主题教学模式
主题教学模式在小学语文教学中的运用
主题教学模式在小学语文教学中的运用【摘要】主题教学模式在小学语文教学中的运用，是一种注重学生主体性和实际应用的教学方法。
本文从主题教学模式的意义和概念入手，详细介绍了主题教学模式的特点、步骤以及在小学语文教学中的实施方式。
通过与传统教学模式的比较，突出了主题教学模式的优势，包括能够激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等。
结论部分强调了主题教学模式的重要性和在小学语文教学中的价值，还掏出了主题教学模式的发展趋势。
主题教学模式在小学语文教学中的运用能够有效提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力，具有广阔的发展前景和重要的教育意义。
【关键词】主题教学模式、小学语文教学、意义、概念、特点、步骤、实施、比较、优势、重要性、价值、发展趋势1. 引言1.1 主题教学模式在小学语文教学中的意义主题教学模式在小学语文教学中的意义非常重要。
通过主题教学模式，可以让学生在语文学习中形成系统性、整体性的认识，帮助他们建立知识之间的联系，提高学习的效率和质量。
主题教学模式还可以培养学生的综合能力，包括观察力、思维能力、表达能力和创新能力等，从而全面提升学生的语文素养。
通过主题教学模式，学生可以更加深入地了解语文知识，激发他们对语文学习的兴趣和热情，提高学习主动性和自觉性。
主题教学模式可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升语文学习的效果，培养学生全面发展的能力，是小学语文教学中的重要教学模式。
1.2 主题教学模式的概念主题教学模式是一种以主题为中心，以解决问题、实现目标为导向的教学方式。
在这种教学模式下，所有的学习活动都围绕着一个中心主题展开，学生在研究这一主题的过程中，掌握知识、培养能力、形成品格。
主题教学模式注重学生的主体性和实践性，提倡学生在实践中探究、在探究中学习，引导学生主动思考、自主学习，培养学生的创新和批判思维能力。
主题教学模式强调跨学科整合，将各个学科之间的知识进行有机结合，帮助学生形成对知识的整体性认识。
主题式教学模式
主题式教学模式
随着现代社会科学技术的发展和创新，传统的教学模式已不能适应新的人文社会环境的需要。
为了满足学生的学习需求，教育者不得不寻求新的教学模式来提升教学品质，而主题式教学模式就是其中之一。
主题式教学模式是一种以探究式学习为基础，将教育目标、内容和综合能力相结合的教学模式。
主题式教学注重课程设计，以专题为主线，强调灵活性，具有情境教学、探究式学习、创设性思维以及教师指导等特点。
这种教学模式的目的是使学生把学习的内容、技能和情感结合起来，而不是单纯的知识传授，重点是培养学生的分析、综合能力和创造性思维。
首先，采用主题式教学模式，将课程设计为以具体专题为主线，以认知任务完成为核心。
通过在课堂上提出问题，建立教学目标，从而增强学生的学习兴趣。
学生可以在课堂上探究、推理、发现和解决问题，以深度理解概念。
其次，采用主题式教学模式，可以提高学生的学习效率，鼓励思考和探究，以及形成健全的思路，帮助学生熟悉新的知识点并理解相关的习题。
教师可以使用多种教学资源，如网络、图书、讲座等，扩大学生的学习空间，拓展学习能力和思维范围，提升学习技能和综合能力。
此外，主题式教学注重学生的参与，帮助学生改善学习方式，培养学生的自主性、创新能力和批判性思维。
教师可以创设课堂气氛，
引导学生发散思维，让学生把学习内容和知识点联系起来，并分析解决实际问题。
总之，主题式教学模式是一种以探究式学习为基础，关注学生参与，培养学生分析、综合能力和创造性思维的教学模式。
只有采用该模式，才能有效地提高教学质量和学习效果。
只有将主题式教学模式融入教育教学中，才能实现真正意义上的教育。
主题式教学
主题式教学能够提供一个良好的学 习情境，学生在这样具有高度动机 的环境中，可以接触和这主题相关 的各种领域的学习内容，教师的教 材有时可以像联络教学的方式，横 向编选和该主题相关的教学材料， 有时更可直接打破学科之间的限制， 在教学中整合不同领域的内容和策 略。
主题教学模式提出“一课一主题”。 要求每节课确定一个主题，解决一 个问题，围绕一个问题进行教学设 计，这五个字看上去很简单，但突 出教学过程的针对性（突出重点）、 完整性（避免上断头课）、约束性 （规范教学内容、进度）。 要做到一课一主题，要打破原 有教材的课、节、框的束缚，对教 材内容进行恰当地重组和整合。
