最新-开国大典教学反思6篇
《开国大典教学反思》开国大典教学反思（一）：上完了《开国大典》一文，感受颇深，其中最大的感受就是在我们多媒体走进课堂的这天，我突然发现孩子们更愿意看，而不愿想象了。
这天我所讲的资料《开国大典》，这离孩子们能够说比较远，理解起来有必定的困难，所以在备课的时候我当然在网上找了一些开国大典的录像筹备给孩子们看。
课上，我们刚把课文读完两遍，一个学生便迫不及待地对我说：老师，您带我们到多媒体教室来上课确定有录像，先让我们看看吧你想看什么录像？我问。
开国大典隆重的场面呀，老师是什么样的呀？孩子的一句话让我打了个冷战，因为作者把开国大典的盛况描述得既明确又活泼，而此刻我的学生没有用自我的头脑去理解，去想象，而是在等我给他们放录像。
我长吁了一口吻，要求学生们一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看，去想象。
努力使原文字成为语言形象。
这些形象，包含着学生对语言好处的溶解，对语言情绪的感悟，以及语言内涵的感悟。
从而充分调动学生知识和形象的原始积聚，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情绪发生碰撞中促使学生进行新的摸索，发明新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前浮现，化作了逼真的情绪在心中涌动。
最后，在学生想象、表述的基础上我才给孩子们看了《开国大典》的录像，看看自我想象中的开国大典的场面与录像中的开国大典的场面有什么异同？孩子们兴趣很高，说得头头是道。
这节课，我在为我学生精彩的表现鼓掌的同时我也在反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现情势，以跨越时空的非凡表现力，大大增能人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
作为语文教师，我也充分认识到了多媒体的运用对语文教学带来的可喜变更，在教学实践中，我也多次运用多媒体来上课，然而这天我在品尝了多媒体带来的甜美滋味的同时，也确实感觉到了一些苦涩味道。
多媒体教学手腕在创设教学情境的同时有时也会无意抹杀课堂的活泼性及孩子们的想象力。
因此，我以为，多媒体教学的实行，要思考学科的张力和可发明性，任何手腕都是为更好地教学服务的，而此刻涌现了一种怪现象，有的老师要讲公开课，不是先想教案怎样写，而是先思考课件怎样找？怎样做？如果在语文课堂中这样使用多媒体，那么它带来的丧失，绝非东施效颦一词能够了之的。
我们不否认多媒体教学手腕在语文学科带来的巨大作用，更不是要在语文教学中拒绝多媒体。
多媒体进入语文课堂是大势所趋，但对语文学科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，这需要我们选取性地运用，让多媒体能更好地施展他的作用。
以上观点仅是一家之言，不当之处，肯请专家同行不吝赐教。
开国大典教学反思（二）：《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，资料写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。
执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。
一、语文教师要重视红色题材课文，渗透爱国主义教育。
尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。
开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对红色历史已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这能够防止我们的下一代忘记自我历史。
二、对话文本与创设情境要结合。
语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的语感，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境能够事半功倍。
课前我和学生都做了充分的准备。
我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代久远。
课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，个性是毛泽东和各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。
看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。
之后讨论气氛也更热烈。
三、教师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自我的引导作用。
传统的课堂教学以教师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。
课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，教师和学生一齐构成学习的共同体。
如在下方的教学片断中，师：（出示句子）这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，可能传到了什么地方？（抽生读句子，余生边听边想象）师：此时的你听到了什么？看到了什么？生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。
生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。
生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。
生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔走相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。
我爷爷对着天空大喊：我们中国人最后当家作主了！这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了教师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学习用心性，增强了动脑思考，动口表达的欲望，更使学生将难点问题简单理解。
四、注重学生阅读潜力的培养。
理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；透过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的潜力。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。
对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。
课堂的开放、民主，平等得以体现。
开国大典教学反思（三）：《开国大典》教学反思《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们个性是毛泽东的领袖风采。
课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。
本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的情绪。
在备课的时候就感觉十分为难，这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三课时无法完成。
因此我布置学生好好预习课文。
第一课时进行的比较顺利，我主要是想让学生交流自学，把课文读通读顺，理清课文顺序，并学习第一自然段。
第二课时开始我就犯了一个毛病，怎样看都觉得课文重要，哪里都是教学点，不舍得（或者说是不会！）删减，导致基本是捋着自然段学习，重点没有突出。
由于课文篇幅较长，学生预习并没有到达预期，可想而知效果是怎样的。
我和学生都忙得不亦苦乎。
第三课时觉得已经不再是备课预期效果，竟然没有完成教学任务，只好又多加了一课时才算勉强完成。
这样的教学情境在我的课堂上并不多见。
反思问题，主要有两点：一是教师对学生状况预设不够。
文章长，学生的预习不到位。
二是文中所描述的情景毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们对老一辈的革命家知之甚少。
教师课前的铺垫和引导太欠缺了。
三是教师眉毛胡子一把抓，忘记了教学目标和教学重点。
为什么会犯这样的低级错误？此刻想来，是我没有跳出应试教育的圈子。
因为快到期末考试了，我的心里开始紧张、急躁，惟恐自我讲析不全面、不细致，怕万一遇到这一课的阅读学生会做错，试图撒大网，点点讲透，面面俱到，结果导致课堂的无详略、无层次地分析。
欲速则不达！本课教学我又犯了揠苗助长的错误了!开国大典教学反思（四）：《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。
