让学生明确这节课主要学什么，做什么，围绕什么学，主要解决的问题是什么。
二为分三一个难点，在突破重点的基础上，教师学生双方采用什么手段，去把一个难点如何在课堂上创设几个平台去分解化简难点，处理好教材知识点的突破口。
三为授出一个亮点，亮点要小，哪怕只是一个小小的闪光点，我们就说有收获了，有成就感了。
师生灵之触发，魂之交融，得以升华，予以提高。
这一环节是一个难能可贵之处。
我们认为不要太顾于整节课的效果，不要太苛刻，要求完美。
因为只要有一个完好，就是迈出了完善的第一步。
一线：是训练主线，在一节课中从课前准备、导课、揭题、授新、设计平台、反馈、小结、布置作业，各个环节都要把训练始始终如一地，串联起来，教师握住线头，处理好训练的层次性、阶梯性、综合性、完整性，引导学生发现、探索、体验，有意识地凸显学生的主体
地位。
措施：
1、年轻教师每学期必做一节公开课，体现这一模式。
2、写出教学设计、反思与说课材料，
3、围绕“观课、评课、议课、磨课、辩课”五位一体方案，
揣摩交流，积极评教评学，参与教研教改活动。
在实在的教学中，在踏实功底的观摩中上成一节轻松愉悦和谐活跃的课是我们力求的旨意。
开放课堂名校展示——3331教学模式简介
开放课堂名校展示——3331教学模式简介1 先进的理念，成功的教育河北邢台威县人才学校是从2006年实施教学改革的。
教学改革的中心理念是人才学校耿华武校长提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣。
”他们到全国教改最好的学校参观学习、登门取经。
吸纳借鉴先进学校的长处，克服弥补他们的不足，结合自己学校的特点，创立了“活”而“不乱”，“实”而“不死”的“3331”教学模式。
“3331”教学模式解析“3331”教学模式也就是一节课所要学习的知识：通过自主学习学生自己解决30%；通过组内讨论交流共同解决30%；提问展示师生共同探究解决30%；通过教师集中精讲解决10%.教师一直穿插在学生之间，不断地点拨、启发、引导，保证了课堂的高效进行。
时间分配的“3331”：每课时自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救清遗占10%的时间。
人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流－提问展示、点评精讲－当堂训练－补救达标。
2 教学改革结硕果人才学校的教学改革从课堂改革入手，强调课堂上学生的主体地位。
老师充分了解学生，相信学生，解放学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，把课堂上的话语权交给学生，让学生在课堂上主动学习，快乐学习，享受学习。
教学改革以来，学校发生了巨大变化，兄弟学校领导、老师前来参观学习者络绎不绝，教改两年多的时间里先后有河南省、江苏省、南宫市、沙河市、邯郸市、邢台市、冀州市、衡水市、石家庄市、等地4万多名教师到人才学校参观学习。
石家庄43中副校长宋素金听了两节课后说：“人才学校的课堂教学模式把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了在课堂上讲起话来，口若悬河，有条不紊，酷似一个个“小老师”；上板展示书写工整；小组交流踊跃发言，真是令人震撼。
”江苏省连云港市灌南县孟兴庄中心小学倪庆中校长带领20多名老师，不远千里，到人才学校参观学习。
让＂动手实践、自主探索、合作交流＂成为数学课堂教学主休
学习过 程 ， 丰动发现 创造 ， 丰动发展 优化 自已 方 式。 的知识 能力 。 （ ） 自主探究 １、
２ 开 放 性 原 则 、
在课 堂 丰体 活 动学 习过 程 中 ，开放 式 的
自丰探究 ，就是 让每 个学时间过 短 ， 生不 学 问题 ， 根据 各 自的知识 经验 ， 自己 的思维 能 对提 出 的问题进 行充 分探 讨 ， 了赶 时间 ， 用 为
一
看法：
一
、
小学数 学课 堂“ 手实 践 、 主探 索 、 动 自
识 都要进 行动 手实 践小组 合作 学 习的 ，如 果 自然 、 和谐 的探究 氛 匍。 ２ 教 师 注重 了创设 问题 情境 ， 发探 究 对 于一些 简单 的 和显而 易见 的问题 ，也让 学 、 激
欲耀 。
４ 激励性 原则 、
神 ， 巾群 体 智慧 ， 集 提高学 习效 率 。合 作学 习
参 考 文 献
活动 学 习教学是 为 了发现 和扩大 学生 的 有 一种形 式 ： 同桌合 作 、 组合 作 、 体合 作 。 小 集
思 维闪光 点 ，让 学生 在相互 的思 维碰 撞 巾产 用小 组合 作 的方法 ， 町以展示 多种方 法 ， 并增
（ ）合 作 探 究 ２、
中 的“ 演 ” 导 —— 教师 ， 应该 把 学 生 的 自主探
究活 动作 为 一项 重 要 的教 学 内容 来 准备 ， 充
教师 要提 供探 索材料 ，鼓励 学生 在 独立 分发挥 其在 课堂 教学 中的作 用 ，使 学生 在各
有 “ 终 结果 ” 使 课 章教 学能 发 挥 学生 的主 思 考的基 础上 ， 最 ， 有计 划 的组织 他们合 作探 究 ， 方面都能 得到发 展 。 体 意识 。 以形 成集 体探 究 的氛 同 ，培养 学生 的合作 精
“三一”课堂教学模式在高中文言文中的应用
“三一”课堂教学模式在高中文言文中的应用作者：王敏来源：《教育界·上旬》2013年第14期【摘要】“三一”教学模式是指以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“高效课堂教学”为目标的“三化一目标”课堂教学模式。
这一教学模式在语文课堂的实际应用中，收到了良好的效果，特别是在高中文言文教学中，课时花费少了，教学效果显著提高，学生学习文言文的积极性大幅提高，为文言文教学开辟了新的天地。
【关键词】“三一”教学模式文言文教学有效性在新课标教学过程中，高中语文文言文教学的最大弊病就在于费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎。
“传统的高中语文教学方法已经被淘汰，我们需要新的教学策略来响应新课标的理念。
”以人教版必修4《苏武传》为例，常规的教学方式最少也要花四个课时，且收效甚微，但是我们采用“三一”教学模式可以在两个课时内完成这篇课文的教学，并取得良好的教学效果。
一、学习自主化，让学生自己解决力所能及的问题在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信。
