130700022 李梦妍 高质量的课堂教学模式研究

高质量的课堂教学模式研究
摘要
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下围绕教学活动形成的比较稳定的、系统化的教学程序及其方法、策略体系。

它是一所学校和教师课堂教学成熟的标志，体现学校的办学理念、办学特色。

高质量的课堂教学模式体现素质教育的精神，既体现了教师高质量的教学，更体现了学生高质量的学习效果。

高质量课堂这种新的课堂教学模式，具有：“思路清晰，各环节衔接自然，结构紧凑。

有助于培养学生的自主学习能力和合作意识，课堂高效实用，易于操控”等特点。

关键词
教学模式高质量的课堂教学模式高效课堂
正文
一、概念定义
高质量课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

高质量的课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、基本理论
1.以人为本
首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。

在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

２.以素质教育为核心
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。

课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、打造高质量的教学模式方法措施
1.让“高质量的教学模式”打造过程成为普通教师理性的反思过程。

“高质量教学模式”打造活动，它的核心是要彻底搞清影响课堂教学实效的因素，归纳提炼出有效课堂教学的基本特征和基本操作规律，总结出高质量课堂教学的基本教学规律和基本操作范式，从而保障课堂教学的实效和促进教师专业素质与执教水平的持续提升。

客观地讲，目前的课堂教学普遍效率不高的原因，既有教师素质和教学技能方面的，也有教师教学观念方面的。

2. 让“高质量教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。

“高质量教学模式”的“打造”，最终目的不是为了仅仅总结出若干个“教学模式”；而是要通过“打造”的过程最终来改变目前与教育改革不相适应的“教”和“学”的方式。

“打造”强调的就是“过程”。

我们所追求的就是让“高质量教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。

在这个“打造”的过程中，学校要创造一切条件，使教师们通过自我反思、同伴互助和专业引领等多种教研方式，反思教学问题，寻找教学高效对策，最终树立起以生为本的新的教育教学思想，重新建构起充满生命灵动的新课堂。

“高质量教学模式”具体地说就是让每节课的成效最大化，这是有效教学打造的基本目标；解决影响教学有效的诸多问题的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活动；有效教学打造的基本成果表现则是诸多有效教学模式的自然出现；有效教学打造的终极目的还是要提升教师的整体专业水平和执教能力。

3.让“高质量教学模式”的创新成为师资自主专业成长的动力。

基础教育课程改革实施前，以知识、教师、教材为中心的教学观统治教师教学行为，课堂教学一片死寂；新课改实施后，“以生为本”教育教学理念成为主导，“自主、参与、合作、探究”的教学方式被高度重视应用，一时课堂活跃空前，但很快我们发现，“活而低效”成为新的教学问题。

以打造有效教学模式为核心的“有效教学模式”的研讨活动，使基础教育课程改革背景下的课堂教学在以往只是过多体现“情绪饱满”和“交往热烈”两种状态的基础上，“思维（主动）”和“（教学）目标达成”状态已多有呈现，且渐为广大教师所重视。

这是一种十分可喜的教学状况。

可以说，随着围绕“有效教学”模式打造而进行的各项教研
活动的推进和深化，课堂低效这个难题，正在一点点地得以破解。

基础教育课程改革为课堂教学注入了新的生机，的确让课堂神话般得以空前地“活”了起来；我们也真诚地期望，通过“有效教学模式”的研讨活动，能真正地让课堂的欢快跳跃，变成铿锵脚步的节奏，真正地“实”起来。

“高质量教学”模式打造的最终目的是促进教师专业水平的发展，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

四、国内对该课题的研究
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革的全面铺开，滦平三中全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。

在模式研讨的过程中发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。

一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。

自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法……等等，这些教学的模式无不体现了“自主、参与、合作、探究”的特性，无不遵循了“学生为本”的原则和规律。

我以为，高质量教学“模式”的总结与提炼，不是要使教学变成机械僵死的活动程序，而是要使教学行为更加关注合规律的要求与更加明确合规律的操作技能；从这个意义上讲，是教学思想的凝练概括，是教学行为的明确指向，是教学原则的具体体现。

安定区香泉民族中学在和谐教学整体建构思想根据系统论的原理下，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。

如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。

每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。

运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。

学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

五、关于高质量课堂教学研究的成就和缺陷
综上所述及相关文献得：
1.注重教学效率和教学效果。

99%的研究者都把教学效率和教学效果作为高质量课堂教学的评价核心，把教学高效作为教学目标。

即，把客观的教学效果作为检验教学行为的标准。

在现代社会，质量、效率是各行各界共同的追求目标，而教学作为人类社会活动之一，它也有质量和效率的存在必要。

2.注重学生自身的学习收获
90%的研究者都把学生自身的学习收获作为课堂教学是否高效的重要指标。

在他们看来，检验教师教学的重要指标就学生在教师教学过程中学生是否得到收获。

3.高质量教学研究成果的无具体化
100%的研究者对高质量课堂教学的研究的研究结果都没有具体的、明确的阐述，都只是根据某个方面或某个层面而简单、模糊的表述。

而且，由于教学实践发展的历史性，以往的教学研究不能顺应时代的更新，使得研究成果缺乏时代气息和现实体现性。

参考文献
1.滦平三中《高效课堂教学模式研究》
2.安定区香泉民族中学《高质量教学研究》
3.北社中学高效课堂教学模式实施方案
4.《高质量语文课堂教学模式研究》。