本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；之后写了天安门广场的位置，及广场的状况；再之后写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。
思考到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。
因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外资料，从而突出重点，突破难点。
我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。
这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的资料也就是围绕这一点来突出加以描绘的。
因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。
其次就是由学生边默读边找出文章描述这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。
学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
看一看。
播放开国大典的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。
让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的情绪。
画一画。
本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等状况。
教学这段时，在学生读懂课文资料的状况下，可引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。
再说说各位置上的设施。
这样学生透过动笔画，对此段资料就有了较清楚的了解。
比一比。
课文第三段写了开国大典的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。
在第三段中，欢呼一词出现多次。
教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。
具体教学如下：读熟课文，理解开国大典的盛况的顺序。
找出带有欢呼一词的句子；每次是在什么状况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。
语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的情绪。
接下来与伙伴交流就能够相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。
如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。
同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，到达最佳状态。
学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。
学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的激动的情感就会由衷地感悟到。
写一写。
在读熟课文，理解了资料的基础上，可让学生以《＿＿欢乐的夜晚》为题写一个片断。
写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。
再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章资料内化为自我的语言。
开国大典教学反思（五）：本节课的教学成功体此刻：以齐为切入点，层层推进，升华情感。
开国大典课后反思（精选5篇）
开国大典课后反思（精选5篇）开国大典课后反思篇1《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。
结合香港友谊学校的领导、专家和兄弟学校的老师点评之后，我作出以下反思：整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。
执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。
在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。
既整体把握，也紧扣重点。
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。
“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住“一齐、欢呼、欢跃、长城内外、大江南北”等词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。
再如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。
结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究;我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。
对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。
课堂的开放、民主，平等得以体现。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。
在学习课文的重点段(第七自然段时)，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。
离不开教师的指朗读指导。
但课堂中出意两次小小的意外(ppt上打错了两个字)，打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。
“细节决定成败”，是我本次公开课后得到的教训。
教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
开国大典教学反思
开国大典教学反思导读：本文是关于开国大典教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：《开国大典》教后反思】我本次执教的是人教版五年级语文上册《开国大典》，开国大典》是一篇经典长文，写的是1949年开国大典这一历史时刻，宏伟壮观的场面，人们的表现和翻身做主人的无比激动的心情。
课文按时间顺序描写，逐个场面转换，在宏伟的气势、概括的叙述中，也有精彩的细节描写，用词准确凝练是本课的一大特色。
根据新课程标准的要求我制定了以下教学目标：一、读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。
二、重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。
三、抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。
感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
首先，对于了解课文的内容，我让学生自由读课文，通过让学生自己用简洁的语言概括课文讲了哪几件事情，了解课文的主要内容。
在重点学习教学《开国大典》的“典礼”这部分时，这是一个动态的场面描写。
我先让学生理清脉落：典礼开始，领导就位──奏国歌──宣布政府成立──开国旗，鸣礼炮──宣读公告。
然后找准“宣布政府成立”这一语例，重点让学生欣赏这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传达大河长江之南，使全中国人民的心一起欢跃起来。
这一排比句，体会作者遣词造句的匠心，揭示其中的写作方法，从而达到积累语言的目的，接着抓住这一节中的“欢呼，欢跃”两词，根据排比句型的迁移和对课文的理解，设计训练。
语文是一门情感丰富的学科，其丰富的人文内涵，对学生心灵的震撼和影响是深广的，有力度的【篇五：开国大典教学反思】12月1日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。
按提示分段，分层。
在整个教学过程中，让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。
最新-开国大典教学反思开国大典的课后教学反思【优秀14篇】不成器文库
开国大典教学反思开国大典的课后教学反思【优秀14篇】身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？开国大典教学反思1《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
课文按照开国大典进行的顺序叙述。
