人教版二年级下册语文教材梳理及分析汇编
人教版二年级下册语文教材梳理及分析在对本册教材分析之前，我一直在思考一个问题：
阅读课:教与不教有什么不同?语文教学──是“教过”，还是“教会”；是轻轻“滑过”，还不是深深“犁过”。我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学，我们应该问问自己：
①我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？
②和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？
③他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？
语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？
人教版二年级下册语文教材与二年级上册教材一脉相承，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。教材体系的安排
教材体系的安排单元主题口语交际
第一单元春天里的发现春天里的发现（写一写）
第二单元奉献与关爱伸出我们的双手
第三单元爱祖国，爱家乡夸家乡（写一写）
第四单元用心思考，勇于创造我们的小制作
第五单元热爱自然，了解自然奇妙的动物世界（写一写）
第六单元培养优秀的品质大家都来帮帮他
第七单元要正确看待问题，善于思考看图编故事（写一写）
第八单元走进科技的世界身边的科学
打开书本仔细研读，我们会发现本册书在课程安排上的的一些新特点：
1、本册共有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。它们是：第8课《卡罗尔和她的小猫》、第16课《充气雨衣》、第24课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿德的梦》。略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。
2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。
3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。“我知道”“宽带网”的安排
单元我知道宽带网
第一单元 2《古诗两首》白居易春天的花及城市的市花
第二单元 6《雷锋叔叔。你在哪里》雷锋
第三单元 12《北京亮起来了》北京我国的民族，省、自治区、直辖市
第四单元 14《邮票齿轮的故事》邮票
第五单元 19《最大的“书”》化石大自然的奥秘
第六单元 21《画家和牧童》戴嵩和我国现代画家
第七单元28《丑小鸭》安徒生
第八单元29《数星星的孩子》张衡我国的科技成就和著名科学家这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文实践活动设置的。
二年级下册与前几册有所不同，承担了向中年级过渡的任务。我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？概括：（三个方面）
（1）积累、运用语言：
积累语言和运用语言是阅读教学的核心：积累就是在积淀语感经验，就是吸收；运用就是倾吐，就是表达。
低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）它们在表达上有何特点？如何朗读理解？如何学习运用？
（2）习得方法与习惯：
在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如：
能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链接生活经验？）借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？）能把认为关键或重点的词句圈划下来；
学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词；
学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？）了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；
（3）生命启迪及精神影响：
低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最
深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。
以上罗列的：语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀
下来。试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？……──我们“教什么”就明晰了！
我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”：
第一单元春天里的发现
一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。所以确定目标如下：
1.诵读为主、积累语言。本单元文字隽永，语言灵动，许多语段值得背诵积累。做个硬性规定，背诵：1、2课全文，第3课最后两段。重点学习积累以下句式：（1）积累一组反问构成的整齐句式。 --小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？--早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？──《找春天》
每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活，组合起来像一首结构工整，语言灵动的小诗。我们可以尝试仿说： --桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？ --小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？ --春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？
启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层面，也要学用语言。让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。
（2）感受一段话中句式的整齐、和音乐美原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读: --春天来了！我们看到了她，她在柳枝上荡秋千;我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇； --我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑……
句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。这样一读，这段话的层次结构也清晰了。稍加点拨，孩子自然可以悟到。
2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：