主题式教学，是指以以内容为载体，以文 本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。 它的中心是让学生在良好的的、具有高动机 的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进 行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记 忆。强调语言在实际生活中的应用主张语言教 学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题 中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。 主题式教学模式就是将教学内容主题化，按照 主题组织教学活动的教学模式。
“主题”教学模式的主要教学坏节为： 自主学习→互助探究→展示交流→多 元评价→能力生成。在具体的教学组 织中，可根据教学内容和活动进程， 围绕自助生成的教学要求，在主要教 学环节上增加新的教学环节，如插入 教师讲解、引导等本性； 广度——开放性； 深度——发展性。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
主题教学模式在小学语文教学中的运用
主题教学模式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断更新和发展，主题教学模式逐渐成为了小学教学中的一种重要方式。
而在语文教学中，主题教学模式更是得到了广泛的应用。
主题教学是一种贴近学生生活实际的教学方式，通过抓住学生感兴趣的话题，形成完整的教学内容，培养学生的自主学习和探究能力。
接下来，本文将从主题教学模式的概念特点、在小学语文教学中的实践和运用方法等方面进行探讨。
一、主题教学模式的概念特点主题教学是以某一主题为中心，围绕这一主题展开一切教学活动的教学方法。
它以学生为主体，教师为指导，教学内容通过某一主题进行整合。
主题教学的主要特点有以下几点：1. 学生主体性强：主题教学强调学生的学习主动性和参与性，学生在学习过程中能够深入思考、积极探究，形成对知识的主动获取。
2. 教学内容贯穿性强：主题教学某一主题将贯穿于整个教学过程中，形成一个完整的学习谱系。
3. 教学形式多样：主题教学能够灵活运用各种教学方法，满足学生的多元化学习需求。
4. 教学资源丰富：主题教学通过各种资源整合，能够为学生提供多样化的学习资源。
二、主题教学在小学语文教学中的实践小学语文教学是培养学生语言文字运用能力、语文文化素养和综合素质的重要阶段。
而主题教学模式在小学语文教学中的实践能够更好地锻炼学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
主题教学能够将语文知识与学生的实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣和学习动力。
下面就以《小学生活》为例来介绍主题教学在小学语文教学中的实践。
1. 教学设计以《小学生活》为主题，教师首先可以设计一个小学生活的主题概念卡片，包括有关小学生活的诗歌、课文、作文等，然后通过课前调研或者小组合作的方式，收集学生对小学生活的认知和感受，进而设计一些活动来引导学生。
2. 教学过程在教学过程中，可以通过诗词朗诵、小故事讲解、小学生活体验等多种形式，引导学生体验和感受小学生活的美好，通过亲身感受来理解并表达对小学生活的情感。
基于问题的教学模式 主题式教学模式 项目化教学模式 stem教育模式
基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式 stem教育模式：教学模式的比较与分析随着教育改革的不断深入，各种教学模式不断涌现，其中基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式和STEM教育模式在教育领域中越来越受到关注。
这些教学模式都有其独特的优势和适用范围，本文将对这四种教学模式进行比较和分析。
一、基于问题的教学模式基于问题的教学模式是一种以问题为核心，通过设置真实的问题情境，引导学生通过解决问题来获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 激发学生的学习兴趣和主动性；2. 培养学生的问题解决能力和创新思维能力；3. 提高学生的沟通协作能力和团队合作精神。