先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。
本文主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。
我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。
在第一课时，学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的气氛以及人们当时无比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。
上课伊始，我用简短的语言把上节课的内容交代了一下后就直入本课，出示学习目标，让学生带着目标去学。
接着进行第二个环节品读文本，解决问题。
我提出统领全篇的大问题："默读课文，边读边想象当时的情景，画出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把感受批注在旁边，再有感情的朗读。
"给学生充分的时间让学生自读自悟，独立完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教师给予适当的点拨。
这也正是"三步"的体现。
在学生汇报的过程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。
引导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。
此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文。
在读中领会情感。
比如课文第七自然段，我在指导学生有感情地朗读课文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。
开国大典教学反思简短(15篇)
开国大典教学反思简短(15篇)开国大典教学反思第1篇：《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心境。
本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；之后写了天安门广场的位置，及广场的情景；再之后写了开国大典的盛况；最终讲了游行队伍。
研究到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。
所以，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外资料，从而突出重点，突破难点。
我一上就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。
这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的资料也就是围绕这一点突出加以描绘的。
所以一上就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。
其次就是由学生边默读边找出文章描述这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。
学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
看一看。
播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。
让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心境。
比一比。
课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序写。
在第三段中，“欢呼”一词出现多次。
教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。
具体教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。
找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么情景下欢呼起的？这表达了人们怎样的思想感情？在比较理解的基础上，再引导学生朗读，分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。
语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心境。
接下与伙伴交流就能够相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。
如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。
关于开国大典的教学反思（通用5篇）
关于开国大典的教学反思（通用5篇）关于开国大典的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的关于开国大典的教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
开国大典的教学反思篇1因课文篇幅较长，细读课文时要抓住重点，长文短述。
可先让学生独自思考，在每一段中找出描写人民群众动作，神态，语言的词语和句子，领悟课文的思想感情。
然后进行讨论，可以先小组讨论，再集体交流。
学生在谈自己对课文中心思想的体会是，教师要多注意语言表达方面的问题，而不宜用同意的要求束缚学生的思维。
通过讨论，使学生领悟作者这样写的目的是为了反映人民群众热爱党，热爱领袖，热爱新中国的思想感情。
朗读训练，语感训练是语言能力训练的重要组成部分。
朗读是训练学生语感的主要方法。
教学中：一是要让每个学生都能自由朗读。
二是对课文中描写群众热烈欢呼的心情激动的语句要重点指导朗读。
三是播放《开国大典》的录象片段，再现开国大典的真实情景，让学生选择其中的一个场面进行朗读。
这样既易于抒发感情，又利于学生领会中心思想，还有助于学生背诵记忆，积累词语，句子。
四是在熟读的基础上，指导学生背诵第６～８自然段。
指导背诵不仅要交任务，还要教方法。
可以让学生在理解句意，句群关系的基础上，有意记忆背诵；可以采用先摘录每句头几字作为背诵提示的“头字背诵法”；可以采用分自然段，逐段滚雪球试背诵；也可以采用重点突出法，先抓好第7自然段的背诵。
开国大典的教学反思篇2《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。
课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。
本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。
由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。
《开国大典》教学反思(5篇)
《开国大典》教学反思（5篇）【第1篇】《开国大典》教学反思《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。
展现了中华人民共和国缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。
本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情，学习作者的写作方法。
本课课文很长，整体把握是必须的，那么如何在深入中避免烦琐，以求达到“长文短讲”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。
在教学中，我首先让学生花较长时间读通课文，在熟悉课文的基础上想想课文是按什么顺序记叙开国大典的？理清文章脉络使课堂线条简单清晰。
“一滴水能映出太阳的光辉”，在教法上采取让学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。
如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。
结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。
再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。
在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。
接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。
同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。
对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思，课堂的开放、民主、平等得以体现。
这堂课中也有一些遗憾，如在朗读指导中没有体现层次性。
在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。