（1）学习作者多角度观察、多感官体验。
《找春天》，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。作者说，“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。”这是观察的角度：可看、可听、可闻、可触摸。
怎么写具体？展开联想和想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”多有意思，春天就藏在不同的景物和现象中。
熟读后，可以提示孩子也可以像作者一样，调动感官去体验。然后展开联想和想象来表达。
比如：一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸──闻一闻，再摸一摸，说说感觉、让你想到了什么? 孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察，才会写具体。（2）学习围绕事物的几个方面去写。
《小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。
（3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。
为了表现内容和情感，课文多处语言用连续动词表达，既再现了当时情景，写得也很具体。这就是范例！比如：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。──《找春天》几个连续动词，再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景
朗读时，圈一圈表示动作的词，透过这些词仿佛看到了怎样的画面？好，读出这种迫不及待！如果去掉这几个连续动词，直接写我们几个孩子去寻找春天，意思有什么不一样？
接下来，迁移运用：你们有没有这种体验？比如下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？打球时呢？有没有这种体验？
本单元教材中，这样的表达有多处，老师们要给以关注，启发孩子学习写具体。
3.学习借助插图理解诗意。
学习古诗，最佳策略是展开想象，感受语言的优美。我们教材中的古诗大多是文配图，诗中有画、画中有诗。我们要用好这一资源，借助插图理解诗意、想象画面。例《宿新市徐公店》：
--图中从哪儿看出是“篱落疏疏”？ --哪儿描绘的又是“一径深”呢？ --为什么说“飞入菜花无处寻”呢？
--借助插图，你又理解了其它哪句诗行的意思？
引导孩子借助画面理解，能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保证落实。
4.学习在矛盾处质疑。
前文说“你的玫瑰花白栽了！”后边又说“没有白栽！”为什么这么说？要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。
5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（p16语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。（尝试加入修饰成分）
6.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。
选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮
助，活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。观察记录的方式可以丰富多样。 --可以写观察日记；
--可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字； --也可以积累摘抄描写春天的语段; --最后把自己眼中的春天写下来；
通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。
7.因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一年级下册就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，我们阿克苏3月下旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习第一组课文“春天的发现”，学生的体会更多，感受更深。不知有多少老师还记得？希望可以调整教学。
第二单元奉献与关爱
1．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。
由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。
例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？
可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。
２．探索构段相同的课文教学。
低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放
手研读的方式进行教学。
例如《泉水》，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。
一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。
首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。
第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。
第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。
第四步，将二四小节整合朗读，结合学生搜集的资料，教师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。
3．积累语言。
积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容强调两点：一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。
二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全
文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。3篇背诵要在教学中一一落实。
4.读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。
这里要注意避免朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。
例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节在人物对话中推进，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。
所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！把理解稍稍置后一些！
在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”