二、主题式教学模式主题式教学模式是一种以主题为核心，通过围绕主题组织学习材料，引导学生进行探究式学习的教学模式。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，增强学生的批判性思维和独立思考能力。
其优点包括：1. 鼓励学生自主探究和学习；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 提高学生的语言表达和沟通能力。
三、项目化教学模式项目化教学模式是一种以项目为核心，通过组织学生完成实际项目，引导学生获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的实践能力和团队合作精神，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 提高学生的实践能力和动手能力；2. 培养学生的团队合作能力和沟通能力；3. 促进学生的学习迁移和应用能力。
四、STEM教育模式STEM教育模式是一种将科学、技术、工程和数学融合在一起的教学模式。
这种模式有利于培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力，增强学生的创新意识和创新能力。
其优点包括：1. 培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力；2. 增强学生的创新意识和创新能力；3. 促进学生的个性化发展和创造力培养。
综上所述，这四种教学模式都有其独特的优势和适用范围，可以根据不同的教学目标和教学内容选择合适的教学模式。
主题式教学模式
主题式教学模式近些年来，主题式教学模式被越来越多的教育者认可并采用，在课堂上得到了普遍的应用。
主题式教学模式的核心思想是将知识结合实际，以实践为导向，将抽象的思想和实际生活联系起来，深入浅出地向学生讲解概念，帮助学生理解这些概念，培养他们正确的思维方式。
主题式教学模式依赖于课程题材，从具体到抽象，进行讲解，强调针对性和实际操作，突出实践互动，使学生在课堂上较为轻松地学习多种知识。
它不仅能培养学生独立思考、分析解决问题的能力，而且还可以丰富学生的课余生活，培养他们的实践能力和创新思维，有助于他们全面地、综合地发展。
首先，主题式教学模式要求学生以主题为基础，深入地研究和分析主题，从而掌握学习内容，并形成深入的知识。
主题式教学模式不仅突出学生的实践性，强调学生的参与性和活跃性，而且能够有效地帮助学生建立起课程与实际之间的联系，并激发他们的学习兴趣。
此外，主题式教学模式的使用也可以提高教师的灵活性和教学效率，从而有效地提高课堂教学质量。
在使用这一模式时，教师可以更自由地组织和安排课堂教学活动，因而在教学过程中更容易把握住学生的反馈，并灵活地调整教学内容和教学过程。
最后，主题式教学模式还可以通过多种形式多样化地激发学生的兴趣，提高学生的学习能力。
在主题教学中，教师可以采用小组活动、游戏、讨论、实践以及影视欣赏等多种形式，来结合和讨论某一主题。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以培养他们分析问题和解决问题的能力，同时还可以提高学生的综合素养。
通过以上分析，可以看出，主题式教学模式在提高课堂教学质量和提高学生学习能力方面有着重要的作用。
教师在实施这一模式时，要认真组织课堂活动，多种形式多重层次地结合学生的实际情况，而不是一味地教授抽象的知识。
只有这样，才能让学生真正掌握学科的知识并运用到实践中去。
主题教学模式课堂应用国内外研究综述
主题教学模式课堂应用国内外研究综述主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
以下是一些关于主题教学模式课堂应用的研究综述：在国内，主题教学模式逐渐成为教学改革的方向之一。
许多学者对主题教学模式的课堂应用进行了研究，主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的理论基础：主题教学模式的理论基础包括建构主义理论、多元智力理论等。
这些理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在教师的引导下主动建构的。