在《苏武传》的预习中要求学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。
1. 以学习小组为单位，按故事情节的发展，分板块接力朗读，解决文言基础知识。
分学习小组解决各个文言基础知识，包括古今异义词、通假字、重点实词、虚词、各种文言句式、文章中重要的句子整理翻译，小组学习时记录难以解决的问题，随后与老师一同解决。
这一环节用时20分钟。
2. 小组交流展示。
小组学习结束以后，每个小组派代表到黑板上展示交流学习成果。
这样，学生的积极性就被调动起来了。
以高中学生的心理，谁都不希望所在的是最差的那一组，因此在学习过程中就会格外积极认真。
二、知识问题化，紧扣教学的重点、难点设计主问题“阅读教学中的主问题要具备‘三力’：既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
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三一课堂教学模式研究与实践
摘要：建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。
关键词：三一教学模式课程改革
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，我们高一物理组在教学中尝试“三一教学模式”
“三一教学模式”，的“三”，是指模式构建中多维的环节、板块、时段、步骤、评价、反思等，“一”是指一个目标——提高教育质量。
这里的“三”还指教科室、年级、备课组三方形成的合力，“一”，指一个服务对象：学生。
这里的“三”，还指课前、课中、课后三个板块，“一”，指一个任务：提高课堂效率。
三一课堂——前30分钟，分三个环节，老师：检（学情）、释（疑惑）、拓（知识），学生：查（学情）、解（疑难）、用（技能）；后10分钟，师：发下一个导学案，生：进行下一节预习。
一、课前预习，提出问题
今天晚上预习明天要学的新课，清楚明天要学什么，告知目标要求简洁明了，让学生非常清楚本节课学习所达到的目标。
从思想上知
识上做好准备，提出问题。
二、课堂教学分四个阶段
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时作为老师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2、合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3、反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
4、成果检验、提高阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，并进行适当
的拓展实现知识迁移和能力的提高。
进行综合性的小练笔或口述问，小组之间抢答。
三、教学基本步骤
1、预习：明确预习内容及要求。
提前告知学生学习目标，并且要求学生把课文读熟，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题
2、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确学习目标.（5分钟）
3、出示目标，引导自学：教师提前在黑白上出示目标任务，导学生阅读自学。
（10分钟）
4、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
（5分钟）
5、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生汇报讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
（10分钟）
6、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺。
7、全课总结，梳理知识：师生共同绘制本节课的知识树，帮助学生梳理知识。
再说说在这节课的学习过程中要提醒大家注意什么，以提高准确率。
（5分钟）
8、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
（5分钟）
要想做到以上几点确实不易，就需要我们教师对教材和教学观念做出：
一、深入研究新教材更新教育教学观念。
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。
首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。
在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正“活”起来。
其次，要全面把握新教材的特点。
教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的内容，通过教师的“引”和“导”能力而提高他们的综合素质。
因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。
二、改变学生的学习方式。
1、认识学生。
学生是学习的主体，这已成为我们的共识。
关键是课堂教学能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主
动探究、主动合作等新型的学习方式。
2、认识教材。
创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。
并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。
关键的环节还在于教师如何运用教材。
3、教师的角色意识。
受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生。
在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。
而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的学习共同体。
课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
（作者单位：云南省曲靖市富源县胜境中学）。