“请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培养学生朗读能力的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。
5．略读课文要培养阅读能力。
出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。这将对我们后续的教学打下坚实的基础。课前：
（1）培养预习能力。有声朗读10分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。
（2）学习默读，尝试说说自己的收获，鼓励提出自己不明白的问题，猜猜老师可能提什么问题。（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）在此
基础上再进行教学。
目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。
（1）检查预习、阅读情况。
（2）梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？
（3）默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练，需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。
（4）聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象的能力
（5）这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。
6.巩固两种查字典方法。查字典应成为习惯，自觉运用。教师的意识很重要，不要总追求结果──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓励学生动手查，关注汉字的读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。7．口语交际，伸出我们的双手。（分4步）
（1）唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。
（2）讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止口号，列出具体可行的策略）
（3）行动实施。
（4）与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。
第三单元爱祖国、爱家乡
1．重视段的训练，培养初步的概括能力。
如果把段的训练完全放在中段，就加重了中段的阅读负担，也错过了培养孩子阅读能力的时机。我以为，二年级段的训练不必太难，本段有几句话，每句讲了什么，连起来主要讲了什么？准确了解每段话的内容，这就是初步的概括能力的培养。本单元课文的一些典型段落都可以进行这样的练习。
2.积累语言、运用语言。
本组课文语言生动、优美，除了背诵语段之外，要鼓励学生建立写景的词语库，并尝试运用。
考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季风景图片，布置孩子写景物小语段，比观察、比用词准确丰富，引导学生关注身边的景物，表达时自觉用词。
3.用好插图资源。
插图是非常重要的课程资源，在教学的关键处可以起到画龙点睛的作用。本组课文的插图突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄沟》为例，前一幅是喜悦的丰收图，后一幅是维族老乡热情的迎客图，对于感受课文内涵有很大帮助。插图的编排既辅助阅读，又是一种阅读方法的提示──边读边想象画面，还原文本情境，长期训练，有助于语言形象感的形成。
4.阅读要注意捕捉信息。
阅读可以开阔视野，增长见闻，丰富自己的信息库。学习本单元应该了解以下信息：
--日月潭是我国台湾省的一个大湖，因两潭形似太阳、月亮而得名。 --新疆吐鲁番的葡萄沟盛产葡萄，维吾尔族老乡热情好客。
--我国是个多民族国家，有56个民族。有28个省、自治区，4个直辖市。一个单元结束，教师应给孩子以梳理，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。 5.口语交际与写话。话题：夸家乡
内容（角度）：风光、物产、今昔变化、家乡的未来。
建议：以小见大，突出变化。教师能发动学生找来过去家乡的照片，做今昔对比，孩子更有话说。
第四单元用心思考善于创造
单元主题的启示是一、无论学习还是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一种科学态度也是一种科学精神。二、做生活的有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录并思考策略。
1．读好对话，读出不同人物的不同语气。
本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。
可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么鱼放进装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一个似乎很肯定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，再朗读，在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。
2．学会捕捉人物的心理活动。
有些文本，简洁的语言背后省略了人物的心理活动。我们要善于抓住留白处，引导补白，使学生的语言和思维同时得到训练。
如《动手做做看》，伊琳娜听了两个小朋友的回答觉得说的都不对，她是怎么想的?《画风》的三个孩子用具体事物表现风，他们是怎么想的？《充气雨衣》中，小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也锻炼语言思维。
3.学习复述或转述。
把课文语言作为学生复述或转述的材料，也是训练语言和思维的方法，我们低年级可随文选用一个小片段进行，不宜太长，能提供关键词更好。
4.学习用反问句来表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，常常用反问句来表达。
例如：《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”这样问中有答的句式不是第一次接触，在探究人物心理时，可以尝试让孩子用这样的句式表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。
5.继续学习默读课文，边读边思考。
朗读利于传递理解，默读利于思考。学生刚学习默读，是一种默朗读状态，不
在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。一些思辨性的题目更有价值。例如14课《邮票齿孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的？”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价值。前者将思考引向深入，究竟什么才是发明？发明是为了造福大众，发明更是建立在对生活细节的关注、思考和联想之上。