因此，主题教学模式强调学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
2. 主题教学模式的实践探索：许多教师在实践中不断探索主题教学模式的应用，取得了不少成果。
例如，有的教师通过主题教学模式开展跨学科课程整合，将不同学科的知识点有机地结合起来，提高了学生的学习兴趣和综合素质。
3. 主题教学模式的评价与反思：一些学者对主题教学模式的评价和反思进行了研究，认为主题教学模式需要进一步完善和优化。
例如，需要加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价体系等。
在国外，主题教学模式也有着广泛的应用和研究。
许多国家的教育改革都强调了主题教学模式的重要性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
国外的研究主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的跨文化研究：许多学者对不同文化背景下主题教学模式的应用进行了比较研究，探讨了文化因素对主题教学模式的影响。
2. 主题教学模式与信息技术整合：随着信息技术的不断发展，如何将主题教学模式与信息技术有机地结合起来成为研究的热点。
例如，利用数字化教学资源、在线学习平台等技术手段支持主题教学模式的实施。
3. 主题教学模式的评价与反思：国外学者也对主题教学模式的评价和反思进行了深入研究。
例如，通过建立科学的评价体系来评估主题教学模式的效果，并不断反思和改进教学方式和方法。
综合来看，主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
虽然不同的国家和文化背景下对主题教学模式的理解和应用有所不同，但都强调了学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
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过程
体验
组织
尝试
能接受所提供的学习方 法，并尝试在学习活动 中使用。
能按照教师的提示，尝试从软 件界面进行观察，总结出搜索 引擎的作用。
能通过项目实施过程，说明信 息在完成项目中的作用，以及 信息的收集、分类、存储、查 找方法。 能选择合适的方法完成学习活 动，并对自己的学习方法做出 说明。
方法
领会
(三）主题单元活动
单一任务往往是知识技能的简单直现，表现形式为相应的作品；主 题任务是让学生完成一个研究性的活动，在过程中，学生会更好地 感受到如何获取知识技能和知识技能在实际中的用途。
在主题活动中，因为学生的基础不同、个性不同，解决问题的起点 就会不同，在研究问题、获取知识的过程中，每个人所遇到的问题、 困难、采取的解决途径和自身的收获也就不同。教师根据情况提供 有针对性的指导下，可使每个学生都有成功的体验。相较单个任务 而言，学生更容易得到个性化的发展。
信息及信息技术 文字信息加工与 表达
信息获取 文字与表格信息 加工与表达
两人合作撰写自助游计划。（注：嵌入信息获取的一般过程与方法、信息来源 的多样性、信息评价、文字与表格信息的表达等内容，并让学生体验信息获取 的全过程。）
多媒体信息采集、 小组合作制作多媒体综合作品“我的校园我的同学”。（注：以学生展示最熟 加工、集成、表 悉的校园生活为载体，融入了图像、动画、音视频信息的采集与加工、集成、 达与交流 表达与交流等内容。） 表格信息加工与 表达 信息资源管理 “我的校园我的同学”作品评价 日常作业管理。（将信息资源管理的内容与日常学生的作业管理相结合。）
感悟 情感
表现出
自律
控制
接受
接受
态度
转变
转变
保持 认同 判断 价值观 树立
保持 认同 形成
贯彻、采取
学生（主体）在什么条件下（条件），学会了什么（行为），达到了 什么程度（标准）。
ABCD描述法
A对象 B行为 C条件 D标准
例：小学三年级学生（主体） 在1分钟内（条件） 输入5个汉字（行为） 正确率100%（表现程度）
能说明学习方法的特点 说明…使 和适用学习对象与场合， 用 并在学习活动中使用。 能根据学习活动的要求 从已掌握的学习方法中 选择合适的方法来完成 学习活动。
选择
选择
信息技术课程目标分类表（三）