《开国大典》教学反思共5篇
《开国大典》教学反思共5篇篇一：《开国大典》教学反思《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。
课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。
本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。
教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。
我作出以下反思：整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。
执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。
在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。
既整体把握，也紧扣重点。
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。
如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。
结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。
再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。
在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。
接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。
同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。
六年级上册《开国大典》教学反思（精选21篇）
六年级上册《开国大典》教学反思（精选21篇）六年级上册《开国大典》教学反思篇1继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开始了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、课前预设不够充分复习导入中，设计回顾课文的主要场景，教师板书似乎还很顺手。
顺势从整体入手，学生浏览课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。
最初设想这一环节只需要学生独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。
看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。
究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。
二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。
二、课中“小组合作”深度不够课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。
二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且迅速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。
从学生的展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。
在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。
也未能品出味道来。
三、课堂问题处理不够合理在学生独立思考、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的问题时，随解决问题的行为不能灵活的去处理。
开国大典教学反思【六篇】
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以下是为大家整理的开国大典教学反思【六篇】,欢迎品鉴!【篇1】开国大典教学反思《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。
本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员;接着写了天安门广场的位置，及广场的情况;再接着写了开国大典的盛况;最后讲了游行队伍。
考虑到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。
因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。
我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。
这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。
因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。
其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。
学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
看一看。
播放开国大典的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。
让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
画一画。
本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况。
教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，可引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。
再说说各位置上的设施。
这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。
比一比。
课文第三段写了开国大典的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。
在第三段中，欢呼一词出现多次。
教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。
开国大典教学反思15篇
开国大典教学反思15篇1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的资料。
在囫囵教学过程中，异样是感知每一段落时，总设计必需数量的练习题或思量题让生边读边想，自我去学习获得学问，掌握一段的大意，从而把握必需的阅读办法。
2．注意同学阅读本领的培养。
理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；经过比较句子，运用词语，体味并把握文中用词之精妙；迅速读、细读、品读等环节的支配，则训练了同学略读、精读、有感情读的本领。
3．综合运用多种教学办法，贯彻教学中老师主导作用和同学主体作用相结合的原则。
现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的办法。
它既包括老师的教授法，也包括同学的学习法。
启发式教学理论认为：教学就是引起同学智力的进取性凡是能够引起同学思想工作和智力上的自动精神的办法，是最好的办法。
为此，在囫囵教学过程中，注重选用有助于同学构成自学本领、自学习惯的教学办法，且避开单一。
如理解文章资料选用填空、练习、默读划句复述等教学办法；体味文章用词之确切，则采纳了比较品读遣词造句的办法。
抓住文中反复浮现的词语，导生领悟人民当初的心境与情感，并故意识地支配了让生自读课文，理解加评注这一教学环节，让生在进取参加学习的活动中学会学问，把握阅读技能。
4．利用形象的教学手段，使生处于和课文资料协调的氛围中，有求知的欲望和爱好，从而学得开心，学有所获。
在初读全文前，先给生供应了有关开国大典的电视录像，让生详细感知当初情景；详细体味大典庄重、隆重的气氛及人民的情感时，又再次浮现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导同学入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得趣味味。
5．教学环节设计以人感知事物的逻辑为依据，体现整体部分整体的教学思路，如教其次段时，默读整体感知大典举行情景；尔后，抓重点词句领悟人民的情感并品读柔美词句；终于再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。
如此，也教给了同学阅读的最基本办法，并有效地结合了语言文字的训练。