第五单元感受自然美
1．按主题梳理古诗，感受诗情。
本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了要在诵读中想象画面体会意境之外，在小学生必背古诗70首中，二年级下已背诵60首，我们需要在此做一梳理，如描写自然风景，送别、描写古代人民生活等等，做一简要归类。以后常按主题背诵，强化主题印象。这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础，甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。（防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。）
2.以读代讲，读中感受自然的神奇。
读中想象18课《雷雨》通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。课文多呈现短句，易于表达情感。适宜通过朗读来表现。同时，继续训练读语段，想画面的能力。
读中采访19课《最大的“书”》，以对话为主，更不宜多讲。重点要读好人物对话，可以采用比较活泼的采访形式，如，采访川川“你听明白叔叔的话了吗，叔叔说这本书上有什么字？”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢？”这种方式利于孩子思考，利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达，是一种积极的、复述性阅读。
20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗，更要在诵读中体会。但要防止解读的浅化。文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针，它的意义在于无论是白天还是晚上，无论晴朗还是阴雨，都有天然的指南针为我们指点方
向。要在多种形式的朗读中体悟。
３.需要补充更多的自然知识，丰富认知。教材有这方面的引导。泡泡里的提示--“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里” --“我还知道一些辨别方向的方法呢！”
--“雪化得快的那边是南面还是北面？这是为什么呢？” --“你能说出秋处露秋是哪四个节气吗？” --“我在一本书里看到海底也有高山……”“宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。等等。
许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的，教师备课的功课要做足，需要补充更多丰富的课外知识，课堂才会游刃有余。
4.体会语言的准确、生动、避免重复。
从一些课后练习可以捕捉到编者意图。例如P82“带点的词用的多好啊”，“一条彩虹挂在天空”“蜘蛛从网上垂下来”“蜘蛛又坐在网上”体会作者使用动词的准确和生动。仔细品味，真是填一字嫌多，换一字不妥。究竟好在哪里，可以让学生采用换词的方式来体会。还可以找一组句子让孩子来练习推敲遣词造句。如：一轮明月（）在天空一座小桥（）两岸蜜蜂（）在花蕊上休息
除此而外，作者为避免重复，有多处用不同词语表达同一意思，体现了用词的丰富，要提示学生积累，并模仿学习。例如第19课《最大的“书”》6自然段，“脚印”和“足迹”;再如21课《画家与牧童》，大家对画家的画都是溢美之词，作者用“称赞”“夸赞”“赞扬”来表达，避免雷同。教学时要明确提示，丰富词语积累；也学习避免重复的表达。
5.开展“和身边的小动物交朋友”的活动。
口语交际和写话的主题是“身边的小动物”，要提前安排观察小动物活动。
设计观察表，观察动物的外形和生活习性──（PPT观察表）把个性的观察体验填写在观察记录表中，让孩子有话可写。
这是在教孩子学习观察，最终不是追求一段写话结果，要把重点放在过程指导上，
怎样观察，老师可以提前示范。如： --观察整体后，怎样细致观察局部？ --看到警惕的眼睛，想到了什么；
--摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子，有什么感觉，想到了什么（像个小扣子）；--喂食时，什么反应？细致记录它的动作神态？
教孩子学会细致的观察和联想，还要把小动物之间有趣的事记录下来。
第六单元培养优秀品质
1．在对比中体悟，感受人物优秀品质。因为对比中更显人物品质──
21课《画家和牧童》呈现了三处对比，是否能捕捉到： --大家一致的称赞和小牧童不同的声音；
--小牧童源于生活的观察和大画家凭借想象的画作； --戴嵩的名望和他谦虚的态度；可以在关键处的追问：
--为什么说小牧童的声音像炸雷？ -- 为什么只有小牧童能发现画家画错了？
引导孩子在阅读时发现不同，把孩子的思考带向深入。
2.适时补白，体会心理。
继续在学文时通过补白，体会人物的所思所想。如22课《我为你骄傲》，小男孩打破玻璃后的复杂心情──忐忑、内疚、不自在，或者抓住小男孩卖报纸攒钱的过程，捕捉其中一处，引导补白。感受这是一个真诚善良，敢于担当的孩子。我的建议是，抓一、两处，驻足想象，细细体会，切不可蜻蜓点水、面面俱到，要深挖洞，促理解，训练思维，发展语言。
3.练说复句，丰富语言表达形式。
本组教材在语言表达方面，较多的运用了关联复句，例如“一就”“像又像”“既又”逻辑关系清晰，表达准确，是学习语言的极好范例。教师要善于指导孩子不仅读好，而且学习仿说，甚至仿写相关句式。
另外，还有一些描写细致的语句和段落值得学习仿写，例如P98《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；P107“一个孩子翻着
跟头，像车轮在转，一个孩子唱着歌，歌声真好听……”。“一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。可以与课堂片段素描结合起来，例如观察“一位同学读书的样子”──“一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈点点写下感受”；可以与情境活动结合起来，如“课间活动”“小组值日”“木头人、掰手腕游戏”等等，让学生在情境中运用语言、学习表达。
4.学文后谈收获。
也就是课后小结，这样的梳理非常重要。刚开始可以教师梳理。小结要尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以是人文角度、也可以是语言的收获（典型词句），一点一滴均可。培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，每天扣问自己在主题和语言表达上究竟有哪些收获，达到一课一得或几得。
第七单元正确看待问题善于思考
学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这应是孩子成长中很有意义很有价值的思考之旅。
1.主动追问“主人公怎么想”。
要提前布置预习作业，要求学生朗读课文后，主动追问“主人公怎么想”，尝试着自己回答，提升理解力和思考力。
25课《玲玲的画》，借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”；文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？
26课《蜜蜂引路》，列宁依据对蜜蜂的观察准确地找到养蜂人的家，列宁怎样观察、怎样思考？带给我们什么启示？