目标类型 目标水平 注意 目标水平描述 能注意到各方面的刺激，做 出情感反应。 能对各方面的情感反映进行 判断，并努力做出积极的情 感反应。 能控制自己的情感反映，在 各个方面都做出正确的情感 反应。 能接受对待各种事物时正确 的行为反映标准。 能在对待各种事物时，努力 转变不正确的态度，学会应 有的正确态度。 能保持对待各种事物的正确 态度。 能认同正确的观点。 能对现象或观点进行判断， 并努力形成正确的认识。 能对现象或观点牢固地树立 正确的认识，并贯彻在自己 的行为中。 行为动词 关注 目标举例 能关注活动中小组成员的不同行为。 能关注他人的发言。 能对学习伙伴的良好行为表现出学习的 意愿。 表现出乐于与同伴交流。 在学习过程中控制自己的注意力，不被 其它东西打扰。 讨论时能控制自己的行为，轻声细谈、 不影响他人，并能提醒他人遵守课堂秩 序。 能接受使用计算机时应该遵守的行为规 范。 能在使用计算机时转变不正确的行为。 能转变使用搜索引擎查找资料时，不注 意搜索结果有效性的行为。 能在使用计算机时保持正确的行为规范。 能在使用他人信息时保持作好引用记录 的行为。 能认同网络安全的重要意义。 能对不同网络安全的观点进行判断，并 努力形成的正确认识。 能全面地认识网络安全，并在使用网络 的过程中主动地采取措施保障网络安全。
知识
理解
能用自己的语言对所学 描述、解 的知识进行描述或解释。 释 能运用所学的知识解决 简单问题。 能参照演示或提示，模 仿操作。 运用 参照…模 仿
掌握 模仿 技能 熟练 运用
能独立执行所学的技能。 独立执行 能根据需要选择所学的 技能。 根据需 要…选择
信息技术课程目标分类表（二）
目标 类型 目标 水平 参加 目标水平描述 能参加指定的学习活动， 获得初步经验。 能理解自己所参加的学 习的过程，并独立完成 学习活动。 能根据学习要求组织学 习过程，适切地完成学 习活动。 行为动词 参加 说明、完 成 制订、协 调、改进 按照…尝 试 目标举例 能参加小组活动，接受他人分 配任务，说出自己的想法。 在小组活动中，能主动认领任 务，提出建议，帮助小组完成 预设任务。 能为项目制订计划，并能在实 施过程中协调小组成员，改进 活动过程。
简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技 术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决 定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。 信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能 力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。只有具有强 烈的信息意识才能激发信息能力的提高。信息能力的提升， 也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步 增强了应用信息的意识。信息道德则是信息意识和信息能力 正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。
在主题任务中，更加注重整合。整合不仅限于信息技术学科与其他 学科的整合，而且包含信息技术学科不同模块之间的整合。学生根 据实际的需要，恰当地选择相应的软件作为工具，打破了模块的界 限，这样更符合解决问题的科学规律。
（二）主题单元活动
“我身边的交通”主题单元活动 （四年级）
课时
第一课时 第二课时
（二）确定教学目标
知识与技能——是课堂教学的出发点 过程与方法——课堂教学的操作系统 情感、态度与价值观——课堂教学的动力系统
信息技术课程目标分类表（一）
目标 类型 目标 水平 知道 目标水平描述 能识别或复述所学的知 识。 行为动词 识别、复 述 目标举例 能识别各类运算符号。 能描述算法语言和工具软件的 特点。 能解释排序算法的作用。 能运用关键字缩小搜索范围。 能参照教师的演示打开浏览器。 能独立执行打开浏览器的动作。 能根据环境，选择合适的输入 法切换方式。
二、主题式教学模式
围绕主题进行的教学活动
三、主题式教学模式的类型
（一）“单一任务”（小主题） （二）主题单元活动（大主题）
（一）“单一任务”（小主题）
例：《创意相框》
(三）主题单元活动
是在某一阶段的课堂教学中，围绕能激发学生研 究兴趣的一个主题（一系列事件），以信息技术 知识技能的获取为主要目标，并以信息技术知识 和技能为主要载体和研究手段，在教师的引导下， 学生开展的一系列自主探究学习和解决问题的活 动，是一种信息技术研究性学习。