27课《寓言两则》两位种田人的想法错在哪里，带给我们什么启示？ 28课《丑小鸭》，经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅，有人说如果他不离家出走，一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。从外形上我们并不否认，但是如果一直在鸭窝里，他能长成一只真正的天鹅吗？──这也是在引导怎样深入看问题、想问
题。
不要认为孩子小，还讨论不出什么结果，要给思考的机会，期待他们成长。2．感悟句子表达的具体与准确。
要细读语句，感受课文准确、具体的用词，如：学习《揠苗助长》：禾苗好像一点儿也没长高。比一比：加上“好像”和去掉有什么不同？其实禾苗长高了吗？为什么农夫说它好像一点儿也没长高？
他在田边焦急地转来转去。加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子？你看，这“好像”“焦急”用得多准确，让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。遇到这些词语，就要放慢脚步，细琢慢品。
3.学习读清行文线索
从全篇的角度：如：《玲玲的画》：对作品──满意弄脏了──伤心、着急补画小狗，战胜困难──喜悦
也可以立足一段话，读清线索。比如：《蜜蜂引路》第3然段：画一画列宁找养蜂人的路线图，学习理清:线索。
4.增加听写练习。
听写训练的重要性不言而喻，本单元一些意味深长的语句，学文后应该安排听写。关注点是：感受句子结构、关注语言表达，提升书写速度。
5.组块形式积累成语或短语。
积累不搞单打独斗，如P131读读背背，要求积累前，先发现，每一横行是一组，意思相近。
第一组“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，是关于团结合作的成语，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。第二组，关于取长补短、借鉴学习；第三组，是关于错误思想方法的，
组词规律是反义词组合：“小题大做、舍本逐末……”第四组,是关于学习态度和学习方法的。以组呈现，有助于孩子理解含义，积累背诵。
第八单元走进科技世界
通过阅读，了解一些科普知识，如“北斗七星总是绕着北极星转动”“镜面可以聚光”“人们推测恐龙灭绝的几种原因”等等，同时进行以下能力训练：
1．继续关注段的教学，培养概括能力。
概括能力需要在长期的实践中练习。要注意方法的引导，如，问题回答式概括（起因、经过、结果）抓关键词概括、分句提炼等，授之以渔，孩子才能自己捕鱼。
例如《恐龙的灭绝》，文章介绍了几种恐龙灭绝的说法，特别适合采用问题回答式概括。即起因、经过、结果？“因为地球寒冷，恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡，食物减少，恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话，这是很重要的的阅读能力。
有些段落的叙述很有层次，如《数星星的孩子》中爷爷说的话，可以让孩子分层说说爷爷的每句话是什么意思，要点就很清晰了。要用好文本进行训练。2．跳出课文，启迪思考。
学文后，跳出课文，让孩子来想一想，他们为什么能这样想？如，爱迪生是怎样想到办法的？
人类对于“恐龙灭绝的说法”是从哪些角度着手思考的？（生物繁衍的需要──温度、食物、生存环境）
阿德的梦想世界源于什么？（源于生活的理想和创造）让孩子也来说说自己心中的未来世界。
这样的跳出课文再思考，利于孩子学习怎样思考。
3.实践已掌握的阅读方法。
两年来的学习，孩子已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力。如边读边想象、圈点批划、连前想后、默读思考、阅读捕捉信息等等，要在阅读时引导自觉使用，逐渐形成习惯。
课堂就是练兵场，就是实践园。当我们每节课始终想着，这节课究竟给孩子留下什么？从提升学生语文能力的角度思考，可以练什么，怎么练，目标是否达成的时候，我们的语文教学就走上正途了。
教学中需注意的几个问题
1.树立用教材教的意识。学习语文不仅仅是在引导孩子认识自然、认识社会，更重要的是学习语言，提升语文能力。曾经说过，当文本被选入教材之后，它的原生价值就变更为教学价值。
所以要做敏感的语文教师，特殊的语言现象绝不放过。低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他，这更考验了教师用教材教的能力。在解读课文时，要练就语文教师的慧眼。例如， --具有新鲜感的词句，在表达上有何特点？如何体会？如何学用？ --层次分明的语段如何训练概括能力？ --怎样依据文本特点培养学生质疑能力？ --能否捕捉到一些宝贵的练笔机会？
用教材教，就不仅仅围绕课文内容打转，更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。
2.低段并不“小”，大语文观更要树立。为孩子以后的学习打底。语文学习习惯、生活中学语文、坚持日有所诵等意识都需要一步一步培养，丝毫不可懈怠。
3.开启课外阅读的重任责无旁贷。
阅读滞后，很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。我们一定要为孩子开启阅读之旅，让孩子感到“书是甜的”。不要等待学校、等待社会创造条件，从现在开始，要善于运用零星的时间，主动读起来。设法解决读物（班级交换）保证时间（每天半小时）定期召开读书会。
我校本学期要求各年级必读两本书。有学校教研室统一推荐7-8本书，从中选
2本必读书目，期末进行相关测试，其他几本为选读书目，老师们还可以根据班级情况补充书目，如本学期我们二年级的推荐书目有《没头脑和不高兴》
《最著名的中国民间故事》《稻草人》《窗边的小豆豆》《三毛流浪记》
《爱丽斯漫游奇境》等。要重视读的质量，后续的读书兴趣，读书的收获。多年的语文教学实践，我的感触是，多写能促进表达，但多读一定能提升表达。所以，读书活动一定要有声有色的开展起来。
4.一定要实现积累与运用并行。
大家比较重视积累，但忽视运用。积累转化为运用的途径就是语文实践。提示注意三点：
第一，每篇课文学完后，要采用恰当方式，让学生学习和运用语言。
第二，阅读中反复诵读和品读的点，要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。
第三，精心设计运用语言的书面练习，尽量多样和开放。如：22课《我为你骄傲》P102，有一段写道：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚的向她道歉”。敏感的老师立刻会捕捉到训练点，进行写便条的课堂练笔，训练学生写清事情经过、表达真诚的歉意。既深入理解课文，又独立运用语言，还学习了留言条的写法，可谓一石三鸟。
5.识字教学要突出重点。
二年级孩子已有一定的识字基础，具备一定的识字能力，教学中要尽可能利
用学生已有经验，自主识字，突出识字重点，不要面面俱到。识字方法也要视教学情况或集中识字，或分散在课文中进行。强调语境，重视复现巩固。写字教学要重视发现规律，抓住重点，示范写典型字，教给规律，追求举一反三的效果。如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，其他课后要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律，教师辅助提炼，触类旁通。