四、信息技术主题教学设计的组织流程
分析教学内容和学生情况 确定教学目标 教学策略及教学方法的选择 主题的设计
活动资源的设计
实施过程
（一）分析教学内容和学生情况
（1）以课程标准（指导纲要）和教材为依据。
（2）学生情况的分析
（二）确定教学目标
（1）教学目标的分类 布卢姆所提出的把整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域
主题式教学模式在中小学信息技术学科的 应用与探索
学习目标：
1、知道信息素养的内涵 2、理解主题式教学模式的内涵 3、学会使用ABCD描述法，准确描述教学目标 4、掌握主题式教学设计的一般过程
课程目标
信息意识
信息素养
信息能力
信息道德
信息意识
看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有 没有信息意识，信息意识有多强。也就是，碰到一个实际问题， 他能不能想到用信息技术去解决。
小学阶段是学生信息素养的启蒙期，在这一阶段需要将学生领入信息技 术大门，让其接触信息生活，了解信息文化，逐渐建立对信息技术的感 性认识，使其在初步使用大众信息技术工具的过程中，掌握基本技能， 感受技术的神奇魅力和对人类生活所带来的变化和影响，初步形成信息 素养的雏形 , 为其下一步发展打下良好的基础； 初中阶段是学生信息素养的发展期，这一阶段的任务是：让学生了解信 息技术世界，充分感受信息生活，认识信息文化，增强信息意识，让其 在掌握技能的基础上，加强对信息技术的综合应用能力，并在这个过程 中实现信息技术技能的进一步提高，逐步适应信息生活，实现信息素养、 信息能力的进一步发展； 高中阶段是学生信息素养的提升期，这一阶段的任务是：让学生把握信 息生活，增强信息能力，理解信息文化。即增强学生在交流与合作的基 础上解决实际问题的能力，在信息技术实践中，在对信息生活认识和理 解的过程中，实现信息文化的内化。
第三课时
第四课时
第五课时
第六课时
第七课时
第八课时
（二）主题单元活动
高中《信息技术基础》模块教学内容整体设计
教学内容 实际问题 就“我所理解的信息”“我印象最深刻的信息特征”撰写报告。 就信息技术的4个核心技术列举实例；分析一个信息技术综合应用实例；畅想 信息技术未来。 撰写搜索引擎研究报告。（注：将教学内容搜索引擎的历史、发展、工作原理、 分类、网上信息搜索策略与技巧、搜索引擎比较、网上信息下载、大规模文字 加工等内容融入其中。）
活动内容
交通状况调查 课前，以自己及父母朋友为研究对象，进行简单的道路交通状况调查。课上将调查结果在Word中制表保存。并上网登录“中 华人民共和国交通部”网站，查询网站提供的最近期的“全国公路旅客运输量统计表”，并根据此表提供的数据，填写“X 年X月公路旅客运输量统计表”（教师提供）。 收集、创编交通安全宣传语，制作“交通安全宣传卡” 课前收集优秀的交通安全宣传语，并创编至少一条。 课上交流后，通过插入文本框的方式，以小组为单位制作“交通安全宣传卡”。 交通标志识别竞赛 课前观察常见交通标志，识认图形、名称、含义。 课上交流后，学习运用插入自选图形的方法，制作“禁行”“注意危险”两个标志。然后，根据教师提供的网址，浏览相关 网上资源，获取更多的标志图形。自选完成相对复杂的其他标志。如“停车让行”“禁止左右转向”“限高”“公交专用车 道”等。 各组完成后，在班级范围内开展“交通标志识别竞赛”，决出优胜。 为大队的交通安全宣传活动设计“交通安全宣传栏小样” 课前观察校园中的各种宣传栏，学习其版面设计。 课上，在教师指定的搜索引擎，通过关键字搜索的方式，查询交通安全宣传图片及相关规则，下载图片后，运用制表的方法 ，制作以“交通安全宣传画”为主要内容的“宣传栏小样”。 给交通部长提建议 课前思考：对当今的交通状况有什么想法？对于维护良好的交通秩序有什么建议？作为一名小学生，可以为交通安全做出哪 些努力？ 课上交流后，提出：要将这些建议通过电子邮件的形式寄给交通部长。学习如何发送电子邮件后，在outlook中书写“新邮件 ”，分组提出自己的建议，然后发送。 活动总结评估 1．学生对单元活动成果进行展示与互评 2．填写“单元活动任务完成自查表” 3．讨论： ① 列举：本单元学习的新技能新知识 ② 本单元学习的知识技能与以往知识技能的联系 4．个人评价和组内评价 填写“评价表”，个人和小组分别打分 5．课后上交填写的各项表格，教师分别给出个人和小组成绩